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怎样让学生在多元文化背景下获取有效的信息技术知识，不断提升自身的信息素养，是每位信息技术老师身上所肩负的一项重要职责。随着信息课程普及的年龄越来越低，如何创设一个高效的信息技术课堂，要从实际出发多角度入手。笔者结合多年的教学经验，浅析信息技术的课堂变革，促进学生的有效学习。
一、创设情境，优选教法，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它对激发学生学习动机和调动学习积极性起着决定作用。教师应当从学生的兴趣着手，依据他们的兴趣安排教学内容。教学设计是实现高效的信息技术课堂的首要条件，教师应精心准备，在教学设计中，要注意“生本”的教学理念，从学生的兴趣出发，着眼于学生的发展。整个教学环节的设计要符合学生的年龄和心理特点，要在“趣”字上下工夫，让学生始终保持着对信息技术课的浓厚兴趣，从而促进学生的有效学习。
教师在平时的教学中，可以运用范例来代替语言，如收集一些漂亮的图片、动听的音乐以及学生喜爱的动画等等，用这些生动、形象的具体事例来激发学生的学习兴趣。
二、要做到“活学活用”，引导学生主动参与学习探究
在制定教学内容上，绝不能脱离学生的实际年龄和接受能力，要结合他们的特点，引导他们主动参与学习。学生主动参与学习的积极性需要他们的“内生动力”来驱动，信息技术为此提供了得天独厚的条件。信息技术虚拟现实的仿真性，可有效地激发学生的需要、体验和联想，有助于学生自然地进入学习状态，激发学生主动参与探究学习的积极性。
三、有效的课堂提问是整个教学的生命线
波兹曼说：“一旦你学会了如何问问题，你就学会了如何学习，它能造就一种迥然不同、更为大胆、更富有潜力的理智”。学生思维能力的培养需要一个触发问题的情境，这就需要学生养成主动提问的意识。众所周知教师精彩的提问，能有效激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，学生思维的涌动，竞相迸发出的智慧火花，何尝不是课堂上一道亮丽的风景！教师要尊重每一位学生，关注并促进他们潜能的发展，引导学生质疑，重视激发学生的情感投入，这也是对“促进有效学习”课堂变革的一种响应。
四、针对学生的个体差异实施分层教学
由于家庭环境、先天资质差异等方面的原因以及信息技术学科自身的特点，每个学生的起点不尽相同，“一视同仁”将导致优生“吃不饱”，后进生“吃不好”，在设计教学任务时要充分考虑到学生的这种差异，以教学目标为依据，实施分层教学，因材施教。例如，我在传授《让幻灯片变得更美》这一课时，我就设置了这样的分层任务：
任务一：插入指定图片，学生操作。（这是针对所有学生）
任务二：试着在幻灯片中插入你喜欢的图片。（针对完成得较快的学生）
任务三：插入来自互联网上的图片。（针对掌握既快又好的学生）
通过设置不同层次的任务，避免了后进生“吃不了”、优生“吃不饱”的问题，让不同层次的学生在课堂内都能及时地完成自己的任务，每个人的知识水平和操作技能都有所提升。 “一切为了学生”，这是新课程改革最核心的理念。学生是学习的主体，教师在教学过程中必须认真挖掘教材、精心设计每个教学环节、用心评价成果，以求最大限度地调动学生学习兴趣，使各个层次的学生人人有兴趣，个个有所得，最大程度地提高课堂的学习效率，从而实现高效的信息技术课堂。
五、倡导全方位互动，相互合作，取长补短
教师应该牢固树立以生为本的教育理念，积极转变教学方式，发挥老师的主导作用，启发学生而不是一味地讲解、灌输。在课堂教学设计时，多站在学生的角度思考问题，达到全方位互动，即师生互动、人机互动、生生互动。在课堂上，学生有问题求助老师，大家可以一起交流探讨；学生之间也可以互相合作，取长补短；也可以借助计算机进行实践操练。在运用金山打字通游戏软件进行指法训练时，学生与学生之间互相检查手指与眼睛的配合程度，评出在指法训练中表现优异的学生加以表扬。与此同时，在学习过程中，教师要善于发现，“能者为师”，只要有学生已经掌握所学要领，便可以鼓励他到台前，充当小老师讲解操作要点，与大家交流经验。这样更能激起学生的学习兴趣，让学生在轻松和谐的氛围中，充分发挥自己所长，达到学以致用、学有所成。因此，课堂上教师既要给学生独立学习的空间，又要给学生合作学习的机会。
六、多给学生展示的空间
有效的课堂教学应当是双向的，包括老师的讲授与学生的反馈。而信息技术课堂更是如此，学生通过动手操作巩固所学知识，，尤其在得到老师的正面评价后，往往自信心倍增。教师在课堂上留出部分时间来展示学生的作品，并给予恰当地评价，这是尊重和激励学生的创造力。例如，在教授《精益求精做小报》时，笔者采取以下评价方法：学生自评，对自己的作品思路进行分析，说出为什么要这样做，哪个地方是自己最满意的，哪个地方还需要改进；生生互评，可以找出其他同学哪些地方做得好，并说出好在哪里，在此基础上还能不能给其他同学提出一些改进意见；家长评价，看了自己孩子的作品后，感觉有没有进步，是不是满意，提出对孩子的希望；教师评价，从专业角度对学生作品的结构、色彩、技术等各个方面提出意见，让学生明白哪里做得好，还要哪些不足。充分地给予学生展示的空间，这也是实现高效信息技术课堂的充分体现。
信息技术是一门工具性极强的学科，但它给人们带来的影响远远超出了这门学科本身。作为小学信息技术教师，我们需要给学生创设健康、生动的教学环境，不断提高课堂效率。在传授学生信息技术知识与技能的同时，提高每个学生的信息技术素养更是责无旁贷。
一、创设情境，优选教法，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它对激发学生学习动机和调动学习积极性起着决定作用。教师应当从学生的兴趣着手，依据他们的兴趣安排教学内容。教学设计是实现高效的信息技术课堂的首要条件，教师应精心准备，在教学设计中，要注意“生本”的教学理念，从学生的兴趣出发，着眼于学生的发展。整个教学环节的设计要符合学生的年龄和心理特点，要在“趣”字上下工夫，让学生始终保持着对信息技术课的浓厚兴趣，从而促进学生的有效学习。
教师在平时的教学中，可以运用范例来代替语言，如收集一些漂亮的图片、动听的音乐以及学生喜爱的动画等等，用这些生动、形象的具体事例来激发学生的学习兴趣。
二、要做到“活学活用”，引导学生主动参与学习探究
在制定教学内容上，绝不能脱离学生的实际年龄和接受能力，要结合他们的特点，引导他们主动参与学习。学生主动参与学习的积极性需要他们的“内生动力”来驱动，信息技术为此提供了得天独厚的条件。信息技术虚拟现实的仿真性，可有效地激发学生的需要、体验和联想，有助于学生自然地进入学习状态，激发学生主动参与探究学习的积极性。
三、有效的课堂提问是整个教学的生命线
波兹曼说：“一旦你学会了如何问问题，你就学会了如何学习，它能造就一种迥然不同、更为大胆、更富有潜力的理智”。学生思维能力的培养需要一个触发问题的情境，这就需要学生养成主动提问的意识。众所周知教师精彩的提问，能有效激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，学生思维的涌动，竞相迸发出的智慧火花，何尝不是课堂上一道亮丽的风景！教师要尊重每一位学生，关注并促进他们潜能的发展，引导学生质疑，重视激发学生的情感投入，这也是对“促进有效学习”课堂变革的一种响应。
四、针对学生的个体差异实施分层教学
由于家庭环境、先天资质差异等方面的原因以及信息技术学科自身的特点，每个学生的起点不尽相同，“一视同仁”将导致优生“吃不饱”，后进生“吃不好”，在设计教学任务时要充分考虑到学生的这种差异，以教学目标为依据，实施分层教学，因材施教。例如，我在传授《让幻灯片变得更美》这一课时，我就设置了这样的分层任务：
任务一：插入指定图片，学生操作。（这是针对所有学生）
任务二：试着在幻灯片中插入你喜欢的图片。（针对完成得较快的学生）
任务三：插入来自互联网上的图片。（针对掌握既快又好的学生）
通过设置不同层次的任务，避免了后进生“吃不了”、优生“吃不饱”的问题，让不同层次的学生在课堂内都能及时地完成自己的任务，每个人的知识水平和操作技能都有所提升。 “一切为了学生”，这是新课程改革最核心的理念。学生是学习的主体，教师在教学过程中必须认真挖掘教材、精心设计每个教学环节、用心评价成果，以求最大限度地调动学生学习兴趣，使各个层次的学生人人有兴趣，个个有所得，最大程度地提高课堂的学习效率，从而实现高效的信息技术课堂。
五、倡导全方位互动，相互合作，取长补短
教师应该牢固树立以生为本的教育理念，积极转变教学方式，发挥老师的主导作用，启发学生而不是一味地讲解、灌输。在课堂教学设计时，多站在学生的角度思考问题，达到全方位互动，即师生互动、人机互动、生生互动。在课堂上，学生有问题求助老师，大家可以一起交流探讨；学生之间也可以互相合作，取长补短；也可以借助计算机进行实践操练。在运用金山打字通游戏软件进行指法训练时，学生与学生之间互相检查手指与眼睛的配合程度，评出在指法训练中表现优异的学生加以表扬。与此同时，在学习过程中，教师要善于发现，“能者为师”，只要有学生已经掌握所学要领，便可以鼓励他到台前，充当小老师讲解操作要点，与大家交流经验。这样更能激起学生的学习兴趣，让学生在轻松和谐的氛围中，充分发挥自己所长，达到学以致用、学有所成。因此，课堂上教师既要给学生独立学习的空间，又要给学生合作学习的机会。
六、多给学生展示的空间
有效的课堂教学应当是双向的，包括老师的讲授与学生的反馈。而信息技术课堂更是如此，学生通过动手操作巩固所学知识，，尤其在得到老师的正面评价后，往往自信心倍增。教师在课堂上留出部分时间来展示学生的作品，并给予恰当地评价，这是尊重和激励学生的创造力。例如，在教授《精益求精做小报》时，笔者采取以下评价方法：学生自评，对自己的作品思路进行分析，说出为什么要这样做，哪个地方是自己最满意的，哪个地方还需要改进；生生互评，可以找出其他同学哪些地方做得好，并说出好在哪里，在此基础上还能不能给其他同学提出一些改进意见；家长评价，看了自己孩子的作品后，感觉有没有进步，是不是满意，提出对孩子的希望；教师评价，从专业角度对学生作品的结构、色彩、技术等各个方面提出意见，让学生明白哪里做得好，还要哪些不足。充分地给予学生展示的空间，这也是实现高效信息技术课堂的充分体现。
信息技术是一门工具性极强的学科，但它给人们带来的影响远远超出了这门学科本身。作为小学信息技术教师，我们需要给学生创设健康、生动的教学环境，不断提高课堂效率。在传授学生信息技术知识与技能的同时，提高每个学生的信息技术素养更是责无旁贷。