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【摘要】中国的教育专家认为是无懈可击的课堂在外国的专家眼里竟是一节不必要的课：“学生都回答得很好，看起来学生们都会了，那为什么还要上这堂课？”因此，我们需要从学生的需求出发， 从学生“ 学”的实情出发， 教为学服务， 使教有助于学生英语的综合语言运用能力的形成， 有助于教学目标的实现。
【关键词】初中英语教学实践
“ 以学定教”体现了“ 以学生为本， 以学生的发展为本” 的理念。
一. 以学生为本，以学定教
（1） 重视学生预习，让学生走在老师的前面
教学是始于学生的预学习，了解学生知道什么，能做什么，是针对性地设计与改进的过程，以学生学习为中心的具体呈现。让学生先自己预习新知，记下自己的预习收获、创新发现和疑难问题。教师利用这些“ 资源”来指导备课，研究学生的学习基础与最近发展区，从而使教学真正做到有的放矢，因材施教。 学生的预习情况教师应该及时检查，并作出评价。检查方式要灵活，内容要体现出预习对学习新课文的帮助，否则学生会失去预习的兴趣。在课堂导入时别把学生当做毫无了解教学内容的人，否则学生就会认为不预习也没关系。如新目标英语七年级下册Unit6 How’s the weather ？的Section A 部分，学生通过预习，完全能掌握raining，windy，cloudy，sunny，snowing以及How’s the weather ？ What are you doing等句型，对于How’s it going？只需要加以点拨学生便能掌握。让学生走在老师前面，让学生带着求知的欲望进入课堂，能让课堂教学更有效。
然而，教学的现状是大多数教师和学生都忽略了预习这一环节，或只用抄写单词来代替。预习的形式多种多样，教师可以根据每个课时的不同内容设置不同的任务。如：Circle（圈出） the words you can not read or use，Other phrases or sentences（需增补的词组或句子），Underline （划线）the phrases or sentences that you can not understand，Find out other word problems（其他难点的单词），或通过一两道练习让学生检测自己的预习效果，也为了能更好的接受课堂内容，如：七年级上册Unit9第一课时，可以设置（1）根据句意及所给汉语提示，写出单词的适当形式：1. Most _________ （学生） in primary school like cartoons.等来检测预习后对黑体字的掌握，（2）根据汉语提示完成句子1. 我喜欢恐怖片并且我还喜欢动作片I like thrillers __________I like action movies.等来检测but和and的初步认识。
（2） 重视学生的质疑，留时间给学生。
对学生提出的质疑不要急于解答，可以叫会的同学帮助解答，让优秀的学
生体验到优胜感，同时培养学生教学生的学习氛围。 对有困难的知识点，可以抛给学生，让他们议一议，在讨论中学习更多的知识。如：How’s the weather 和What’s the weather like？一部分老师为了赶进度，直接告知学生他们的相同性，其实是剥夺了学生思考和推理的权利。老师可以设置几道选择题如：（1）______is the weather？（2）________is the weather like？（3）What’s the weather like in Beijing？ It’s_______.再问学生发现了什么，能收到更好的效果。学生在课堂上变被动接受为主动思考。有时停下课堂脚步听一听学生的看法，会有意向不到的收获。
（3）变课后作业为课堂作业
根据目标，围绕本课的主要内容、基础问题、易错点等编制课堂测试题。要求学生独立完成后在小组里批改、打分、订正和互相帮助。对学生练习中有创见的地方给予肯定，在学生明白了自身的知识不足后，引导学生纠正过来。课堂作业可以是作业本或其他的习题。避免了部分学生回家后不认真做或抄袭，也让有困难的学生能及时得到老师的帮助，让课后作业做得真实有效。尤其是一些学困生，在课堂知识掌握不好的情况下，课后作业成了他们的负担，这一部分学生，想学好英语，但回家后家长却帮不了忙，结果只能敷衍了事。将课后作业变为课堂作业能让这部分学生静下心来学，能在他们有困难得时候及时得到老师的帮助，重新树立学习英语的信心。
二. 转变教学理念，以学定教
（1）根据学情，以学定教。学生预习是提高课堂教学效率的基础之一，预习后的课堂教学设计体现了教师对预习这一环节的认识。不少课堂教学的现状就是教师既对学生布置了预习任务，上课又没有顾及预习的成效，还是按自己备好的课件走，还是把学生当成了对内容毫无了解的群体，完全脱离了学情。我们应该学习一些教师的做法，真正让预习起作用：教师的教学导入是让学生交流预习的收获，提出尚不理解并希望教师讲解的问题。之后，教师对学生已经掌握的内容就少讲或不讲；对部分学生掌握、部分学生不掌握的内容，就组织学生讨论，让学生教学生；对多数学生都感到理解困难的内容，教师就重点展开。从某种角度说，这就是开发了预习的资源，体现了预习的价值。如新目标英语七年级下册Unit 6 的第一课时，对于预习过的学生来说，只需要强对snow ，snowy和snowing 以及rain ，rainy 和raining的区别加以点拨便能很好掌握教学内容，对于第二课时的 How’s it going？老师只要通过创设一个情景She is flying a kite.再问How’s it going？ Great！就能很好的解答学生心中的疑惑。省时又有效果。学生也愿意去学，主动去学。
（2）动态调整教学内容和方法。教师在课堂教学中也要根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师的教学思路与学生的学习思路动态地融合在一起，以符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法，如自学、集体讨论、小组活动等多种方式。在课堂的不同教学过程中也应有不同的做法和要求。课堂上教师再根据学生反馈的信息作适当的点拨、补充和强调即可。
【关键词】初中英语教学实践
“ 以学定教”体现了“ 以学生为本， 以学生的发展为本” 的理念。
一. 以学生为本，以学定教
（1） 重视学生预习，让学生走在老师的前面
教学是始于学生的预学习，了解学生知道什么，能做什么，是针对性地设计与改进的过程，以学生学习为中心的具体呈现。让学生先自己预习新知，记下自己的预习收获、创新发现和疑难问题。教师利用这些“ 资源”来指导备课，研究学生的学习基础与最近发展区，从而使教学真正做到有的放矢，因材施教。 学生的预习情况教师应该及时检查，并作出评价。检查方式要灵活，内容要体现出预习对学习新课文的帮助，否则学生会失去预习的兴趣。在课堂导入时别把学生当做毫无了解教学内容的人，否则学生就会认为不预习也没关系。如新目标英语七年级下册Unit6 How’s the weather ？的Section A 部分，学生通过预习，完全能掌握raining，windy，cloudy，sunny，snowing以及How’s the weather ？ What are you doing等句型，对于How’s it going？只需要加以点拨学生便能掌握。让学生走在老师前面，让学生带着求知的欲望进入课堂，能让课堂教学更有效。
然而，教学的现状是大多数教师和学生都忽略了预习这一环节，或只用抄写单词来代替。预习的形式多种多样，教师可以根据每个课时的不同内容设置不同的任务。如：Circle（圈出） the words you can not read or use，Other phrases or sentences（需增补的词组或句子），Underline （划线）the phrases or sentences that you can not understand，Find out other word problems（其他难点的单词），或通过一两道练习让学生检测自己的预习效果，也为了能更好的接受课堂内容，如：七年级上册Unit9第一课时，可以设置（1）根据句意及所给汉语提示，写出单词的适当形式：1. Most _________ （学生） in primary school like cartoons.等来检测预习后对黑体字的掌握，（2）根据汉语提示完成句子1. 我喜欢恐怖片并且我还喜欢动作片I like thrillers __________I like action movies.等来检测but和and的初步认识。
（2） 重视学生的质疑，留时间给学生。
对学生提出的质疑不要急于解答，可以叫会的同学帮助解答，让优秀的学
生体验到优胜感，同时培养学生教学生的学习氛围。 对有困难的知识点，可以抛给学生，让他们议一议，在讨论中学习更多的知识。如：How’s the weather 和What’s the weather like？一部分老师为了赶进度，直接告知学生他们的相同性，其实是剥夺了学生思考和推理的权利。老师可以设置几道选择题如：（1）______is the weather？（2）________is the weather like？（3）What’s the weather like in Beijing？ It’s_______.再问学生发现了什么，能收到更好的效果。学生在课堂上变被动接受为主动思考。有时停下课堂脚步听一听学生的看法，会有意向不到的收获。
（3）变课后作业为课堂作业
根据目标，围绕本课的主要内容、基础问题、易错点等编制课堂测试题。要求学生独立完成后在小组里批改、打分、订正和互相帮助。对学生练习中有创见的地方给予肯定，在学生明白了自身的知识不足后，引导学生纠正过来。课堂作业可以是作业本或其他的习题。避免了部分学生回家后不认真做或抄袭，也让有困难的学生能及时得到老师的帮助，让课后作业做得真实有效。尤其是一些学困生，在课堂知识掌握不好的情况下，课后作业成了他们的负担，这一部分学生，想学好英语，但回家后家长却帮不了忙，结果只能敷衍了事。将课后作业变为课堂作业能让这部分学生静下心来学，能在他们有困难得时候及时得到老师的帮助，重新树立学习英语的信心。
二. 转变教学理念，以学定教
（1）根据学情，以学定教。学生预习是提高课堂教学效率的基础之一，预习后的课堂教学设计体现了教师对预习这一环节的认识。不少课堂教学的现状就是教师既对学生布置了预习任务，上课又没有顾及预习的成效，还是按自己备好的课件走，还是把学生当成了对内容毫无了解的群体，完全脱离了学情。我们应该学习一些教师的做法，真正让预习起作用：教师的教学导入是让学生交流预习的收获，提出尚不理解并希望教师讲解的问题。之后，教师对学生已经掌握的内容就少讲或不讲；对部分学生掌握、部分学生不掌握的内容，就组织学生讨论，让学生教学生；对多数学生都感到理解困难的内容，教师就重点展开。从某种角度说，这就是开发了预习的资源，体现了预习的价值。如新目标英语七年级下册Unit 6 的第一课时，对于预习过的学生来说，只需要强对snow ，snowy和snowing 以及rain ，rainy 和raining的区别加以点拨便能很好掌握教学内容，对于第二课时的 How’s it going？老师只要通过创设一个情景She is flying a kite.再问How’s it going？ Great！就能很好的解答学生心中的疑惑。省时又有效果。学生也愿意去学，主动去学。
（2）动态调整教学内容和方法。教师在课堂教学中也要根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师的教学思路与学生的学习思路动态地融合在一起，以符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法，如自学、集体讨论、小组活动等多种方式。在课堂的不同教学过程中也应有不同的做法和要求。课堂上教师再根据学生反馈的信息作适当的点拨、补充和强调即可。