论文部分内容阅读
【摘要】《语文课程标准》对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。”汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。但汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的含义，学起来枯燥又乏味。我在汉语拼音教学中不断创新，以调动学生的学习兴趣，让学生能在拼音的旅途中愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。
【关键词】创设情境自编歌诀巧用肢体妙用游戏引导阅读
汉语拼音不仅能帮助识字，也能促进听说读写。一年级的学生由于年龄小，注意力容易分散，自我控制能力差，学习行为在很大程度上跟随着兴趣上下波动。那么，如何才能增强汉语拼音教学的趣味性，提高汉语拼音教学的效果呢？在多年的拼音教学中，我大胆尝试、反复实践以趣味性教学来提高拼音教学的实效，引导学生用各种感官去参与，让他们获得灵动的体验，使课堂充满活力，并取得了较好的效果。
一、创设情境，引导学生尽情地求知
心理学研究表明，兴趣和爱好是一种同愉快情趣相联系的认识倾向性和活动倾向性，它能推动人学习科学知识，追求真理，形成熟练的技能和技巧。孩子们特别爱听故事，引入精彩的课堂故事能使平凡的拼音课堂变得生动有趣，引人入胜，不管教师是通过对课文插图改编故事，还是对教学内容创编的故事，孩子们总会觉得新鲜有趣，从而认真倾听，在轻松愉快的氛围中完成了新的学习任务。
在“w”和“wu”的教学时，我抓住孩子们都喜欢《喜羊羊与灰太狼》的心理，借助这一素材创编故事导入：青青草原上边，住着小u（出示卡片u）兄弟俩，今天是美羊羊的生日，小u的哥哥大w（随机出示卡片w，指导读法）做了一个大蛋糕，这个蛋糕太诱人了！蛋糕中央立着一只活灵活现的小美羊羊，她们决定把美味的蛋糕送去给美羊羊吃。大w帮小u穿好衣服，离开他们住的屋（wū）子，（这时出示音节wu）（随机编顺口溜指导读法：大w小u一起走，还读u）。哇，天气真好，万里无（wú）云，兄弟俩高兴地出门了，一路上，他们看到一排排的白杨树像一队队整齐的士兵队伍（wǔ）。她们走呀走，经过狼堡附近，大w和小u担心要送给美羊羊的礼物（wù）被灰太狼抢走，兄弟俩就紧紧地牵着手，一步也不敢松手，所以“wu”是不分开的，他们俩真有趣。原本枯燥的内容，赋予生动有趣的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“wu”的四声在语言环境里的读法也就轻而易举了。
又如整体认读音节“yu”的教学，我编了这样一个故事：“小ü的爸爸、妈妈都上班了，没人带他出去玩，怎么办呢？小ü在家急得大哭起来……”故事的下半部，则由学生自由讨论续编下去。果然，就有学生高举小手：“大y哥哥见了，连忙去叫小ü，小ü见了，咧开嘴笑了，把眼角的两滴眼泪擦掉，牵着大y哥哥的手走了。”所以，接着我引导全班学生一起说：“小ü和大y在一起，两点也不见了。”最后，我又和学生一起编顺口溜“大y小ü在一起，去两点还读ü。”这样，既让学生掌握了整体认读音节，也提高了学生的语言表达能力，发展了学生的思维。
二、自编歌诀，引导学生美美地品味
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩和声音来思维的。”根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些琅琅上口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口语表达能力得到充分的锻炼，还让孩子们在反复朗读中感受到了语言的无穷魅力，教学效果自然事半功倍。
如在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸姑娘，嘴巴张大aaa，公鸡打鸣，嘴巴圆圆ooo，白鹅照镜，嘴巴扁扁eee等等，就是这样慢慢地让学生试着自己看课文插图创编简单的儿歌，经过观察、引导，孩子们的思维之门一旦打开，不经意间就产生了许多精彩的歌诀……“乌鸦衔食，嘴巴突出uuu，小鱼吐泡üüü，右下半圆bbb，右上半圆ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff，左下半圆ddd，伞把伞把ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll，橄榄枝条ɡɡɡ，蝌蚪水草kkk，一把椅子hhh等等。又如在教j、q、x与ü相拼时，上面两点省写规则时，可以教给学生：“j、q、x真顽皮，见了鱼眼就抹去。”这些儿歌琅琅上口，孩子们很快就记住了，学得也特别地轻松。
儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式。教学时通过儿歌，不仅可以让学生记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏——学生一边拍手，一边说唱，还能能增强学生的愉悦感和音乐感。
三、妙用游戏，引导学生快乐地参与
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性、宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”也就是说，要充分挖掘教材编排的情境图意境优美的人文因素，给学生创设在游戏中学习的情境。
例如，在教学复韵母“aieiui”时，我设计了一个“打电话”的游戏，两名学生戴着拼音头饰分别扮演“aieiui”边表演打电话边对话：“uiuiui，我是小ai你是谁？”“uiuiui，你是小ai我是小ei”。通过游戏，使每个字母都来到学生身边，学生反复朗读，加强了记忆。
又如，在讲b和p不能与ü相拼时，我摒弃了以老师教为主的教学方法，而是在做“找朋友”的游戏中让学生自己去发现这个规律。五名学生拿“b”卡片，另五名学生拿”a、o、i、u、ü”，其他学生拍手唱找朋友歌，八名学生迅速组成四个音节，带领大家拼读，通过组合拼读，学生发现b和ü相拼时很拗口，便提出了问题：b能不能和ü相拼？这时，在学生经过亲自体验之后老师才适时地加以引导和点拨，b不能和ü相拼的知识就掌握了。
教育家洛克也说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”让学生参与游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，这符合一年级学生的心理特点，能使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记。 四、巧用肢体，引导学生大胆地想象
一年级的孩子，由于受年龄特点的制约，他们对拼音长久、机械的练读很容易产生厌倦的情绪。因此，在教学中教师应该经常鼓励学生用肢体语言来进行“手舞足蹈”地读。学生边读边演，既增强学习兴趣，又提高学习效率。如：在教a的四声，我是这样做：教读ā时，我张大嘴巴示范发音，同时用右手平放在胸前从左向右平平地移动，像小汽车在平路上行走，边做动作边发音给学生看；教读á时，右手从胸前向右上移动，边读边做出像小汽车爬山坡的样子；教读ǎ时，我边读边用右手指划出斜下斜上的v形，引导学生发音也要像小汽车先下坡再上坡，并借助点头来发准上声的音；教读à时，我边读边用右手掌用力从左上往右下劈，就像小汽车下山坡。通过有趣的肢体示范，孩子们迫不及待地模仿着老师的样子，兴致勃勃地读起来，比划起来，一会儿功夫，他们很容易就学会了a的四声。
又如在教“o”这个单韵母的形时，我启发学生观察并思考：“怎样用你的动作来展示o的样子？”经过一番讨论之后，有的孩子说“把嘴巴张开，拢成一个圆形”；有的孩子说“把食指和大拇指围成一个圆形”；还有的孩子说“把两只手臂团成一个圆形”……各式各样的“o”让孩子们兴奋、激动、喜悦。可见在他们小小的脑袋里潜藏着极其丰富的想象力，只要教师善于引领、挖掘，相信孩子的潜能就会得到最大限度的发挥。
五、引导阅读，让学生快乐地遨游
新课程不再把会默写拼音字母作为目的，而把拼音看成是孩子阅读的拐杖。一年级的学生阅历比较浅，知识也显得比较单薄，正因为这样，他们的求知欲望才会特别强。因此在学生刚入学，我就将拼音、识字、阅读、写话四线并进，让他们充分感受到语文学习的丰富多彩。引导他们借助拼音阅读，在生动的语言环境中学习语文，体验阅读的快乐。
如在教学完声母和拼读以后，我就充分利用阅读课外读物，让孩子练习拼读简短一句话、几行诗，变枯燥乏味的拼读练习为有趣的语言学习，并有意地指导孩子们的课外阅读。如：听完故事再自主阅读，激发兴趣；联系课内教学活动，引导孩子能够借助拼音读相关的故事；设立班级图书角，让孩子带1-2本带拼音的课外读物来与人分享；利用自习课，把孩子们带入阅览室等等。让他们自由地享受读书的乐趣，在知识的海洋中遨游。这样学习拼音就不会受时间空间的限制，既巩固了所学拼音知识，又能很好将其应用到课外阅读中，大大满足了孩子的求知欲、好奇心。何乐而不为呢？
拼音教学的方法可以千变万化。只有教师不断创新，充分利用和挖掘教材中的情趣因素，设计出更多更新的教学形式和方法，使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能让学生趣中求实，实中显趣，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。学生在亲历学习的过程中，灵动地体验，在轻松愉快、充满活力的课堂中完成拼音学习的任务，为今后的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]《语文课程标准》2011年版北京师范大学出版社
[2]王均《小学汉语拼音教学研究》序言人民教育出版社2002
[3]韩振英《汉语拼音方法教学谈》中小学电教《小半月》2010年04期
【关键词】创设情境自编歌诀巧用肢体妙用游戏引导阅读
汉语拼音不仅能帮助识字，也能促进听说读写。一年级的学生由于年龄小，注意力容易分散，自我控制能力差，学习行为在很大程度上跟随着兴趣上下波动。那么，如何才能增强汉语拼音教学的趣味性，提高汉语拼音教学的效果呢？在多年的拼音教学中，我大胆尝试、反复实践以趣味性教学来提高拼音教学的实效，引导学生用各种感官去参与，让他们获得灵动的体验，使课堂充满活力，并取得了较好的效果。
一、创设情境，引导学生尽情地求知
心理学研究表明，兴趣和爱好是一种同愉快情趣相联系的认识倾向性和活动倾向性，它能推动人学习科学知识，追求真理，形成熟练的技能和技巧。孩子们特别爱听故事，引入精彩的课堂故事能使平凡的拼音课堂变得生动有趣，引人入胜，不管教师是通过对课文插图改编故事，还是对教学内容创编的故事，孩子们总会觉得新鲜有趣，从而认真倾听，在轻松愉快的氛围中完成了新的学习任务。
在“w”和“wu”的教学时，我抓住孩子们都喜欢《喜羊羊与灰太狼》的心理，借助这一素材创编故事导入：青青草原上边，住着小u（出示卡片u）兄弟俩，今天是美羊羊的生日，小u的哥哥大w（随机出示卡片w，指导读法）做了一个大蛋糕，这个蛋糕太诱人了！蛋糕中央立着一只活灵活现的小美羊羊，她们决定把美味的蛋糕送去给美羊羊吃。大w帮小u穿好衣服，离开他们住的屋（wū）子，（这时出示音节wu）（随机编顺口溜指导读法：大w小u一起走，还读u）。哇，天气真好，万里无（wú）云，兄弟俩高兴地出门了，一路上，他们看到一排排的白杨树像一队队整齐的士兵队伍（wǔ）。她们走呀走，经过狼堡附近，大w和小u担心要送给美羊羊的礼物（wù）被灰太狼抢走，兄弟俩就紧紧地牵着手，一步也不敢松手，所以“wu”是不分开的，他们俩真有趣。原本枯燥的内容，赋予生动有趣的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“wu”的四声在语言环境里的读法也就轻而易举了。
又如整体认读音节“yu”的教学，我编了这样一个故事：“小ü的爸爸、妈妈都上班了，没人带他出去玩，怎么办呢？小ü在家急得大哭起来……”故事的下半部，则由学生自由讨论续编下去。果然，就有学生高举小手：“大y哥哥见了，连忙去叫小ü，小ü见了，咧开嘴笑了，把眼角的两滴眼泪擦掉，牵着大y哥哥的手走了。”所以，接着我引导全班学生一起说：“小ü和大y在一起，两点也不见了。”最后，我又和学生一起编顺口溜“大y小ü在一起，去两点还读ü。”这样，既让学生掌握了整体认读音节，也提高了学生的语言表达能力，发展了学生的思维。
二、自编歌诀，引导学生美美地品味
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩和声音来思维的。”根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些琅琅上口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口语表达能力得到充分的锻炼，还让孩子们在反复朗读中感受到了语言的无穷魅力，教学效果自然事半功倍。
如在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸姑娘，嘴巴张大aaa，公鸡打鸣，嘴巴圆圆ooo，白鹅照镜，嘴巴扁扁eee等等，就是这样慢慢地让学生试着自己看课文插图创编简单的儿歌，经过观察、引导，孩子们的思维之门一旦打开，不经意间就产生了许多精彩的歌诀……“乌鸦衔食，嘴巴突出uuu，小鱼吐泡üüü，右下半圆bbb，右上半圆ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff，左下半圆ddd，伞把伞把ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll，橄榄枝条ɡɡɡ，蝌蚪水草kkk，一把椅子hhh等等。又如在教j、q、x与ü相拼时，上面两点省写规则时，可以教给学生：“j、q、x真顽皮，见了鱼眼就抹去。”这些儿歌琅琅上口，孩子们很快就记住了，学得也特别地轻松。
儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式。教学时通过儿歌，不仅可以让学生记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏——学生一边拍手，一边说唱，还能能增强学生的愉悦感和音乐感。
三、妙用游戏，引导学生快乐地参与
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性、宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”也就是说，要充分挖掘教材编排的情境图意境优美的人文因素，给学生创设在游戏中学习的情境。
例如，在教学复韵母“aieiui”时，我设计了一个“打电话”的游戏，两名学生戴着拼音头饰分别扮演“aieiui”边表演打电话边对话：“uiuiui，我是小ai你是谁？”“uiuiui，你是小ai我是小ei”。通过游戏，使每个字母都来到学生身边，学生反复朗读，加强了记忆。
又如，在讲b和p不能与ü相拼时，我摒弃了以老师教为主的教学方法，而是在做“找朋友”的游戏中让学生自己去发现这个规律。五名学生拿“b”卡片，另五名学生拿”a、o、i、u、ü”，其他学生拍手唱找朋友歌，八名学生迅速组成四个音节，带领大家拼读，通过组合拼读，学生发现b和ü相拼时很拗口，便提出了问题：b能不能和ü相拼？这时，在学生经过亲自体验之后老师才适时地加以引导和点拨，b不能和ü相拼的知识就掌握了。
教育家洛克也说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”让学生参与游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，这符合一年级学生的心理特点，能使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记。 四、巧用肢体，引导学生大胆地想象
一年级的孩子，由于受年龄特点的制约，他们对拼音长久、机械的练读很容易产生厌倦的情绪。因此，在教学中教师应该经常鼓励学生用肢体语言来进行“手舞足蹈”地读。学生边读边演，既增强学习兴趣，又提高学习效率。如：在教a的四声，我是这样做：教读ā时，我张大嘴巴示范发音，同时用右手平放在胸前从左向右平平地移动，像小汽车在平路上行走，边做动作边发音给学生看；教读á时，右手从胸前向右上移动，边读边做出像小汽车爬山坡的样子；教读ǎ时，我边读边用右手指划出斜下斜上的v形，引导学生发音也要像小汽车先下坡再上坡，并借助点头来发准上声的音；教读à时，我边读边用右手掌用力从左上往右下劈，就像小汽车下山坡。通过有趣的肢体示范，孩子们迫不及待地模仿着老师的样子，兴致勃勃地读起来，比划起来，一会儿功夫，他们很容易就学会了a的四声。
又如在教“o”这个单韵母的形时，我启发学生观察并思考：“怎样用你的动作来展示o的样子？”经过一番讨论之后，有的孩子说“把嘴巴张开，拢成一个圆形”；有的孩子说“把食指和大拇指围成一个圆形”；还有的孩子说“把两只手臂团成一个圆形”……各式各样的“o”让孩子们兴奋、激动、喜悦。可见在他们小小的脑袋里潜藏着极其丰富的想象力，只要教师善于引领、挖掘，相信孩子的潜能就会得到最大限度的发挥。
五、引导阅读，让学生快乐地遨游
新课程不再把会默写拼音字母作为目的，而把拼音看成是孩子阅读的拐杖。一年级的学生阅历比较浅，知识也显得比较单薄，正因为这样，他们的求知欲望才会特别强。因此在学生刚入学，我就将拼音、识字、阅读、写话四线并进，让他们充分感受到语文学习的丰富多彩。引导他们借助拼音阅读，在生动的语言环境中学习语文，体验阅读的快乐。
如在教学完声母和拼读以后，我就充分利用阅读课外读物，让孩子练习拼读简短一句话、几行诗，变枯燥乏味的拼读练习为有趣的语言学习，并有意地指导孩子们的课外阅读。如：听完故事再自主阅读，激发兴趣；联系课内教学活动，引导孩子能够借助拼音读相关的故事；设立班级图书角，让孩子带1-2本带拼音的课外读物来与人分享；利用自习课，把孩子们带入阅览室等等。让他们自由地享受读书的乐趣，在知识的海洋中遨游。这样学习拼音就不会受时间空间的限制，既巩固了所学拼音知识，又能很好将其应用到课外阅读中，大大满足了孩子的求知欲、好奇心。何乐而不为呢？
拼音教学的方法可以千变万化。只有教师不断创新，充分利用和挖掘教材中的情趣因素，设计出更多更新的教学形式和方法，使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能让学生趣中求实，实中显趣，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。学生在亲历学习的过程中，灵动地体验，在轻松愉快、充满活力的课堂中完成拼音学习的任务，为今后的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]《语文课程标准》2011年版北京师范大学出版社
[2]王均《小学汉语拼音教学研究》序言人民教育出版社2002
[3]韩振英《汉语拼音方法教学谈》中小学电教《小半月》2010年04期