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【摘 要】传统的试卷讲评课不仅发挥不了试卷的诊断、激励功能，而且会造成学生的厌学情绪，达不到预期效果。然而试卷讲评能充分发挥数学习题的“诊断功能”和“发展功能”，提高数学思想方法的应用能力。本篇文章主要讲述应该如何上好试卷讲评课。
【关键词】教学方法;试卷讲评课;试卷批改
传统的试卷讲评课不仅发挥不了试卷的诊断、激励功能，而且会造成学生的厌学情绪，达不到预期效果。而试卷的功能是为了诊断学生整体学习情况，发现不足、分析得失、激励学生补缺补漏，同时也对自己的教学缺陷及时进行弥补。所以上好试卷讲评课与新授课同等重要，同样精彩。笔者结合平时的教学实践，就如何上好试卷讲评课，谈谈自己的几点粗浅看法：
一、认真批改，错题归类
好的试卷讲评课是从试卷批改开始的，只有认真批改，掌握第一手材料，才能在讲评中胸有成竹，有的放矢。试卷批改应杜绝传统的流水线方式，我的做法是分层次批改和分题型批改。
1.分层次批改
根据学生的学习程度分三批进行批改，一般成绩优秀的学生基础知识掌握较好，批改时要看解题思路是否优化，解题方法是否巧妙有创新，难点有无突破，如何突破，为进一步提高打好基础;中等水平的学生，批改时要看基础知识掌握程度，对一般化错误重点批注，寻求原因，反思授课弊端;成绩还不理想的学生，对自己没自信，甚至害怕考试，灰心放弃，批改时要注意寻找他们的“闪光点”，加以赞赏，讲评要有激励性，让他们扬长避短，激励他们重拾信心。总而言之，通过讲评充分调动各类学生学习数学的情感意志，使他们处于爱学数学的最佳状态，让每一个学生在每一次考试后都有进步的喜悦感。
2.分题型批改
填空题注重结论呈现，选择题注重排除法选择，解答题注重解题思路方向，解题过程是否完善，书写顺序是否流畅，详略是否得当。根据试卷中出现的典型错误揣摩学生的答题思路，分析造成错误的主要原因。
在批改完试卷后，要对整份试卷进行认真筛选、错题归类，对涉及到的知识点、用到的数学思想方法进行集中归类。总体较差的题型分析错题原因， 分析学生知识和能力的不足，反思自己的教学是否得当，以便及时调整教学措施。对普遍存在的解题错误思路重点讲清，透彻分析，并作多角度、多方位评析。例如：《整式的乘除》这章中，类似的（x-2y）2=x2-4y2，出现这样的错误是乘法公式掌握不好，把平方差公式（a+b）（a-b﹚=a2-b2与完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2弄混掉。做好试卷分析工作，哪些该详讲，哪些该略讲，做到心中有数。
二、自我纠错，自我分析
试卷在及时批改后，要及时下发、及时讲评、及时反馈，“趁热打铁”，不能拖拖拉拉，如果拖上一段时间再来讲评，学生的求知欲望会逐渐冷却。而对学生而言，讲评课解决他们的个别问题才是他们进步的关键，传统的讲评课，老师讲什么，学生听什么;有的学生需要老师详讲的，老师可能匆匆带过;学生不需要听的，老师还在夸夸其谈。通过提前下发，让学生先自我纠错，自我分析，提高学生的主体性和主观能动性，提高自我分析能力。而且在讲评时，可以安排若干题由学生讲解，把自己的思路呈现出来，发挥学生的主体地位，调动学生的积极性。并通过小组互助，强化了合作学习，通过相互学习，相互讲解，锻炼语言表达能力，通过帮助别人，把自己的解题思路和过程用语言表达出来，达到思维外在化，提高学习效率，增加课堂容量，课内可以解决更多的问题。
三、分类突破，层层推进
试卷讲评课决不能从第一题讲到最后一题，这样一来跨度太大，思维跳跃频繁，难以达到预期效果，学生较难接受。而且不能局限于只帮助学生把错题答案更正过来，而是通过对错题分析，上升到某一问题的分析，使与此有关的知识点得到复习和巩固。所以整份试卷要分类归纳，集中讲评，层层突破，对某一类题目解题方法进行高度归纳总结，总结出相对固定的解题规律。具体可按三种方式分类：
1.按知识点重组
同一知识点的题型归在一起有机的整合分析讲评，解决完一个知识点再解决另一个知识点。抓住典型题目和共性问题，总结解题思路和一般规律。
2.按解题方法重组
就是把试卷上涉及到的同一解题思路、解题技巧的题型归纳在一起分析讲评，抓“通法”和典型思路，帮助学生学会反思归纳解题方法，体会对知识再整理、再综合、再运用的过程。
3.按错误题型重组
抓“通病”和典型错误，如：运算错误、审题马虎、概念混淆、理解不到位、思维定势等。抓住问题的“症结”，引导学生突破已有的思维定势，抓住试题本质，归类讲评使学生掌握正确的思考方法和解题方法。
四、触类旁通，以点带面
试卷讲评课不能就题论题，要用启发性，讲解一题，复习一片。考卷上涉及到的题型讲评完后借题发挥，通过适当的处理、加工、改造，精心设疑，巧妙提问，对某一知识点从多角度、多渠道、多层次进行提问，达到一题多解，一题多变。同时注意知识的横向和纵向的联系， 通过改变题设或改变结论，或题设结论互换，从某一原题衍生出新题目，训练学生思维的灵活性、变通性和迁移性。使学生能触类旁通，举一反三，进而以点带面，开拓视野。
五、课后巩固、课外延伸
通过试卷讲评，及时引导学生总结归纳，哪些问题涉及到哪些数学思想方法，运用哪些数学技巧等进行回顾反思。针对学生知识薄弱点，课后要布置有针对性的作业，让学生对知识再整理、再综合、再运用，让学生巩固相关知识，提高对所学知识的掌握和运用能力。讲评后，要对个别程度较差的学生进行辅导，还要留一些时间让学生课外进行“消化”，并要求每个学生准备一本数学笔记，及时把试卷、作业中的错题记录下来，以加深印象。
总之，试卷讲评课和其他课型一样重要，要精心设计，精讲精析，要有目的、有步骤、有计划、有重点。通过试卷讲评，充分发挥数学习题的“诊断功能”和“发展功能”，关注数学问题的解决过程，夯实双基拓展知识的同时，提高数学思想方法的应用能力。帮助学生进步的同时，对自己的教学方法进行有效的反思，也使自己的教学能力得到提高。
（作者单位：福建省龙海市长边中学）
【关键词】教学方法;试卷讲评课;试卷批改
传统的试卷讲评课不仅发挥不了试卷的诊断、激励功能，而且会造成学生的厌学情绪，达不到预期效果。而试卷的功能是为了诊断学生整体学习情况，发现不足、分析得失、激励学生补缺补漏，同时也对自己的教学缺陷及时进行弥补。所以上好试卷讲评课与新授课同等重要，同样精彩。笔者结合平时的教学实践，就如何上好试卷讲评课，谈谈自己的几点粗浅看法：
一、认真批改，错题归类
好的试卷讲评课是从试卷批改开始的，只有认真批改，掌握第一手材料，才能在讲评中胸有成竹，有的放矢。试卷批改应杜绝传统的流水线方式，我的做法是分层次批改和分题型批改。
1.分层次批改
根据学生的学习程度分三批进行批改，一般成绩优秀的学生基础知识掌握较好，批改时要看解题思路是否优化，解题方法是否巧妙有创新，难点有无突破，如何突破，为进一步提高打好基础;中等水平的学生，批改时要看基础知识掌握程度，对一般化错误重点批注，寻求原因，反思授课弊端;成绩还不理想的学生，对自己没自信，甚至害怕考试，灰心放弃，批改时要注意寻找他们的“闪光点”，加以赞赏，讲评要有激励性，让他们扬长避短，激励他们重拾信心。总而言之，通过讲评充分调动各类学生学习数学的情感意志，使他们处于爱学数学的最佳状态，让每一个学生在每一次考试后都有进步的喜悦感。
2.分题型批改
填空题注重结论呈现，选择题注重排除法选择，解答题注重解题思路方向，解题过程是否完善，书写顺序是否流畅，详略是否得当。根据试卷中出现的典型错误揣摩学生的答题思路，分析造成错误的主要原因。
在批改完试卷后，要对整份试卷进行认真筛选、错题归类，对涉及到的知识点、用到的数学思想方法进行集中归类。总体较差的题型分析错题原因， 分析学生知识和能力的不足，反思自己的教学是否得当，以便及时调整教学措施。对普遍存在的解题错误思路重点讲清，透彻分析，并作多角度、多方位评析。例如：《整式的乘除》这章中，类似的（x-2y）2=x2-4y2，出现这样的错误是乘法公式掌握不好，把平方差公式（a+b）（a-b﹚=a2-b2与完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2弄混掉。做好试卷分析工作，哪些该详讲，哪些该略讲，做到心中有数。
二、自我纠错，自我分析
试卷在及时批改后，要及时下发、及时讲评、及时反馈，“趁热打铁”，不能拖拖拉拉，如果拖上一段时间再来讲评，学生的求知欲望会逐渐冷却。而对学生而言，讲评课解决他们的个别问题才是他们进步的关键，传统的讲评课，老师讲什么，学生听什么;有的学生需要老师详讲的，老师可能匆匆带过;学生不需要听的，老师还在夸夸其谈。通过提前下发，让学生先自我纠错，自我分析，提高学生的主体性和主观能动性，提高自我分析能力。而且在讲评时，可以安排若干题由学生讲解，把自己的思路呈现出来，发挥学生的主体地位，调动学生的积极性。并通过小组互助，强化了合作学习，通过相互学习，相互讲解，锻炼语言表达能力，通过帮助别人，把自己的解题思路和过程用语言表达出来，达到思维外在化，提高学习效率，增加课堂容量，课内可以解决更多的问题。
三、分类突破，层层推进
试卷讲评课决不能从第一题讲到最后一题，这样一来跨度太大，思维跳跃频繁，难以达到预期效果，学生较难接受。而且不能局限于只帮助学生把错题答案更正过来，而是通过对错题分析，上升到某一问题的分析，使与此有关的知识点得到复习和巩固。所以整份试卷要分类归纳，集中讲评，层层突破，对某一类题目解题方法进行高度归纳总结，总结出相对固定的解题规律。具体可按三种方式分类：
1.按知识点重组
同一知识点的题型归在一起有机的整合分析讲评，解决完一个知识点再解决另一个知识点。抓住典型题目和共性问题，总结解题思路和一般规律。
2.按解题方法重组
就是把试卷上涉及到的同一解题思路、解题技巧的题型归纳在一起分析讲评，抓“通法”和典型思路，帮助学生学会反思归纳解题方法，体会对知识再整理、再综合、再运用的过程。
3.按错误题型重组
抓“通病”和典型错误，如：运算错误、审题马虎、概念混淆、理解不到位、思维定势等。抓住问题的“症结”，引导学生突破已有的思维定势，抓住试题本质，归类讲评使学生掌握正确的思考方法和解题方法。
四、触类旁通，以点带面
试卷讲评课不能就题论题，要用启发性，讲解一题，复习一片。考卷上涉及到的题型讲评完后借题发挥，通过适当的处理、加工、改造，精心设疑，巧妙提问，对某一知识点从多角度、多渠道、多层次进行提问，达到一题多解，一题多变。同时注意知识的横向和纵向的联系， 通过改变题设或改变结论，或题设结论互换，从某一原题衍生出新题目，训练学生思维的灵活性、变通性和迁移性。使学生能触类旁通，举一反三，进而以点带面，开拓视野。
五、课后巩固、课外延伸
通过试卷讲评，及时引导学生总结归纳，哪些问题涉及到哪些数学思想方法，运用哪些数学技巧等进行回顾反思。针对学生知识薄弱点，课后要布置有针对性的作业，让学生对知识再整理、再综合、再运用，让学生巩固相关知识，提高对所学知识的掌握和运用能力。讲评后，要对个别程度较差的学生进行辅导，还要留一些时间让学生课外进行“消化”，并要求每个学生准备一本数学笔记，及时把试卷、作业中的错题记录下来，以加深印象。
总之，试卷讲评课和其他课型一样重要，要精心设计，精讲精析，要有目的、有步骤、有计划、有重点。通过试卷讲评，充分发挥数学习题的“诊断功能”和“发展功能”，关注数学问题的解决过程，夯实双基拓展知识的同时，提高数学思想方法的应用能力。帮助学生进步的同时，对自己的教学方法进行有效的反思，也使自己的教学能力得到提高。
（作者单位：福建省龙海市长边中学）