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【摘要】预习是小学语文教学的一种有效方法。在课前预习前，教师针对课程标准，把教学目标、教学的重难点进行提前预设，能有效地保障学生学习的有效性和自主性。微课的使用，为教学提供了一个很好的平台，借助微课技术，能进一步优化课前预习，提高课堂教学效率。本文对如何应用微课优化小学语文课前预习思路作了探讨。
【关键词】小学语文;微课;预习;思路
小学生由于年龄特点，自主探究能力比较薄弱，仅靠上节课后教师简单布置下节课的预习任务，他们往往会感到无从下手、束手无策。另一种方法是老师下发导学案，学生按照导学案进行预习，也能收到一定的效果。但小学生专注度差，容易分散注意力，这些都容易导致预习方向出现偏差，还经常会出现这样那样的问题，达不到预期效果。微课的使用，为我们教学提供了一个很好的平台。教师制作微课时，针对课程标准，把教学目标、教学重难点进行提前预设，能有效地保障学生预习的有效性和自主性。因此，教师提前把微课发至家长群（或上节课后展示），改善学生预习的“生态”，根据微课预设，借助微课技术进行课前优化预习，能有效地保障预习效率，达到事半功倍的效果，进一步提高课堂教学效率。
一、字词释义强化理解运用
作为小学六年级的学生来说，他们已具备一定的自学能力，但由于他们的知识面、学习经验方面的原因，在进行课前预习时，字词往往成了他们的“绊脚石”“拦路虎”。传统的预习“指南”，教师通常引导学生采用查字典的方法来获取字词释义，造成学生难以理解字词的真正含义，对字词的“认识”不够深刻，对理解课文也带来一定的障碍。由于微课通常采用音频、视频、文字、动漫等技术交互，能很好地刺激学生的感观，特别是学生喜欢的动漫、卡通语音等素材的采用，极大地调动了他们的观看兴趣和学习兴趣，能顺利地促成预习任务的完成。
微课时间是有所限制的，通常十分钟左右为宜。制作时抽出2分钟左右的时间，展示本课生字的笔画、读音、组词、造句，让学生能通过学习微课展示的内容，掌握字词的读音及释义、运用，以及适当的字词拓展，生字当中的形近字、多音字归纳、易混淆的部分等，学生就能突破阅读的障碍，有效领略课文的内涵。在微课的引领下，学生会更投入。如《只有一个地球》（部编人教版小学语文六年级上册第18课）的 “渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁”等生词，我利用视频导入地球，然后结合地球的特点、资源、人类的开发等，三维动漫形式分解对应讲解释义，图表、人均比例、不合理开采等视频讲解，学生从视频的释义中，能较好地理解了这些字词的意义。接下来，对哪些原因造成对地球危害，就能有一个比较明确的认识。
二、情景引领感受语境音韵
现行小学语文教材，选取了大量富有感染力的文章，能通过朗读、朗诵，感受其语言、文章的价值。有感受大自然的美景，也有对父母、老师充满深情的文章。微课在创设、再现课文情景语境发挥着很大的作用，它能将课文描述到的语境进行复原、转化、内化，并通过背景音乐、独白、旁白等，能有效地强化、活化、深化、优化学生朗读课文的体验。通过微课引领朗读，能让学生感受到特定语境下描写的语境音韵，更好地品味文章。这对学生感知课文、品味语言、领略作者意境有着积极的作用。
如《北京的春节》，是以时间和人们的活动为写作的经纬线来介绍北京的春节。由于时空和学生未到过北京，学生感性与理性知识的转化、空间想象能力等原因，学生读出其中的“奥妙”，领略作者描述下的北京春节是有的难度。我在制作微课时，把课文中描写的“人们熬腊八粥”“泡腊八蒜”“买年货”……一一通过视频展示给学生，配予旁白，直接朗读文中描述的语句，从“过春节的三次高潮”到“正月十九春节的结束”。学生在情景和语境中，边听边读，完全从课文的字里行间、微课朗读下的音效中，充分感受到北京人们欢欢喜喜过春节的心情，从而使学生的预习顺利地达到预期效果。
三、简明扼要体现写作背景
学生是学习的主体，学生能从简明扼要的写作背景中感知、知悉课文作者的内心感受，是学生理解作者写作意境的有效办法。通过微课介绍作者的写作背景，能让学生更好地感受写作时的具体环境，同时还能进一步拓宽学生的思维广度，提高学生对课文的理解，体会出作者的内心世界，达到事事半功倍的预习效果。
例如，六年级上册第二单元课文主要是围绕“重温革命岁月”为专题而编排的。本单元的《狼牙山五壮士》《七律·长征》《开国大典》《灯光》等四篇课文写作背景，都是表达革命先烈舍己为人的伟大胸怀。教师通过微课，把时代背景、写作背景进行适当的介绍，学生在预习时就更能感受作者描写的情景体验，通过预习朗读，更好地把握、理清课文脉络，让人觉得身临其境，并在多媒体音视频中走进课文描述的情境，感受和体会作者的写作风格和内心世界。
四、紧扣教学目标优化过程
微课有短小精悍、主题突出等优势。在课文预习前，把教学目标体现在其中，既能有效地吸引住学生注意力，又能使教学目标贯穿其中，就能更有效地达到预习效果。课标中“有效教学”“教学过程最优化”的理念都是一致的。教师在制作微课时，应科学合理、灵活运用素材元素，动画、声音、视频、图片等直观性的感观材料，把教学目标、教学重难点结合而讲。
微课制作时把教学过程会出现的情况进行预设，比如，微课表述讲解到需要互动时，进行“停顿”提示。这样，学生在预习时能从在这些关键节点的提示中，停下“脚步”，根据提示，对应搜索文中相关部分内容，进行“生本”（本指文本）互动，找出问题信息。这样，在课堂教学中就能更好地进行师生互动、生生互动、学生的对话等。这种由微课引领、优化过的“微教学”过程，能让学生更好地达到预习目的。此外，教师对学生在预习时反馈的问题要给予重视，在课堂教学中不断调整、完善、优化教学过程，从而增强课堂教学效果。只有这样，才能激发学生兴趣，实现微课与课前预习、课堂教学的有效融合，优化教学过程。
总而言之，教师在组织教学过程中，引导学生善于利用好一些“碎片时间”，按照教师的微课指引，在微课中领略课程标准，把教学目标、教学的重难点提前预设的视频讲解，结合运用到预习中，学生在老师的正确导向下，顺利地把教师“运筹帷幄”的教学理念，贯穿到学生预习和课堂教学中。观看几分钟的微课，既能激发学生学习的兴趣，又能为顺利地进行课堂教学奠定坚实基礎。通过微课这个平台，借助现代化技术优化课前预习，改善预习中的“学习生态”，能有效地保障预习效率，提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]阳作兴.《只有一个地球》说课稿[J].学习方法报（教研版），2012（0320）.
[2]彭立.信息技术与小学语文教学[M].东北师范大学出版社，2004.
[3]唐艳艳.核心素养视野下预习单在阅读教学中的运用[J].小学教学参考，2018（19）.
【关键词】小学语文;微课;预习;思路
小学生由于年龄特点，自主探究能力比较薄弱，仅靠上节课后教师简单布置下节课的预习任务，他们往往会感到无从下手、束手无策。另一种方法是老师下发导学案，学生按照导学案进行预习，也能收到一定的效果。但小学生专注度差，容易分散注意力，这些都容易导致预习方向出现偏差，还经常会出现这样那样的问题，达不到预期效果。微课的使用，为我们教学提供了一个很好的平台。教师制作微课时，针对课程标准，把教学目标、教学重难点进行提前预设，能有效地保障学生预习的有效性和自主性。因此，教师提前把微课发至家长群（或上节课后展示），改善学生预习的“生态”，根据微课预设，借助微课技术进行课前优化预习，能有效地保障预习效率，达到事半功倍的效果，进一步提高课堂教学效率。
一、字词释义强化理解运用
作为小学六年级的学生来说，他们已具备一定的自学能力，但由于他们的知识面、学习经验方面的原因，在进行课前预习时，字词往往成了他们的“绊脚石”“拦路虎”。传统的预习“指南”，教师通常引导学生采用查字典的方法来获取字词释义，造成学生难以理解字词的真正含义，对字词的“认识”不够深刻，对理解课文也带来一定的障碍。由于微课通常采用音频、视频、文字、动漫等技术交互，能很好地刺激学生的感观，特别是学生喜欢的动漫、卡通语音等素材的采用，极大地调动了他们的观看兴趣和学习兴趣，能顺利地促成预习任务的完成。
微课时间是有所限制的，通常十分钟左右为宜。制作时抽出2分钟左右的时间，展示本课生字的笔画、读音、组词、造句，让学生能通过学习微课展示的内容，掌握字词的读音及释义、运用，以及适当的字词拓展，生字当中的形近字、多音字归纳、易混淆的部分等，学生就能突破阅读的障碍，有效领略课文的内涵。在微课的引领下，学生会更投入。如《只有一个地球》（部编人教版小学语文六年级上册第18课）的 “渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁”等生词，我利用视频导入地球，然后结合地球的特点、资源、人类的开发等，三维动漫形式分解对应讲解释义，图表、人均比例、不合理开采等视频讲解，学生从视频的释义中，能较好地理解了这些字词的意义。接下来，对哪些原因造成对地球危害，就能有一个比较明确的认识。
二、情景引领感受语境音韵
现行小学语文教材，选取了大量富有感染力的文章，能通过朗读、朗诵，感受其语言、文章的价值。有感受大自然的美景，也有对父母、老师充满深情的文章。微课在创设、再现课文情景语境发挥着很大的作用，它能将课文描述到的语境进行复原、转化、内化，并通过背景音乐、独白、旁白等，能有效地强化、活化、深化、优化学生朗读课文的体验。通过微课引领朗读，能让学生感受到特定语境下描写的语境音韵，更好地品味文章。这对学生感知课文、品味语言、领略作者意境有着积极的作用。
如《北京的春节》，是以时间和人们的活动为写作的经纬线来介绍北京的春节。由于时空和学生未到过北京，学生感性与理性知识的转化、空间想象能力等原因，学生读出其中的“奥妙”，领略作者描述下的北京春节是有的难度。我在制作微课时，把课文中描写的“人们熬腊八粥”“泡腊八蒜”“买年货”……一一通过视频展示给学生，配予旁白，直接朗读文中描述的语句，从“过春节的三次高潮”到“正月十九春节的结束”。学生在情景和语境中，边听边读，完全从课文的字里行间、微课朗读下的音效中，充分感受到北京人们欢欢喜喜过春节的心情，从而使学生的预习顺利地达到预期效果。
三、简明扼要体现写作背景
学生是学习的主体，学生能从简明扼要的写作背景中感知、知悉课文作者的内心感受，是学生理解作者写作意境的有效办法。通过微课介绍作者的写作背景，能让学生更好地感受写作时的具体环境，同时还能进一步拓宽学生的思维广度，提高学生对课文的理解，体会出作者的内心世界，达到事事半功倍的预习效果。
例如，六年级上册第二单元课文主要是围绕“重温革命岁月”为专题而编排的。本单元的《狼牙山五壮士》《七律·长征》《开国大典》《灯光》等四篇课文写作背景，都是表达革命先烈舍己为人的伟大胸怀。教师通过微课，把时代背景、写作背景进行适当的介绍，学生在预习时就更能感受作者描写的情景体验，通过预习朗读，更好地把握、理清课文脉络，让人觉得身临其境，并在多媒体音视频中走进课文描述的情境，感受和体会作者的写作风格和内心世界。
四、紧扣教学目标优化过程
微课有短小精悍、主题突出等优势。在课文预习前，把教学目标体现在其中，既能有效地吸引住学生注意力，又能使教学目标贯穿其中，就能更有效地达到预习效果。课标中“有效教学”“教学过程最优化”的理念都是一致的。教师在制作微课时，应科学合理、灵活运用素材元素，动画、声音、视频、图片等直观性的感观材料，把教学目标、教学重难点结合而讲。
微课制作时把教学过程会出现的情况进行预设，比如，微课表述讲解到需要互动时，进行“停顿”提示。这样，学生在预习时能从在这些关键节点的提示中，停下“脚步”，根据提示，对应搜索文中相关部分内容，进行“生本”（本指文本）互动，找出问题信息。这样，在课堂教学中就能更好地进行师生互动、生生互动、学生的对话等。这种由微课引领、优化过的“微教学”过程，能让学生更好地达到预习目的。此外，教师对学生在预习时反馈的问题要给予重视，在课堂教学中不断调整、完善、优化教学过程，从而增强课堂教学效果。只有这样，才能激发学生兴趣，实现微课与课前预习、课堂教学的有效融合，优化教学过程。
总而言之，教师在组织教学过程中，引导学生善于利用好一些“碎片时间”，按照教师的微课指引，在微课中领略课程标准，把教学目标、教学的重难点提前预设的视频讲解，结合运用到预习中，学生在老师的正确导向下，顺利地把教师“运筹帷幄”的教学理念，贯穿到学生预习和课堂教学中。观看几分钟的微课，既能激发学生学习的兴趣，又能为顺利地进行课堂教学奠定坚实基礎。通过微课这个平台，借助现代化技术优化课前预习，改善预习中的“学习生态”，能有效地保障预习效率，提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]阳作兴.《只有一个地球》说课稿[J].学习方法报（教研版），2012（0320）.
[2]彭立.信息技术与小学语文教学[M].东北师范大学出版社，2004.
[3]唐艳艳.核心素养视野下预习单在阅读教学中的运用[J].小学教学参考，2018（19）.