改革课程评价的观念与方法是我国基础教育课程改革的关键环节。教育的根本目的是人的发展，这意味着课程评价观的转型：由竞争本位的、分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。评价既不是挑刺，也不是找毛病，更不是给学生分三六九等，它的目的是为教师改进教学提供全面而具体的依据，给学生后续学习以动力，承担着促进教师与学生共同发展的责任。
　　把“开心辞典”搬进课堂
　　“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”。这句话不仅道出了“为考试而教，为考试而学”的现状，也反映出学生对考试的抵触情绪。我甚至在操场上听到一位一年级的小朋友发出这样的感慨：“哎呀，下个星期就要考试了，真倒霉”。考试对于学生而言是一味“苦药”。我们可不可以给这味“苦药”加上“糖衣”包装一下呢？于是我们把“开心辞典”搬进了课堂，不出所料，学生以饱满的热情积极地投入到这项活动中。以前上科学课时，他们只热衷于做实验，对课文中的“阅读”部分并不感兴趣，但现在可不一样了，他们非常认真地去读这些内容，生怕漏掉了一个关键的字。课后那更是八仙过海，各显神通，有的上网，有的搬来他的《百科全书》，积极主动地去查阅相关资料。在比赛时，孩子们情绪的高涨，令人振奋。
　　中年级，“开心辞典”的考题由教师出，尽量出些高认知水平的测试题，问题要能够引发学生的思考，不仅在记忆水平上评价学生，而且也评价学生对知识的理解、分析、综合、应用的能力。高年级的学生以小组为单位，自己出考题，可以出课书本上的内容，也可以出相关的课外知识，题目出得好的，同样可以加分。这下更大大地调动了学生参与的积极性，一个个忙得不亦乐乎。此时他们的学习不是“要我学”，而是“我要学”。
　　这样的评价形式不仅可以达到原来考试的目的，而且改变了学生学习的方式，以学生查阅资料、集体讨论为主，他们有发表看法与意见的机会。通过自己出题，学生们学会了查阅资料，筛选资料，在答题过程中提高了表达能力、思辨能力，培养了合作意识。
　　评选小小科学家
　　每个单元学习结束我们评选一次“小科学家”。评选的条件由学生讨论决定，候选人由学生提名或自荐产生，被提名的候选人要发表竞选演说。首先展示自己这一阶段的学业成就，然后说说存在哪些不足，今后如何改进。最后大家投票选举，票数最多者当选。这样做一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是促进学生形成良好的科学学习态度以及正确的价值观，学会公正客观地评价别人，评价自己。每个单元评选一次正是本着“多一把尺子”的原则，各单元的内容是大不相同的，有动物、植物、天文、地理，学生各自有不同的喜好，对于自己非常感兴趣的内容，就会投入极大的热情去研究，这就为每一位学生都提供了成功的机会，甚至所谓的后进生。许鹏同学就是个例子，五大三粗的身材，骂人打架瞎起哄他都在行，就是不爱学。但我发现他对宇宙航天方面的知识特别感兴趣，就鼓励他按照评选条件好好努力，争取第一个当选为“小科学家”。第二天，他就拿来了在网上收集的厚厚的一迭资料，我则给他提供了更多的表现机会，他确实表现不凡。太阳系八大行星，他能一一道来；阿姆斯特朗登月，他讲得绘声绘色；各种航天飞机，宇宙飞船那更是如数家珍。第一单元学习结束后，他理所当然地成了“小科学家”候选人之一，他的竞选演说至今我还记忆有犹新：首先感谢同学们对我的支持，我在这个单元的学习过程中，上课认真听讲、积极思考，课后主动查阅相关资料……但我身上还存在一些不足之处，很多地方做得没有其他几位同学好，我要向他们学习，努力改正缺点，今后我有什么做的不对的，请同学们及时给我提出来，谢谢大家！这番话出自他口，真的让我感动。他当选了，我除了给了他五颗星的最高评价，还特意买了一辆四驱车送给他。自那以后，他真的变了，不光自己不破坏纪律了，有时还帮我维持纪律，我布置的一切任务，他都积极完成，每一次见到我，总是毕恭毕敬地行个队礼，说声“刘老师好”。真是孺子可教也。
　　进行多角度立体化评价
　　多一把尺子，将多量出一批好学生。学生之间存在很大的个别差异，使用不同的评价方法会使每个学生都有学会教学内容的机会，并将所学到的内容向他人展示。因此，教师应该根据教材内容和教育对象的不同创设各种适宜的，能够促进学生全面发展的评价方法，使学生得到最大限度的发展。
　　1、评价信息收集。
　　收集科学信息资料是学生学会自主学习，拓宽知识，进行判断、推理和论证必不可少的学习过程和方式。为鼓励学生积极主动收集资料，我们开辟了信息园地，各小组把收集来的资料张贴在上面，由教师和学生一起视资料出示的时间和质量给出相应的评价。
　　2、评价科学笔记。
　　建立“科学笔记”的初衷是鼓励学生坚持长时间地完成一件工作，不要半途而废，虎头蛇尾。小学生的坚持性普遍较差，容易心血来潮，三分钟热度。而科学学科中有一些需要较长时间才能完成的观察实验任务，对这类任务完成情况的考查与评价是一件比较困难的事，于是我们要求学生把观察结果用文字或图画的形式记录下来。如观察一个月的月相变化，每隔三天画一幅月相图，标明日期；观察记录蚕的一生，从出壳开始一直到化蛾产卵死去；记自然日记，画出气温统计图，太阳高度统计图等等。最后评比看谁的记录最全面最细致，据此给予恰当的评价。
　　3、评价实践、制作。
　　我们把科学课的实践活动作为一项重要的评价内容，因为种植饲养任何一样动植物，都不是一朝一夕的事，只有教师及时给予鼓励性评价和必要的指导，才能使这项活动善始善终。
　　当然评价的内容与方法远不止这些。对于学生表现的评价，无论是教师实施，还是学生互评或者自我评定，它都是一个进行中的过程，评价必须及时，它的主要目的不是测量，而是帮助改进提高，提供反馈机会，提供成功的机会。
　　有效的评价能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心灵，放飞囚禁的情愫。同“教无定法”一样，评价也没有固定的形式和方法。我们认为只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的评价，内容能够切入并丰富学生经验系统的评价，能够使学生获得积极的、深层次体验的评价，能够给学生足够的自主空间、足够活动机会的评价，才能有效地促进师生的共同发展。