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【教学目标】
通过朗读，让学生体会诗歌特有的美，通过发现问题、自主解决问题的方式，逐步养成一种自主学习的习惯；通过朗读，把握“情”与“景”的内涵，进而读懂文字背后的“人”。
【重点难点】
重点：写景、咏史、议论和抒情融为一体的写作手法。
难点：对“人间如梦，一尊还酹江月”这句话的理解。
【教学设计】
一、初读感知
问：读了这首词，你有何感受与印象？
（学生自由回答，所讲不一定全面。）
二、师生共读
（先由老师范读，然后学生单独读，再全班学生一起读。此环节意在及时纠正学生读音错误。同时引导学生读出感情，进入诗境。）
三、内容品析
1.情景导入
问：这首词写到了赤壁的壮丽景物，三国的风流人物，作者的多情善感，下面我们就从景、人、情这三个方面来展开研究。
（教师对学生前面所谈感受进行总结，并引导学生从上述三个方面来进行赏析与讨论，也就是通过这一环节把学生的思维拉回到课堂情境中来）
2.小组合作（分组讨论）
讨论共分为三组。第一组：写了什么景？景物有何特点？第二组：怀了什么人？人物有何特点？第三组：抒了什么情？情感有何特点？（板书：景、人、情）
（教师先分好组，然后分给相应的讨论题，学生讨论过程中教师要走到学生中间去，看到有讨论激烈的地方也要主动参与，对于不情愿讨论的同学要去带动。）
3.分类鉴赏
①写了什么景？→描壮观之景
A．“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。”
（PPT展示第一句）
学生先诵读，教师后指导：前句诵读时语速宜慢，应读出磅礴雄浑之气势，但也要传达出豪迈中的一份深沉的伤感。后句要不疾不徐，语气平缓，在气势上和前面有较大落差。
总结：概括出此句景物描写的特点，即大气，开阔，壮观，雄浑等等。
B．“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”（PPT展示第二句写景的句子）
（这句是全词写景最关键的句子，要重点品味和诵读。要先让学生诵读，再予以指导）
学生先诵读，教师后指导：上阕最高潮，和前句有较大停顿，气势陡起，一句高过一句，语速稍快，语音激越高昂，要读出赤壁古战场的险峻壮阔。
分析：动词→穿、拍、卷?摇名词→天空、江岸、雪（浪花）
总结：三个动词，插入三个静物画。先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峪。再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水石相搏的力度。“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，描绘了一幅奇险雄伟的画面；也暗写了赤壁之战惊心动魄的场面。江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。山美水美人更美。眼前如画的江山，自然会引发作者对这片土地上的英雄人物的景仰之情。所以“江山如画，一时多少豪杰”这句，结构上应属于承上启下。
②怀了什么人？→怀风流之人
学生先诵读，教师后指导：此句上阕收尾，承上启下，语气平缓从容，稍带感慨。“遥想”要读出神往味道。“小乔初嫁了，雄姿英发”要读出年轻有为，志得意满。“羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”要读出儒雅潇洒，指挥若定，胸有成竹的心态。要读出苏轼对英雄的仰慕之意，要读出周瑜的神韵气质，语速宜缓，但气势要饱满。并让学生比较“初嫁”与“出嫁”的区别。
总结：“初嫁”，更加突出周瑜的年轻有为、少年得志的英雄形象。
（组长发言，虽然是综合了本组的意见，但不一定完整，教师要在过程中适时引导，追问，如为什么千古风流人物里只写周公瑾？为什么要写到“小乔初嫁了”？有两种“强虏”、“樯橹”的写法，你认为哪种更好？通过字词的琢磨推敲，加深学生对词的语言的感悟，品味好的语言的张力）
教师在黑板上画出以下表格，请学生上讲台将表格填写完整，红字部分为学生填写。
总结：全词总共100字，写周瑜的就有28字。简直就象一部小说一样详尽，写到了周瑜的气概、外貌、神态、作为，作者写周瑜其实就是为了与自己形成鲜明的对比，写周瑜的年轻有为就是为了反衬作者自身因无所作为而产生的苦闷，而词作又正因词人早已生花发，却一心想有所作为，而见出其人生的大志向，大胸怀，大气度。
（此环节通过设计问题，让学生理解苏轼怀念这几个英雄人物的原因。特别是写周瑜，主要是为了和自己形成鲜明的对比，以此来写出自己苦闷的心情。教师要在学生填写完表格后，总结对比手法，以此来串联词句的情感，便于理解苏轼的心理）
③抒了什么情？→抒苦闷之情
C.故国神游，多情应笑我，早生华发。（讨论：谁多情？）
D．人间如梦，一尊还酹江月。（PPT展示上两句）
学生先诵读，教师后指导：C句是应读出自我解嘲，自我安慰的味道还是伤感苦闷的味道？此处同学们可以思考讨论。D句要读出深沉慨叹之意，要读出那种超脱功名之后心灵的澄澈、洒脱、豁达、旷达之意。
总结：苏轼兼有儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但他习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。
这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了苏轼的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。“人生如梦，一尊还酹江月。”这其实也就是他的一种人生态度。
苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，所有风流人物不也都随着大江而东去，又何必去执着呢；苏轼毕竟是苏轼，他不是一介悲悲戚戚的寒儒，而是把周瑜和自己都放在整个江山历史之中进行观照，从悲哀中超脱。
（这是全词的难点。苏轼思想比较复杂，综合了儒、道、佛三家，而且每个阶段都有不同的侧重点，估计学生会难以把握，所以由教师重点讲解。）
板书：描壮观之景
怀风流之人
抒苦闷之情
四、品读自省
学了这首词，你有什么收获？
（设计此问题的目的是想通过这节课的学习，来落实情感教学目标，通过对作者人生观的理解，来使学生的心智变得更加成熟与理智）
总结：苏轼思想蕴含着两个方面，对后世的文人以及整个民族心理都有着巨大的影响。
五、拓展延伸
课外阅读苏轼的《卜算子》《定风波》《江城子·密州出猎》，有兴趣的同学还可以去读《苏轼传》以及余秋雨的《苏东坡突围》，以更深一步了解作者。
作者单位：浙江慈溪市卫前中学。
通过朗读，让学生体会诗歌特有的美，通过发现问题、自主解决问题的方式，逐步养成一种自主学习的习惯；通过朗读，把握“情”与“景”的内涵，进而读懂文字背后的“人”。
【重点难点】
重点：写景、咏史、议论和抒情融为一体的写作手法。
难点：对“人间如梦，一尊还酹江月”这句话的理解。
【教学设计】
一、初读感知
问：读了这首词，你有何感受与印象？
（学生自由回答，所讲不一定全面。）
二、师生共读
（先由老师范读，然后学生单独读，再全班学生一起读。此环节意在及时纠正学生读音错误。同时引导学生读出感情，进入诗境。）
三、内容品析
1.情景导入
问：这首词写到了赤壁的壮丽景物，三国的风流人物，作者的多情善感，下面我们就从景、人、情这三个方面来展开研究。
（教师对学生前面所谈感受进行总结，并引导学生从上述三个方面来进行赏析与讨论，也就是通过这一环节把学生的思维拉回到课堂情境中来）
2.小组合作（分组讨论）
讨论共分为三组。第一组：写了什么景？景物有何特点？第二组：怀了什么人？人物有何特点？第三组：抒了什么情？情感有何特点？（板书：景、人、情）
（教师先分好组，然后分给相应的讨论题，学生讨论过程中教师要走到学生中间去，看到有讨论激烈的地方也要主动参与，对于不情愿讨论的同学要去带动。）
3.分类鉴赏
①写了什么景？→描壮观之景
A．“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。”
（PPT展示第一句）
学生先诵读，教师后指导：前句诵读时语速宜慢，应读出磅礴雄浑之气势，但也要传达出豪迈中的一份深沉的伤感。后句要不疾不徐，语气平缓，在气势上和前面有较大落差。
总结：概括出此句景物描写的特点，即大气，开阔，壮观，雄浑等等。
B．“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”（PPT展示第二句写景的句子）
（这句是全词写景最关键的句子，要重点品味和诵读。要先让学生诵读，再予以指导）
学生先诵读，教师后指导：上阕最高潮，和前句有较大停顿，气势陡起，一句高过一句，语速稍快，语音激越高昂，要读出赤壁古战场的险峻壮阔。
分析：动词→穿、拍、卷?摇名词→天空、江岸、雪（浪花）
总结：三个动词，插入三个静物画。先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峪。再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水石相搏的力度。“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，描绘了一幅奇险雄伟的画面；也暗写了赤壁之战惊心动魄的场面。江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。山美水美人更美。眼前如画的江山，自然会引发作者对这片土地上的英雄人物的景仰之情。所以“江山如画，一时多少豪杰”这句，结构上应属于承上启下。
②怀了什么人？→怀风流之人
学生先诵读，教师后指导：此句上阕收尾，承上启下，语气平缓从容，稍带感慨。“遥想”要读出神往味道。“小乔初嫁了，雄姿英发”要读出年轻有为，志得意满。“羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”要读出儒雅潇洒，指挥若定，胸有成竹的心态。要读出苏轼对英雄的仰慕之意，要读出周瑜的神韵气质，语速宜缓，但气势要饱满。并让学生比较“初嫁”与“出嫁”的区别。
总结：“初嫁”，更加突出周瑜的年轻有为、少年得志的英雄形象。
（组长发言，虽然是综合了本组的意见，但不一定完整，教师要在过程中适时引导，追问，如为什么千古风流人物里只写周公瑾？为什么要写到“小乔初嫁了”？有两种“强虏”、“樯橹”的写法，你认为哪种更好？通过字词的琢磨推敲，加深学生对词的语言的感悟，品味好的语言的张力）
教师在黑板上画出以下表格，请学生上讲台将表格填写完整，红字部分为学生填写。
总结：全词总共100字，写周瑜的就有28字。简直就象一部小说一样详尽，写到了周瑜的气概、外貌、神态、作为，作者写周瑜其实就是为了与自己形成鲜明的对比，写周瑜的年轻有为就是为了反衬作者自身因无所作为而产生的苦闷，而词作又正因词人早已生花发，却一心想有所作为，而见出其人生的大志向，大胸怀，大气度。
（此环节通过设计问题，让学生理解苏轼怀念这几个英雄人物的原因。特别是写周瑜，主要是为了和自己形成鲜明的对比，以此来写出自己苦闷的心情。教师要在学生填写完表格后，总结对比手法，以此来串联词句的情感，便于理解苏轼的心理）
③抒了什么情？→抒苦闷之情
C.故国神游，多情应笑我，早生华发。（讨论：谁多情？）
D．人间如梦，一尊还酹江月。（PPT展示上两句）
学生先诵读，教师后指导：C句是应读出自我解嘲，自我安慰的味道还是伤感苦闷的味道？此处同学们可以思考讨论。D句要读出深沉慨叹之意，要读出那种超脱功名之后心灵的澄澈、洒脱、豁达、旷达之意。
总结：苏轼兼有儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但他习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。
这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了苏轼的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。“人生如梦，一尊还酹江月。”这其实也就是他的一种人生态度。
苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，所有风流人物不也都随着大江而东去，又何必去执着呢；苏轼毕竟是苏轼，他不是一介悲悲戚戚的寒儒，而是把周瑜和自己都放在整个江山历史之中进行观照，从悲哀中超脱。
（这是全词的难点。苏轼思想比较复杂，综合了儒、道、佛三家，而且每个阶段都有不同的侧重点，估计学生会难以把握，所以由教师重点讲解。）
板书：描壮观之景
怀风流之人
抒苦闷之情
四、品读自省
学了这首词，你有什么收获？
（设计此问题的目的是想通过这节课的学习，来落实情感教学目标，通过对作者人生观的理解，来使学生的心智变得更加成熟与理智）
总结：苏轼思想蕴含着两个方面，对后世的文人以及整个民族心理都有着巨大的影响。
五、拓展延伸
课外阅读苏轼的《卜算子》《定风波》《江城子·密州出猎》，有兴趣的同学还可以去读《苏轼传》以及余秋雨的《苏东坡突围》，以更深一步了解作者。
作者单位：浙江慈溪市卫前中学。