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摘 要 本文基于高职文秘专业课程群实践教学体系的内容解读，表征高职文秘专业有关课程群实践体系的应然与实然状况，通过应然与实然的相互对比，构建高职文秘专业课 程群实践教学体系的策略，以期为能够为高职专业课程群实践教学体系的有效运行提供理论与实践的指导。
【关键词】高职；专业课程群；实践教学体系；文秘专业
文秘专业在人文社会学科中属于应用型较强的一类学科。它的实践教学更重视理论与实践的相互 结合，强调实际工作中的问题解决能力及灵活处理 事件的能力 [1]。为提高高职文秘专业学生的专业素 养与水平，文秘专业需要构建以课程群为核心的实 践教学体系，开发具有特色性的文秘专业课程群，开展多元化的实践教学活动，利用文秘专业课程群 实践教学体系的特色化与专业化，提高高职文秘专业的教学效率与质量。
1 高职专业课程群实践教学体系的应然之势
课程群是课程领域中研究的一种课程建设模式， 它是将同一专业或不同专业所涉及的知识、问题与方法等方面的相关或相近的课程整合在一起，为实现受 教育者认知结构的健全与完善而构成的课程体系。由此可知，高职文秘专业课程群是以文秘专业为核心，依托文秘专业将相关或相近的学科进行合理整合而形成的一系列课程 。高职文秘专业课程群实践教学体 系是基于专业课程群的建立与完善，结合实践教学体 系的独立设计，通过专业课程群实践教学体系的有效 运作来实现高职文秘专业的持续发展。这就要求高职院校要综合考 虑现代企业的实际需求，开展全面的文秘专业教学改革，促进文秘专业的人才培养走向多元化的复合型，利用专业课程群实践教学体系的构建来实现教 学环节的规范化与系统，培养出具有实际操作水平与综合职业能力的新型文秘人才。
2 高职文秘专业课程群实践教学体系的实然之殇
2.1 不科学的文秘专业课程
不科学的文秘专业课程设置高职院校文秘专业的人才培养方向决定着文秘专业学生的未来就业前景，能否解决文秘工作中的实际问题等，而人才培养的方向具体表征为文秘专业课程设置的合理性，与课程的建设与开发具有密切的联系。因此，高职院校要培养具有实践操作技能的文秘专业学生，就需要依据秘书工作的实际需求，开发切实可行的文秘专业课程群实践体系。从现阶段高职院校文秘专业的课程设置来看，很多高职院校 始终采用模式化、固定化的传统课程类型进行实践教学，不能够依据时代的发展对课程进行及时修改，无法保证课程群自身的优化与完善，不利于文秘专业课程群的内容更新，不也利于学生现代秘书技能 与综合素质的全面提升。
2.2 首先不健全的文秘专业师资队伍
首先不健全的文秘专业师资队伍，文秘专业实践教师队伍存在着不合理的 知识与能力结构分配。高职院校的实践教学具有明显的系统性与实践性特点，它要求专业教师要能够 灵活具体的应用理论知识解决实践教学中的问题，但部分教师的专业知识结构由于受到传统教育的禁锢与束缚，无法适应社会转型对高职教师提出的要求，甚至存在部分教师不是文秘专业出身，是从社科类或中文类专业转行来担任文秘专业教师，这就使得专业教师的知识与能力结构无法得到有效地保障；其次，文秘专业实践教师的教育培训机会偏少。由于高职院校教师引入机制的不健全，造成双师型教师的欠缺，不利于文秘专业实践教学的有效开展，也不利于实践型人才的培养。
2.3 不完善的文秘专业实践教学
高职院校文秘专业的实践教学体系需要监控与评价内容的有效参与，目前很多院校的实践教学都 没有明确规定培养目标、内容、过程及要求等一系 列问题，造成很多学生存在着培养目标与实际专业 技能之间差距，没有充分发挥实践教学本身的应有作用。
3 高职文秘专业课程群实践教学体系的构建策略
高职文秘专业课程群实践教学体系的宏观构建，设立高职文秘专业的课程群高职文秘专业课程群的构建需要明确课程群主体、客体与重心三个方面的问题。从主体方面看，文秘专业课程群的构建首先需要骨干教师及专门负责人的参与，通过开发文秘专业相关的课程内容、归并课程门数、调整课时顺序等多种工作，来完成 专业课程群的有效运作；其次，文秘专业的任课教师要积极的参与到课程群的实施中，利用自身的专业知识与技能来提高课程群的丰富性与多元化，实现课程群构架的不断健全与完善；最后，建立课程群奖惩分明的责任体系，使得课程群所涉及到的相 关教师等，都能够明确分工，各司其职，课程群的负责人可以担任课程群整体规划的人员。骨干教师一方面可以协助课程群负责人开展相关工作，另一方面可以对所熟悉的文秘专业课程进行内容与体系的改革，任课教师则可以通过对课程群的了解与认知，努力开展两门以上文秘课程的教学活动。在课程群重心方面，文秘专业课程群设计要基于单门课程的相关内容，将重心落脚于文秘专业课程内容的相互整合方面，打破原有的学科课程组织方式，依据社会的实际需要与学生的发展特点，共同选择合适的课 程组成完整的文秘专业课程群。
4 结束语
高职专业课程实践教学体系的构建是现代社会 实践对高职教育提出的重大挑战，传统的高职教育模式已经不能适应社会的发展，更无法满足学生的实际需求，剥离了高职教育中所体现的教育与职业 相结合的特性，在实际教学中只见应试教育的流弊， 不见职业教育的实践，重视专业知识的讲授，轻视专业技能的训练，培养的人才无法与现代社会岗位进行对接，造成人才培养与社会需求的沟壑。因此，要加强高职专业课程实践教学体系的构建，尤其是对学科性教学较强的文秘专业而言，要适当转变文秘专业教学的取向，提高实践教学在文秘专业教学中的应用型，增强文秘专业课程群的实践教学力度。
参考文献
[1]王敏杰.高职文秘专业实践教学体系的构建与实施 [J].中国成人教育，2009（08）：141-145.
[2]李慧仙.论高效课程群建设[J].江苏高教，2006（06）：73.
[3]吴建红.高职专业群实践教学体系构建的探索[J].黑龙江教育学院学报，2013（11）：26.
作者简介
周峰（1980-），硕士学位。现为湖南机电职业技术学院 讲师。主要研究方向为高职大学语文、普通话教学、文秘写作。
作者单位
湖南机电职业技术学院 湖南省长沙市 410151
【关键词】高职；专业课程群；实践教学体系；文秘专业
文秘专业在人文社会学科中属于应用型较强的一类学科。它的实践教学更重视理论与实践的相互 结合，强调实际工作中的问题解决能力及灵活处理 事件的能力 [1]。为提高高职文秘专业学生的专业素 养与水平，文秘专业需要构建以课程群为核心的实 践教学体系，开发具有特色性的文秘专业课程群，开展多元化的实践教学活动，利用文秘专业课程群 实践教学体系的特色化与专业化，提高高职文秘专业的教学效率与质量。
1 高职专业课程群实践教学体系的应然之势
课程群是课程领域中研究的一种课程建设模式， 它是将同一专业或不同专业所涉及的知识、问题与方法等方面的相关或相近的课程整合在一起，为实现受 教育者认知结构的健全与完善而构成的课程体系。由此可知，高职文秘专业课程群是以文秘专业为核心，依托文秘专业将相关或相近的学科进行合理整合而形成的一系列课程 。高职文秘专业课程群实践教学体 系是基于专业课程群的建立与完善，结合实践教学体 系的独立设计，通过专业课程群实践教学体系的有效 运作来实现高职文秘专业的持续发展。这就要求高职院校要综合考 虑现代企业的实际需求，开展全面的文秘专业教学改革，促进文秘专业的人才培养走向多元化的复合型，利用专业课程群实践教学体系的构建来实现教 学环节的规范化与系统，培养出具有实际操作水平与综合职业能力的新型文秘人才。
2 高职文秘专业课程群实践教学体系的实然之殇
2.1 不科学的文秘专业课程
不科学的文秘专业课程设置高职院校文秘专业的人才培养方向决定着文秘专业学生的未来就业前景，能否解决文秘工作中的实际问题等，而人才培养的方向具体表征为文秘专业课程设置的合理性，与课程的建设与开发具有密切的联系。因此，高职院校要培养具有实践操作技能的文秘专业学生，就需要依据秘书工作的实际需求，开发切实可行的文秘专业课程群实践体系。从现阶段高职院校文秘专业的课程设置来看，很多高职院校 始终采用模式化、固定化的传统课程类型进行实践教学，不能够依据时代的发展对课程进行及时修改，无法保证课程群自身的优化与完善，不利于文秘专业课程群的内容更新，不也利于学生现代秘书技能 与综合素质的全面提升。
2.2 首先不健全的文秘专业师资队伍
首先不健全的文秘专业师资队伍，文秘专业实践教师队伍存在着不合理的 知识与能力结构分配。高职院校的实践教学具有明显的系统性与实践性特点，它要求专业教师要能够 灵活具体的应用理论知识解决实践教学中的问题，但部分教师的专业知识结构由于受到传统教育的禁锢与束缚，无法适应社会转型对高职教师提出的要求，甚至存在部分教师不是文秘专业出身，是从社科类或中文类专业转行来担任文秘专业教师，这就使得专业教师的知识与能力结构无法得到有效地保障；其次，文秘专业实践教师的教育培训机会偏少。由于高职院校教师引入机制的不健全，造成双师型教师的欠缺，不利于文秘专业实践教学的有效开展，也不利于实践型人才的培养。
2.3 不完善的文秘专业实践教学
高职院校文秘专业的实践教学体系需要监控与评价内容的有效参与，目前很多院校的实践教学都 没有明确规定培养目标、内容、过程及要求等一系 列问题，造成很多学生存在着培养目标与实际专业 技能之间差距，没有充分发挥实践教学本身的应有作用。
3 高职文秘专业课程群实践教学体系的构建策略
高职文秘专业课程群实践教学体系的宏观构建，设立高职文秘专业的课程群高职文秘专业课程群的构建需要明确课程群主体、客体与重心三个方面的问题。从主体方面看，文秘专业课程群的构建首先需要骨干教师及专门负责人的参与，通过开发文秘专业相关的课程内容、归并课程门数、调整课时顺序等多种工作，来完成 专业课程群的有效运作；其次，文秘专业的任课教师要积极的参与到课程群的实施中，利用自身的专业知识与技能来提高课程群的丰富性与多元化，实现课程群构架的不断健全与完善；最后，建立课程群奖惩分明的责任体系，使得课程群所涉及到的相 关教师等，都能够明确分工，各司其职，课程群的负责人可以担任课程群整体规划的人员。骨干教师一方面可以协助课程群负责人开展相关工作，另一方面可以对所熟悉的文秘专业课程进行内容与体系的改革，任课教师则可以通过对课程群的了解与认知，努力开展两门以上文秘课程的教学活动。在课程群重心方面，文秘专业课程群设计要基于单门课程的相关内容，将重心落脚于文秘专业课程内容的相互整合方面，打破原有的学科课程组织方式，依据社会的实际需要与学生的发展特点，共同选择合适的课 程组成完整的文秘专业课程群。
4 结束语
高职专业课程实践教学体系的构建是现代社会 实践对高职教育提出的重大挑战，传统的高职教育模式已经不能适应社会的发展，更无法满足学生的实际需求，剥离了高职教育中所体现的教育与职业 相结合的特性，在实际教学中只见应试教育的流弊， 不见职业教育的实践，重视专业知识的讲授，轻视专业技能的训练，培养的人才无法与现代社会岗位进行对接，造成人才培养与社会需求的沟壑。因此，要加强高职专业课程实践教学体系的构建，尤其是对学科性教学较强的文秘专业而言，要适当转变文秘专业教学的取向，提高实践教学在文秘专业教学中的应用型，增强文秘专业课程群的实践教学力度。
参考文献
[1]王敏杰.高职文秘专业实践教学体系的构建与实施 [J].中国成人教育，2009（08）：141-145.
[2]李慧仙.论高效课程群建设[J].江苏高教，2006（06）：73.
[3]吴建红.高职专业群实践教学体系构建的探索[J].黑龙江教育学院学报，2013（11）：26.
作者简介
周峰（1980-），硕士学位。现为湖南机电职业技术学院 讲师。主要研究方向为高职大学语文、普通话教学、文秘写作。
作者单位
湖南机电职业技术学院 湖南省长沙市 410151