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【摘 要】教育首要是教思维。审辩式思维又叫批判性思维（Critical thinking），被各国公认为是创新型人才最重要的心理特征之一。我国教育部也把审辩式思维指定为学生必须养成的核心素养之一。本文将结合教学实际，探讨审辩式思维的教学模式和如何培养学生审辩式思维的一些想法。
【关键词】审辩式思维；化学课堂；核心素养；创新
一、问题的提出
十八大提出，教育的根本任务是“立德树人”。教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，也明确提出教学中要注重学生“核心素养系的培养”。学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映。它是借助语言实现的，能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。思维活动是智力活动的核心，学习过程亦是思维活动的过程。“审辩式思维（Critical thinking）”，是一种各种思维高度融合的思维形式，不同的文献对它有不同的解读，其中“维基百科”中关于审辩式思维的定义是：“审辩式思维是一种判断命题是否为真或部分为真的方式；是学习、掌握和使用特定技能的过程；是一种通过理性达到合理结论的过程，在这个过程中，包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造。”其核心元素包括是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
二、审辩式思维的教学模式
在一次同题异构的教研活动中，笔者有幸见识到了审辩模式的化学课堂，当时触动很大，印象颇深。两位老师都讲的是氧气的制取，一位教师上的是传统的授课模式，其教学流程如下：
这样的教学模式基本上以“老师讲，学生听”为主，强调了知识的完整性和系统性，重视基本知识和基本技能的传授，惯于通过训练来提升学生的做题能力，追求整齐划一的标准答案。主要靠灌输教育和死记硬背。这种模式下的学生将热衷于模仿和服从，而少有责疑思维和创新精神。
另一位教师的课堂笔者称其为审辩式课堂。其流程如下：
这样的课堂不仅完成了基本知识、基本技能的讲授，更重要的是，学生有高昂的兴趣，在老师问题链的引導下，广泛的参与，积极的思考，讨论，辨析、得出结论，修正观点。审辩思维得到了训练，解决问题能力得到了提升。
笔者曾经和几年前教过的一个学生谈起当年的初三生活，在谈到化学学习是，他说到：“老师你上课很幽默、有很多实验看，很有趣、有很多符号要背，我还记得是H2O、二氧化碳是CO2。”化学留给学生们的难道只有H2O和CO2？要识记知识还是培养思维？要标准答案还是创新能力？在知识以几何级态势增长的今天，真的值得我们深思。有位教育家说过，过度的知识会使学生远离智慧！
三、学生审辩思维的养成
（一）重学习
教师给学生一杯水，自己就得有一桶水。老师本身要不断的学习，和传统教育模式打交道了那么多年，必须勇于突破自己，去研习审辩式思维的相关书籍资料，用先进的思维武装自己，用审辩的思维去分析日常的人和事，使之变成自己思维的一部分。而不是生搬硬套，拿来主义。
（二）重设计
凡事预则立。要认真研究教材，用全新的眼光，结合学生的实际情况，站在审辩的高度，去精心的设计教学，设置问题链，在教学中巧妙的植入审辩的解释、分析、评价、推论、阐释、自我调整等要素。如氢氧化钠和二氧化碳的反应问题。二氧化碳和水的反应、燃烧的条件、金属的生锈、中和反应等教学中，都可以用这样的教学设计。上课时多问学生些“为什么”、“怎么办”，“好在哪”、“如何做”。
（三）重氛围
欲培育出天才，先得有培养天才的土壤。要培养会审辩学生，首先得打破传统的教学模式。从以教师为中心的”教师讲得清清楚楚，学生听得认认真真”的教学模式，转变“为以学生为中心，教师为主导”的教学模式。要打破教师高高在上的“师道尊严”，要走到学生中去，和学生打成一片，做他们的朋友，真正尊重学生的想法，教师要着力培养和谐的、友好的师生关系，创设促进学习的、宽松民主的平等的课堂气氛，使每一个学生以愉快的心情去学习化学，鼓励学生的课堂上大胆的发言，说出自己的想法，提出自己的见解。让学生愿意思考，敢于责疑、乐于表达。让他们在化学课堂上感受到自信和成功的喜悦。
（四）重评价
要改变传统的评价模式，注重过程性评价和结果性评价并重；思维性评价和知识性评价并重；能力性评价和技能性评价并重。评价要能促进学生去努力提升自己的审辩式思维，努力提升自身的创新能力。
总之，化学教学要从关注学生学会转变为会学，从知识传授转变为思维培养，从技能培训转变为创新能力培养。这是利国利民的大事，关乎到具有创新精神的下一代，需要我辈的不懈努力。
【参考文献】
[1]皮连生.《教与学的心理学》[D].华东师范大学出版社，2009年第3版
[2]谢小庆.《审辩式思维》[D].学林出版社，2016年第1版
[3]刘知新.《化学教学论》[D].高等教育出版社，2009年第4版
【关键词】审辩式思维；化学课堂；核心素养；创新
一、问题的提出
十八大提出，教育的根本任务是“立德树人”。教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，也明确提出教学中要注重学生“核心素养系的培养”。学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映。它是借助语言实现的，能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。思维活动是智力活动的核心，学习过程亦是思维活动的过程。“审辩式思维（Critical thinking）”，是一种各种思维高度融合的思维形式，不同的文献对它有不同的解读，其中“维基百科”中关于审辩式思维的定义是：“审辩式思维是一种判断命题是否为真或部分为真的方式；是学习、掌握和使用特定技能的过程；是一种通过理性达到合理结论的过程，在这个过程中，包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造。”其核心元素包括是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
二、审辩式思维的教学模式
在一次同题异构的教研活动中，笔者有幸见识到了审辩模式的化学课堂，当时触动很大，印象颇深。两位老师都讲的是氧气的制取，一位教师上的是传统的授课模式，其教学流程如下：
这样的教学模式基本上以“老师讲，学生听”为主，强调了知识的完整性和系统性，重视基本知识和基本技能的传授，惯于通过训练来提升学生的做题能力，追求整齐划一的标准答案。主要靠灌输教育和死记硬背。这种模式下的学生将热衷于模仿和服从，而少有责疑思维和创新精神。
另一位教师的课堂笔者称其为审辩式课堂。其流程如下：
这样的课堂不仅完成了基本知识、基本技能的讲授，更重要的是，学生有高昂的兴趣，在老师问题链的引導下，广泛的参与，积极的思考，讨论，辨析、得出结论，修正观点。审辩思维得到了训练，解决问题能力得到了提升。
笔者曾经和几年前教过的一个学生谈起当年的初三生活，在谈到化学学习是，他说到：“老师你上课很幽默、有很多实验看，很有趣、有很多符号要背，我还记得是H2O、二氧化碳是CO2。”化学留给学生们的难道只有H2O和CO2？要识记知识还是培养思维？要标准答案还是创新能力？在知识以几何级态势增长的今天，真的值得我们深思。有位教育家说过，过度的知识会使学生远离智慧！
三、学生审辩思维的养成
（一）重学习
教师给学生一杯水，自己就得有一桶水。老师本身要不断的学习，和传统教育模式打交道了那么多年，必须勇于突破自己，去研习审辩式思维的相关书籍资料，用先进的思维武装自己，用审辩的思维去分析日常的人和事，使之变成自己思维的一部分。而不是生搬硬套，拿来主义。
（二）重设计
凡事预则立。要认真研究教材，用全新的眼光，结合学生的实际情况，站在审辩的高度，去精心的设计教学，设置问题链，在教学中巧妙的植入审辩的解释、分析、评价、推论、阐释、自我调整等要素。如氢氧化钠和二氧化碳的反应问题。二氧化碳和水的反应、燃烧的条件、金属的生锈、中和反应等教学中，都可以用这样的教学设计。上课时多问学生些“为什么”、“怎么办”，“好在哪”、“如何做”。
（三）重氛围
欲培育出天才，先得有培养天才的土壤。要培养会审辩学生，首先得打破传统的教学模式。从以教师为中心的”教师讲得清清楚楚，学生听得认认真真”的教学模式，转变“为以学生为中心，教师为主导”的教学模式。要打破教师高高在上的“师道尊严”，要走到学生中去，和学生打成一片，做他们的朋友，真正尊重学生的想法，教师要着力培养和谐的、友好的师生关系，创设促进学习的、宽松民主的平等的课堂气氛，使每一个学生以愉快的心情去学习化学，鼓励学生的课堂上大胆的发言，说出自己的想法，提出自己的见解。让学生愿意思考，敢于责疑、乐于表达。让他们在化学课堂上感受到自信和成功的喜悦。
（四）重评价
要改变传统的评价模式，注重过程性评价和结果性评价并重；思维性评价和知识性评价并重；能力性评价和技能性评价并重。评价要能促进学生去努力提升自己的审辩式思维，努力提升自身的创新能力。
总之，化学教学要从关注学生学会转变为会学，从知识传授转变为思维培养，从技能培训转变为创新能力培养。这是利国利民的大事，关乎到具有创新精神的下一代，需要我辈的不懈努力。
【参考文献】
[1]皮连生.《教与学的心理学》[D].华东师范大学出版社，2009年第3版
[2]谢小庆.《审辩式思维》[D].学林出版社，2016年第1版
[3]刘知新.《化学教学论》[D].高等教育出版社，2009年第4版