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摘 要：初三化学在中考复习时，很多老师会面临一些问题，如基础知识零散，学生学习程度两极分化，化学实验重现的困难等等。而微课是近几年受到广大师生欢迎的教学形式。本文从初三化学学科特点出发，结合微课的特点，谈谈微课在初中化学中考复习时的几点尝试和分析。
关键词：初中化学；中考复习；微课
近几年，微课受到了广大师生的欢迎，各种各样形式的微课慢慢地进入了我们的课堂。微课是指根据一定的目标，针对一定的群体，通过视频的形式传播一定的内容，一般时长5～8分钟，我们也称为“碎片化教学”。早在八十年代，北大的一些教师就已经录制过碎片化教学视频。2011年，胡铁生老师第一个提出了“微课”的概念。
初中化学学科有着一定的特殊性，化学作为初三学生的起始科目，同时又是中考科目，在兼顾基础性和启蒙性的同时，还要考虑到中考的选拔性。因此中考复习并不是将旧有知识进行简单重复，而应该从更高的层次，针对不同学生的不同需求对知识进行再学习。但是化学中考复习，时间短，任务重，教师在课堂上不能照顾到各个层次学生的需求，因此很难真正做到因材施教。那么微课在化学复习过程中能起到一定的作用。
一、 微课将基础知识导图前置
化学学习的关键是基础知识的掌握，包括概念、原理、用语等。而这部分内容，较为零散，且学生又比较容易遗忘。传统的复习课在复习基础知识时，容易出现这些困难。第一，枯燥乏味。复习并不能做到如新授时生动有趣，更多的是平铺直叙，缺乏趣味性，学生复习效果欠佳。第二，课堂时间安排困难。对于这部分内容，基础好的同学和基础差的同学出现两极分化，掌握程度不同，教师很难把握课堂节奏，可能导致两头均无法完美顾及，浪费课堂时间。第三，零散细碎，难以形成知识系统化。很多学生仅仅对一个个零散的知识点进行简单回忆，进而很难形成系统的知识脉络，时间一长，遗忘会很严重，达不到复习的目的。针对这些问题，我们可以设计和录制微课，供学生在进入一个新的单元复习前使用观看，微课中我们为学生呈现即将要复习的这一单元的知识脉络图，并且为学生讲解重难点知识点，这样学生在复习前，就对本单元的基础知识在脑中形成一个思维导图，并且在第二天的课堂集体复习时就能很清楚地知道自己的知识盲区和重难点，做到带着问题，有的放矢的复习，既提高效率又能节约时間。例如，在复习人教版初中化学第六单元《碳和碳的氧化物》时，教师布置学生在完成前一天晚上的家庭作业时，观看单元知识脉络图以及教师的重难点点拨，之后再完成基础知识整理。
二、 微课将重点实验视频化
化学是一门以实验为基础的学科，很多化学原理都是从实验中获得的。近年来，中考化学对实验的考查越来越重视，因此中考复习中实验是一个重点。但是在复习课上，很难真正重新开展演示实验或者学生实验，这样耗费的时间和精力过多，导致赶不上复习进度。我们就很容易形成“画实验”或者“讲实验”的复习方法，这样的实验复习缺乏直观性和生动性，学生就无法完整地回忆实验的所有细节，甚至失去复习的动力。那我们就可以录制3～5分钟的实验视频或者制作flash动画，在课上供学生观看，将实验过程通过微课形式再现。然后再设计一系列的问题，引导学生积极的回忆和巩固，效果一定更好。例如，我们在复习测定空气中氧气含量时，制作了一个完整实验演示的动画，配套几个问题，如实验原理，实验现象的描述，实验结论，实验误差分析。这样，学生的复习效果明显得到提高。
三、 微课将错题讲解延伸化
错题的讲解在中考复习中占有很重要的地位。在错题中，不仅教师能了解学生的学习情况，还能让学生在教师讲解后掌握自己的知识盲点，学会解决问题的方法和能力。但是在平时的阶段错题测试中，我们会发现很多学生，特别是成绩处于中下游的学生，正确率很低。询问后了解到，这些学生在课堂上已经理解了知识点，并且也听懂了老师的讲解，可是下课后，可能就开始遗忘了，再遇到类似问题时，无法正确解答。分析原因后，我们发现，这部分学生的基础较差，学习能力欠佳，从而接受能力比较弱，那么他们对一个知识点的掌握需要更多的时间。这部分学生可能需要教师重复讲解，重复练习。然而，在实际的教学中，教师要顾及班里各个学习程度的学生，就不能做到重复讲解。为了解决这一问题，我们可以设计微课，将重点错题的讲解录制成视频，同时再选择类似的题目进行巩固练习。在课后，学生可以根据自己的学习情况，选择性地进行观看复习，这样就能将错题讲解延伸到课后，让更多的学生得到真正的提高。
四、 培优补差
培优补差是提高各层次学生成绩的一种有效的方法。不同基础的学生在复习阶段的需求和目标各不相同，针对不同的学生需求选择不同的学习内容，做到因材施教，是提高复习效果的重要方法。可是学生在校时间有限，不能真正做到分层次教学。那么我们可以每周布置一次培优补差作业，将学生的成绩分成三类，布置三份不同的作业，对于基础好的布置提高题，中等的布置难度适中的题目，基础差的就布置基础性的题目。学生完成后，教师将三份不同的讲解视频发送给学生，那么他们就能真正地达到各自不同的复习目标。这样在家里完成培优补差，节约时间和精力，提高效果。
如今学校基本都有公众号，将制作好的微课发布到学校公众号，学生就能在家方便查看。相信在中考复习中应用微课的形式进行查漏补缺，分层教学，能更好地巩固课堂效果，学生能更大程度的全身心投入复习，能获得更好的中考成绩。
参考文献：
[1]胡铁生.微课一种新的课堂表现形式[J].小学教学设计，2014（16）.
作者简介：
沈丹丹，江苏省启东市，启东市陈兆民中学。
关键词：初中化学；中考复习；微课
近几年，微课受到了广大师生的欢迎，各种各样形式的微课慢慢地进入了我们的课堂。微课是指根据一定的目标，针对一定的群体，通过视频的形式传播一定的内容，一般时长5～8分钟，我们也称为“碎片化教学”。早在八十年代，北大的一些教师就已经录制过碎片化教学视频。2011年，胡铁生老师第一个提出了“微课”的概念。
初中化学学科有着一定的特殊性，化学作为初三学生的起始科目，同时又是中考科目，在兼顾基础性和启蒙性的同时，还要考虑到中考的选拔性。因此中考复习并不是将旧有知识进行简单重复，而应该从更高的层次，针对不同学生的不同需求对知识进行再学习。但是化学中考复习，时间短，任务重，教师在课堂上不能照顾到各个层次学生的需求，因此很难真正做到因材施教。那么微课在化学复习过程中能起到一定的作用。
一、 微课将基础知识导图前置
化学学习的关键是基础知识的掌握，包括概念、原理、用语等。而这部分内容，较为零散，且学生又比较容易遗忘。传统的复习课在复习基础知识时，容易出现这些困难。第一，枯燥乏味。复习并不能做到如新授时生动有趣，更多的是平铺直叙，缺乏趣味性，学生复习效果欠佳。第二，课堂时间安排困难。对于这部分内容，基础好的同学和基础差的同学出现两极分化，掌握程度不同，教师很难把握课堂节奏，可能导致两头均无法完美顾及，浪费课堂时间。第三，零散细碎，难以形成知识系统化。很多学生仅仅对一个个零散的知识点进行简单回忆，进而很难形成系统的知识脉络，时间一长，遗忘会很严重，达不到复习的目的。针对这些问题，我们可以设计和录制微课，供学生在进入一个新的单元复习前使用观看，微课中我们为学生呈现即将要复习的这一单元的知识脉络图，并且为学生讲解重难点知识点，这样学生在复习前，就对本单元的基础知识在脑中形成一个思维导图，并且在第二天的课堂集体复习时就能很清楚地知道自己的知识盲区和重难点，做到带着问题，有的放矢的复习，既提高效率又能节约时間。例如，在复习人教版初中化学第六单元《碳和碳的氧化物》时，教师布置学生在完成前一天晚上的家庭作业时，观看单元知识脉络图以及教师的重难点点拨，之后再完成基础知识整理。
二、 微课将重点实验视频化
化学是一门以实验为基础的学科，很多化学原理都是从实验中获得的。近年来，中考化学对实验的考查越来越重视，因此中考复习中实验是一个重点。但是在复习课上，很难真正重新开展演示实验或者学生实验，这样耗费的时间和精力过多，导致赶不上复习进度。我们就很容易形成“画实验”或者“讲实验”的复习方法，这样的实验复习缺乏直观性和生动性，学生就无法完整地回忆实验的所有细节，甚至失去复习的动力。那我们就可以录制3～5分钟的实验视频或者制作flash动画，在课上供学生观看，将实验过程通过微课形式再现。然后再设计一系列的问题，引导学生积极的回忆和巩固，效果一定更好。例如，我们在复习测定空气中氧气含量时，制作了一个完整实验演示的动画，配套几个问题，如实验原理，实验现象的描述，实验结论，实验误差分析。这样，学生的复习效果明显得到提高。
三、 微课将错题讲解延伸化
错题的讲解在中考复习中占有很重要的地位。在错题中，不仅教师能了解学生的学习情况，还能让学生在教师讲解后掌握自己的知识盲点，学会解决问题的方法和能力。但是在平时的阶段错题测试中，我们会发现很多学生，特别是成绩处于中下游的学生，正确率很低。询问后了解到，这些学生在课堂上已经理解了知识点，并且也听懂了老师的讲解，可是下课后，可能就开始遗忘了，再遇到类似问题时，无法正确解答。分析原因后，我们发现，这部分学生的基础较差，学习能力欠佳，从而接受能力比较弱，那么他们对一个知识点的掌握需要更多的时间。这部分学生可能需要教师重复讲解，重复练习。然而，在实际的教学中，教师要顾及班里各个学习程度的学生，就不能做到重复讲解。为了解决这一问题，我们可以设计微课，将重点错题的讲解录制成视频，同时再选择类似的题目进行巩固练习。在课后，学生可以根据自己的学习情况，选择性地进行观看复习，这样就能将错题讲解延伸到课后，让更多的学生得到真正的提高。
四、 培优补差
培优补差是提高各层次学生成绩的一种有效的方法。不同基础的学生在复习阶段的需求和目标各不相同，针对不同的学生需求选择不同的学习内容，做到因材施教，是提高复习效果的重要方法。可是学生在校时间有限，不能真正做到分层次教学。那么我们可以每周布置一次培优补差作业，将学生的成绩分成三类，布置三份不同的作业，对于基础好的布置提高题，中等的布置难度适中的题目，基础差的就布置基础性的题目。学生完成后，教师将三份不同的讲解视频发送给学生，那么他们就能真正地达到各自不同的复习目标。这样在家里完成培优补差，节约时间和精力，提高效果。
如今学校基本都有公众号，将制作好的微课发布到学校公众号，学生就能在家方便查看。相信在中考复习中应用微课的形式进行查漏补缺，分层教学，能更好地巩固课堂效果，学生能更大程度的全身心投入复习，能获得更好的中考成绩。
参考文献：
[1]胡铁生.微课一种新的课堂表现形式[J].小学教学设计，2014（16）.
作者简介：
沈丹丹，江苏省启东市，启东市陈兆民中学。