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摘要： 本文就高考英语中的知识要点要素复习运用作分析，旨在阐述优化复习策略思维，帮助学生梳理知识结构，更好地查漏补缺，提高综合语言运用能力。围绕知识要素的构成及高考英语考查规律来注重知识要素彼此之间的联系，突出要点、重点和难点，有利于学生全面掌握高考复习要求，增强课程复习效果。注重复习知识要素的有效性运用，能够帮助学生形成“整体理解和分层复习”意识，促进语言文化知识在复习巩固中不断内化生成。
关键词： 高中英语教学 复习运用 知识要素
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对高考复习的要求是“关注学科基础知识和基本技能的考察，尤其要体现学科知识素养的拓展延伸”。在复习工作中，除了选择题型对语法知识及文化积累运用较为突出外，其他听力、阅读理解、辨别正误、书面表达等知识要点的考查也较为重要。针对上述问题，笔者试就课程教学中的知识要点来探寻要素复习方法，帮助学生在复习过程中，形成全面综合运用思维，有的放矢地学习运用思维与语言感知，提高其探究问题和解决问题的能力。注重知识要素复习，更是夯实语言基础知识和基本技能的有效途径，更能够激发学生主动学习和全面运用的潜能。
1.词汇复习：掌握表达用意，突出理解运用
词汇是学生英语知识及技能运用的基础，在听力测试、完形填空、阅读理解及书面表达中都占有重要的地位和作用。在词汇复习中，除了专题复习之外，更需要注重日积月累的运用，做到经常复习和反复运用。
这就要求学生根据自己词汇掌握运用及高考常用的4000个左右的词汇量来进行有的放矢的复习。首先，教师应为学生确定一定的复习内容范围，可按照分册复习或者字母顺序进行复习，尤其注意高考中常用到的1300个词汇。其次，提高有意的记忆程度，即在词汇的复习过程中挑选比较难记忆的词汇，反复记忆。最后，注意词汇的综合运用，即通过近几年高考英语题型中用到的词汇进行归纳总结使用，以加深理解运用。
在复习中，可采用发散性思维模式来优化复习认知过程，即让学生根据一个中心词扩充出一大片词。例如，在复习“European（欧洲的）”时，可以联想到“五大洲四大洋”的词汇，像Asian，American等。还有复习表示“到达”词汇时，可联想到get to或arrive in/arrive at等。在复习过程中，可要求学生带着一定的考试类型题目来综合运用，以此丰富学生学习认知体验的过程。
2.阅读复习：深化文本内容，拓宽积累运用
阅读理解复习是一项系统性工程，通过文本素材阅读学习能够帮助学生积累必要的语言文化知识。特别在近来高考阅读理解复习中，可选择与高考题型相似的文本素材进行复习，将对学生的阅读理解起到举一反三的引导促进作用。
根据近来高考注重人文化和科普性的阅读理解素材，笔者就《牛津高中英语》（Advance with English）模块中的“Reading”进行系统综合性复习。除了体现与高考阅读相似表达内容外，更要求学生利用互联网络、电子读物、校图书馆等学习资源来寻找相关的复习学习素材。首先，教师为学生归纳相应的阅读复习体系，像在模块三的Unit 1 The world of our senses的“Fog”复习中，可建议学生在搜集狄更斯的代表作品基础上，挑选精华部分，引导学生阅读学习。其次，注意与完形填空相结合运用，在复习过程中，可设计相应的完形填空题目，让学生进行综合运用。最后，挑选全国各地的近三年的高考英语阅读理解试题，建议学生在规定的时间内完成，并对学生的完成情况进行综合评价。
阅读复习应该在高三初轮复习时就予以开展，要求学生每天都能完成三篇阅读理解。同时，教师每周对学生的阅读理解完成情况进行分析评价，特别是对学生的阅读理解解题技巧和语言文化知识积累予以讲评，以提高学生的运用技能。
3.写作复习：优化模块体系，揣摩优秀习作
笔者在调研近几年的高考英语试题时发现，书面表达题型都源于学生的英语学习生活，尤其与模块体系相关，都是从单元整体运用过程中推理或者演变而来的。教师在复习教学过程中，应该紧扣高考英语书面表达要求来综合指导。
在复习中，要根据高考评分标准要求来认真对照复习运用。首先，归纳各个模块体系表达内容，并与高考书面表达题型相比较，以发现规律。其次，课文里的精彩句子或段落一定要求学生背诵，并要督促检查完成情况，以增强语感，还可要求学生针对阅读素材表达内容运用缩写或者改写的形式来优化写作表达内容。最后，多为学生提供近年来的优秀习作，要求学生模仿写作，让学生揣摩其中的独特构思，以提高写作运用水平。
特别在学习优秀写作过程，一方面，要为学生指出书面表达的精彩之处，让学生予以学习运用，另一方面，采取同题写作形式，要求学生将自己的写作与优秀习作进行比较，以此来发现彼此的差距。在复习中，还应该提供全国的书面表达题目，要求学生每周完成2道左右题目书写，以强化认知体验。教师则对学生的书面表达进行精批，找出其中的问题和不足，以便学生在复习过程中灵活运用。
如上所述，高考英语知识要素复习能够帮助学生理清学习思路和掌握科学的知识结构体系。在要素复习过程中，应该秉承“综合性”和“优化”原则，即综合运用课程语言知识来查找学生的学习薄弱方面，并能运用协调优化的方法有针对性地复习引导，提高学生的综合语言表达运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
[2]林英.对高考英语复习策略的几点思考[J].考试周刊，2012（14）.
[3]严书萍.高三英语词汇复习教学方法分析[J].中学教学参考，2011（36）.
[4]江君芳.高三英语词汇复习策略[J].中学教学参考，2011（13）.
[5]马智慧.高三英语语法复习课的设计和实施[J].中小学外语教学（中学篇），2009（09）.
关键词： 高中英语教学 复习运用 知识要素
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对高考复习的要求是“关注学科基础知识和基本技能的考察，尤其要体现学科知识素养的拓展延伸”。在复习工作中，除了选择题型对语法知识及文化积累运用较为突出外，其他听力、阅读理解、辨别正误、书面表达等知识要点的考查也较为重要。针对上述问题，笔者试就课程教学中的知识要点来探寻要素复习方法，帮助学生在复习过程中，形成全面综合运用思维，有的放矢地学习运用思维与语言感知，提高其探究问题和解决问题的能力。注重知识要素复习，更是夯实语言基础知识和基本技能的有效途径，更能够激发学生主动学习和全面运用的潜能。
1.词汇复习：掌握表达用意，突出理解运用
词汇是学生英语知识及技能运用的基础，在听力测试、完形填空、阅读理解及书面表达中都占有重要的地位和作用。在词汇复习中，除了专题复习之外，更需要注重日积月累的运用，做到经常复习和反复运用。
这就要求学生根据自己词汇掌握运用及高考常用的4000个左右的词汇量来进行有的放矢的复习。首先，教师应为学生确定一定的复习内容范围，可按照分册复习或者字母顺序进行复习，尤其注意高考中常用到的1300个词汇。其次，提高有意的记忆程度，即在词汇的复习过程中挑选比较难记忆的词汇，反复记忆。最后，注意词汇的综合运用，即通过近几年高考英语题型中用到的词汇进行归纳总结使用，以加深理解运用。
在复习中，可采用发散性思维模式来优化复习认知过程，即让学生根据一个中心词扩充出一大片词。例如，在复习“European（欧洲的）”时，可以联想到“五大洲四大洋”的词汇，像Asian，American等。还有复习表示“到达”词汇时，可联想到get to或arrive in/arrive at等。在复习过程中，可要求学生带着一定的考试类型题目来综合运用，以此丰富学生学习认知体验的过程。
2.阅读复习：深化文本内容，拓宽积累运用
阅读理解复习是一项系统性工程，通过文本素材阅读学习能够帮助学生积累必要的语言文化知识。特别在近来高考阅读理解复习中，可选择与高考题型相似的文本素材进行复习，将对学生的阅读理解起到举一反三的引导促进作用。
根据近来高考注重人文化和科普性的阅读理解素材，笔者就《牛津高中英语》（Advance with English）模块中的“Reading”进行系统综合性复习。除了体现与高考阅读相似表达内容外，更要求学生利用互联网络、电子读物、校图书馆等学习资源来寻找相关的复习学习素材。首先，教师为学生归纳相应的阅读复习体系，像在模块三的Unit 1 The world of our senses的“Fog”复习中，可建议学生在搜集狄更斯的代表作品基础上，挑选精华部分，引导学生阅读学习。其次，注意与完形填空相结合运用，在复习过程中，可设计相应的完形填空题目，让学生进行综合运用。最后，挑选全国各地的近三年的高考英语阅读理解试题，建议学生在规定的时间内完成，并对学生的完成情况进行综合评价。
阅读复习应该在高三初轮复习时就予以开展，要求学生每天都能完成三篇阅读理解。同时，教师每周对学生的阅读理解完成情况进行分析评价，特别是对学生的阅读理解解题技巧和语言文化知识积累予以讲评，以提高学生的运用技能。
3.写作复习：优化模块体系，揣摩优秀习作
笔者在调研近几年的高考英语试题时发现，书面表达题型都源于学生的英语学习生活，尤其与模块体系相关，都是从单元整体运用过程中推理或者演变而来的。教师在复习教学过程中，应该紧扣高考英语书面表达要求来综合指导。
在复习中，要根据高考评分标准要求来认真对照复习运用。首先，归纳各个模块体系表达内容，并与高考书面表达题型相比较，以发现规律。其次，课文里的精彩句子或段落一定要求学生背诵，并要督促检查完成情况，以增强语感，还可要求学生针对阅读素材表达内容运用缩写或者改写的形式来优化写作表达内容。最后，多为学生提供近年来的优秀习作，要求学生模仿写作，让学生揣摩其中的独特构思，以提高写作运用水平。
特别在学习优秀写作过程，一方面，要为学生指出书面表达的精彩之处，让学生予以学习运用，另一方面，采取同题写作形式，要求学生将自己的写作与优秀习作进行比较，以此来发现彼此的差距。在复习中，还应该提供全国的书面表达题目，要求学生每周完成2道左右题目书写，以强化认知体验。教师则对学生的书面表达进行精批，找出其中的问题和不足，以便学生在复习过程中灵活运用。
如上所述，高考英语知识要素复习能够帮助学生理清学习思路和掌握科学的知识结构体系。在要素复习过程中，应该秉承“综合性”和“优化”原则，即综合运用课程语言知识来查找学生的学习薄弱方面，并能运用协调优化的方法有针对性地复习引导，提高学生的综合语言表达运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
[2]林英.对高考英语复习策略的几点思考[J].考试周刊，2012（14）.
[3]严书萍.高三英语词汇复习教学方法分析[J].中学教学参考，2011（36）.
[4]江君芳.高三英语词汇复习策略[J].中学教学参考，2011（13）.
[5]马智慧.高三英语语法复习课的设计和实施[J].中小学外语教学（中学篇），2009（09）.