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【摘要】本文就新课程背景下高中英语词汇教学的理解，针对学生语言习得的要求，并结合自身教学实践，对词汇教学策略进行一些阐述，从而提高学生的英语语言综合运用能力。
【关键词】词汇教学教学策略
随着社会的进步和发展，英语越来越受到重视。在我国英语作为中学必修课之一和高考的必考科目。词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。这就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。
一、当前高中生词汇学习方面存在的问题
有学生曾谈到每次看到新单词的时候，我都对他们说：“快到脑子里来”。他们总是回应到：“你才到脑子里去”。好不容易把他们拉进来了，还嫌弃说：“就不能找个大点的脑么？！”这反映了高中生在词汇学习方面出现的问题：
（一）死记硬背，词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍
有些学生在早读时，动手不动口，即使张嘴也是嘴皮子动。更有些学生不按单词读音规律记，孤立拼读每个字母。许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。
（二）以抄代记，词汇学习不得法，策略不当
常见一些学生在本子上边看词汇表边抄单词，这种只是一种短暂的记忆方法。过不了几天就会遗忘。不少学生每次读书时，就翻到词汇表背单词，殊不知词汇表提供的只有词性和词义，没有上下文的语境及用法。即使记住单词也不会使用。因为这种做法实际上是把词汇从语言和语境中孤立出来。
（三）短期突击，词汇运用能力薄弱
许多学生平时不认真记和巩固单词，到了考试前几天猛背单词，背得头昏眼花，但到了考试时却什么也想不起来。学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多中文式英语的现象。写的作文也就只有中国的英语老师看得懂。
二、教师词汇教学中存在的问题
（一） 教学词汇与使用语境相脱离，在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以达到预期的效果。
（二） 教师在词汇教学中面面俱到，造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重，因此学生对词汇学习产生厌烦心理。
（三） 教师在教学过程中对新词不注重循环复习，导致学生学的多，吸收的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。
三、英语词汇教学的教学策略
如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？ 下面本人将结合教学实践谈一些词汇教学的策略。
（一） 词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。因此，在词汇教学过程中，教师有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以，我们有必要给同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
（二） 创设真实语境，促进词汇的活用和理解
埃利斯提出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步”，因此，词汇教学应创造更多的直接使用语言的机会，让学生活跃在语言环境中，进行有意义的交流。如，必修五UNIT3 有个词instant，本人是这样处理的：
第一步：根据语境猜词义
（1）I need an instant reply. （立刻的）
（2）The flood victims were in instant need of help.（紧急的）
（3）He often eats out at an instant Chinese restaurant. （速食的）
（4）Please send me an email the instant you reach Sichuan. （一……就……）
第二步：点拨中升华
for an instant 一瞬间 in an instant 立刻 instantly adv. 立刻；一……就……
句型 the instant （that） / instantly… （= as soon as） 一……就……
She began to cry the instant she saw her mother
第三步：运用中提高（图片展示汶川地震后的景象）
Suddenly an earthquake hit the area of Sichuan. （1） ___ （一瞬间）all the buildings were in ruins. The victims were （2） ___（急需救助）. People in the other provinces of China organized together to do what they can to help the victims （3） __（一……就）they heard the bad news. （4） __ （立刻） hundreds of thousands of （5） _（速食的）noodles were ready to be send to the front. Answer：1.For an instant 2. in instant need of help 3. instantly / the instant 4. In an instant 5. instant
因此，在真实的语用环境中学习，学生为用而学，积极性高，兴趣浓，变被动学习为主动学习，易掌握。
（三）教师讲解生词时尽量用英语释义
为了帮助学生培养英语思维能力，教师在讲解生词时，尽量用学生已经学过的词解释，一方面复习旧词，另一方面培养学生用英语思维的习惯。如教词汇determined 可用made up one’s mind 解释。be concerned about =care about .
（四）及时复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。
结束语
词汇教学的目标是服务于英语教学。如何运用科学的教学策略进行词汇教学是我们教师应该不断地尝试和探索地。课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，成功的通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。
参考文献
[1]程晓堂，高洪德.理解与实践高中英语新课程-与高中英语教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2007（2）.
【关键词】词汇教学教学策略
随着社会的进步和发展，英语越来越受到重视。在我国英语作为中学必修课之一和高考的必考科目。词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。这就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。
一、当前高中生词汇学习方面存在的问题
有学生曾谈到每次看到新单词的时候，我都对他们说：“快到脑子里来”。他们总是回应到：“你才到脑子里去”。好不容易把他们拉进来了，还嫌弃说：“就不能找个大点的脑么？！”这反映了高中生在词汇学习方面出现的问题：
（一）死记硬背，词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍
有些学生在早读时，动手不动口，即使张嘴也是嘴皮子动。更有些学生不按单词读音规律记，孤立拼读每个字母。许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。
（二）以抄代记，词汇学习不得法，策略不当
常见一些学生在本子上边看词汇表边抄单词，这种只是一种短暂的记忆方法。过不了几天就会遗忘。不少学生每次读书时，就翻到词汇表背单词，殊不知词汇表提供的只有词性和词义，没有上下文的语境及用法。即使记住单词也不会使用。因为这种做法实际上是把词汇从语言和语境中孤立出来。
（三）短期突击，词汇运用能力薄弱
许多学生平时不认真记和巩固单词，到了考试前几天猛背单词，背得头昏眼花，但到了考试时却什么也想不起来。学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多中文式英语的现象。写的作文也就只有中国的英语老师看得懂。
二、教师词汇教学中存在的问题
（一） 教学词汇与使用语境相脱离，在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以达到预期的效果。
（二） 教师在词汇教学中面面俱到，造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重，因此学生对词汇学习产生厌烦心理。
（三） 教师在教学过程中对新词不注重循环复习，导致学生学的多，吸收的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。
三、英语词汇教学的教学策略
如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？ 下面本人将结合教学实践谈一些词汇教学的策略。
（一） 词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。因此，在词汇教学过程中，教师有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以，我们有必要给同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
（二） 创设真实语境，促进词汇的活用和理解
埃利斯提出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步”，因此，词汇教学应创造更多的直接使用语言的机会，让学生活跃在语言环境中，进行有意义的交流。如，必修五UNIT3 有个词instant，本人是这样处理的：
第一步：根据语境猜词义
（1）I need an instant reply. （立刻的）
（2）The flood victims were in instant need of help.（紧急的）
（3）He often eats out at an instant Chinese restaurant. （速食的）
（4）Please send me an email the instant you reach Sichuan. （一……就……）
第二步：点拨中升华
for an instant 一瞬间 in an instant 立刻 instantly adv. 立刻；一……就……
句型 the instant （that） / instantly… （= as soon as） 一……就……
She began to cry the instant she saw her mother
第三步：运用中提高（图片展示汶川地震后的景象）
Suddenly an earthquake hit the area of Sichuan. （1） ___ （一瞬间）all the buildings were in ruins. The victims were （2） ___（急需救助）. People in the other provinces of China organized together to do what they can to help the victims （3） __（一……就）they heard the bad news. （4） __ （立刻） hundreds of thousands of （5） _（速食的）noodles were ready to be send to the front. Answer：1.For an instant 2. in instant need of help 3. instantly / the instant 4. In an instant 5. instant
因此，在真实的语用环境中学习，学生为用而学，积极性高，兴趣浓，变被动学习为主动学习，易掌握。
（三）教师讲解生词时尽量用英语释义
为了帮助学生培养英语思维能力，教师在讲解生词时，尽量用学生已经学过的词解释，一方面复习旧词，另一方面培养学生用英语思维的习惯。如教词汇determined 可用made up one’s mind 解释。be concerned about =care about .
（四）及时复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。
结束语
词汇教学的目标是服务于英语教学。如何运用科学的教学策略进行词汇教学是我们教师应该不断地尝试和探索地。课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，成功的通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。
参考文献
[1]程晓堂，高洪德.理解与实践高中英语新课程-与高中英语教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2007（2）.