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【摘要】受语言环境、传统教学模式和学习方法的影响，当前我国初中学生的英语交际能力普遍还较弱。要提高学生的英语交际能力，就要建立和谐、民主的师生关系， 激发学生的主体意识，以“应用”为主线，通过 创设英语交际的情境，转变学生学习的方式，优化英语课堂教学，并有效利用互联网和校园网英语资源库，利用学生感兴趣的网络虚拟环境进行英语交流， 提高英语的口语交际的能力。
【关键词】新课程 初中英语 交际能力 教学策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0021-01
英语交际能力是在英语学习的内部智力、英语知识、英语思维能力、英语语言基本能力的基础上形成和发展起来的能力， 是指学生在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写活动来交流信息和思想感情的能力， 它主要包括语言能力、社会语言能力、交流信息的能力、话语能力四个主体方面。它是一个人培养和形成自身英语素质的综合表现或最高形态，也是英语学习的根本目标。随着知识经济时代的到来， 对外交往日益频繁， 国与国之间的交流越来越广泛， 学生英语交际能力的培养日益重要。
1.初中学生英语交际能力的现状及其成因分析
目前我国初中学生的英语交际能力的现状主要表现为： 一是学生英语方面的起点是比较低， 底子相对比较薄弱； 二是应用语言知识的能力较弱； 三是交际表达的能力较弱。造成目前状况的成因主要是：
1.1 语言环境尚未形成。我国仍然是一个以中文为重心的国家， 学生学习英语的语言环境多限于校园内部， 而缺乏开放与交融性。
1.2 传统英语教学模式的影响。传统的英语教学只注重英语基本知识的掌握， 而忽略英语综合应用能力的培养， 与英语的口语实践基本呈分裂状态学生未形成应用语言知识的能力。
1.3 传统英语学习方式的影响。传统的英语学习过程中， 学生总是处于被动接受的状态， 学习方式单一， 极大地抑制了学生的学习积极性与主动性， 使许多学生对英语产生了厌倦情绪。
2.新课程改革背景下提高学生英语交际能力的主要策略
2.1 建立和谐、民主的师生关系， 激发学生的主体意识
构建和谐、民主、平等的师生关系是新课程的重要理念之一。传统教学中教师在学生面前是一种权威的形象出现， 学生对教师心存敬畏， 这不仅拉开了师生间的心理距离， 更拉开了学生与英语学习之间的距离。作为英语教师， 必须明确自己是学生学习的促进者， 清楚自己的角色定位， 与学生倾心交流、激发其学习兴趣， 唤起其在英语学习过程中的信心与勇气， 友善地面对其学习中存在的缺陷并诚恳地帮助其不断纠正。只有这样， 才能在一个和谐、民主、平等的学习氛围中二次创设出相似于学生生活的情境， 使其克服羞于开口、不善表达、不愿交流沟通这些阻碍英语交际能力发展与形成的最大弊病， 积极地发挥其在英语学习过程中的主体意识。
2.2 以“应用”为主线， 优化英语课堂教学
新课程首次提出了衡量课堂教学质量的三个维度， 即“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”。传统英语教学侧重于学生英语基础知识的掌握， 却忽略学生技能的发展， 忽略学生的有效学习过程及其在英语学习过程中情感态度的形成。只有依据新课程理念， 优化课堂教学， 使教学的内容、形式、教学方法、学习方法在多样的基础上均以“应用”为主线， 才能实现学生英语综合能力的均衡发展， 才有利于学生英语交际能力的形成。
2.2.1 创设英语交际的情境
情景教学法是指在课堂上设置语境学习语言知识或在语境中应用已学语言知识最终达到培养语言交际能力目的的一种教学途径。课堂虽然不是实际的交际场所， 但通过设置语言情景， 课堂就成了模拟的交际地点。学生通过课堂反复演习， 为走上社会进行语言交际作了很好的准备。因此， 教师可在课前对教材进行合理加工和重新组织， 将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构， 并通过各种教学活动进行情景的有机创设。改编： 为了巩固旅游英语课文案例中的典型句型， 教师让学生变换人称、时态、语态进行复述， 或把案例中的词汇弄乱， 然后请学生回忆这个案例， 把这些词汇按案例中的次序排列出来， 复述这个案例；扮演： 在课堂教学中， 创设真实或非真实的情景， 让学生进行角色扮演， 如学生改编课文或自编童话剧、小话剧、生活小品等参与表演；模拟： 利用直观教具和电化教学手段， 制作具有连续性的一组图片， 让学生根据图片内容配上一段相应的对话； 用班班通播放名胜古迹， 让学生设计导游词； 用自摄短片模拟多种工作场景中的不同状况， 让学生机智应对； 为学生提供地道的语言材料， 模拟电影中对白的语音语调。辩论： 设置与学生旅游专业相关的论题组织学生展开辩论， 如怎样的路线才最能吸引游客？ 允许学生做自主准备， 在巩固其专业知识的基础上， 发展其应变能力及综合素养。
2.2.2 转变学生学习的方式
在教学交往中不仅要对师生之间的交往予以充分重视， 更要重视大量存在的学生之间的交往。鼓励学生在英语学习中与他人合作， 引导学生尊重他人， 培养学生的合作观念、提高与同龄人交往合作的能力。这样， 学生在学习过程中的交互作用， 在很大程度上改变了传统英语教学中师生之间单项和双向的交流模式， 形成全方位、多层次、多角度的交流模式。在合作学习中， 小组成员互相学习， 互相帮助， 取长补短， 从而减少了按学习成绩或能力分组而带来的负面影响。
与此同时， 借助于合作学习， 每个小组成员的谈话都可以得到及时的反馈和更正。这种语言交际过程中的反馈和更正更容易使同学们完成对词汇和语言形式的掌握； 并且容易减少传统的课堂教学中的更正给同学们带来的压力和紧张心理， 激发同学们学习英语的兴趣， 提高同学们的英语交际能力。在合作学习活动中， 学生在掌握英语语法的基础上， 通过小组成员之间的相互交流， 学生对语言的可行性或可接受性、英语语言的得体性以及语言形式出现的或然率均具有切实的体会。
2.3 有效利用互联网和校园网英语资源库
目前， 很多学校都开发出了基于网络环境， 能够对英语课程的教学资源进行有效的组织管理，并能为教师的教学和学生的学习迅速提供资源和实现资源高度共享的网上资源库。资源库的建设为师生均创造了一个新的英语学习平台， 师生均可利用网络资源扩充知识容量与进行新知识的更新。教师还可以利用校园网络建立英语“bbs”“，英语语音聊天室”， 通过利用学生感兴趣的网络虚拟环境进行英语交流， 提高英语的写作能力与口语交际的能力。
【关键词】新课程 初中英语 交际能力 教学策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0021-01
英语交际能力是在英语学习的内部智力、英语知识、英语思维能力、英语语言基本能力的基础上形成和发展起来的能力， 是指学生在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写活动来交流信息和思想感情的能力， 它主要包括语言能力、社会语言能力、交流信息的能力、话语能力四个主体方面。它是一个人培养和形成自身英语素质的综合表现或最高形态，也是英语学习的根本目标。随着知识经济时代的到来， 对外交往日益频繁， 国与国之间的交流越来越广泛， 学生英语交际能力的培养日益重要。
1.初中学生英语交际能力的现状及其成因分析
目前我国初中学生的英语交际能力的现状主要表现为： 一是学生英语方面的起点是比较低， 底子相对比较薄弱； 二是应用语言知识的能力较弱； 三是交际表达的能力较弱。造成目前状况的成因主要是：
1.1 语言环境尚未形成。我国仍然是一个以中文为重心的国家， 学生学习英语的语言环境多限于校园内部， 而缺乏开放与交融性。
1.2 传统英语教学模式的影响。传统的英语教学只注重英语基本知识的掌握， 而忽略英语综合应用能力的培养， 与英语的口语实践基本呈分裂状态学生未形成应用语言知识的能力。
1.3 传统英语学习方式的影响。传统的英语学习过程中， 学生总是处于被动接受的状态， 学习方式单一， 极大地抑制了学生的学习积极性与主动性， 使许多学生对英语产生了厌倦情绪。
2.新课程改革背景下提高学生英语交际能力的主要策略
2.1 建立和谐、民主的师生关系， 激发学生的主体意识
构建和谐、民主、平等的师生关系是新课程的重要理念之一。传统教学中教师在学生面前是一种权威的形象出现， 学生对教师心存敬畏， 这不仅拉开了师生间的心理距离， 更拉开了学生与英语学习之间的距离。作为英语教师， 必须明确自己是学生学习的促进者， 清楚自己的角色定位， 与学生倾心交流、激发其学习兴趣， 唤起其在英语学习过程中的信心与勇气， 友善地面对其学习中存在的缺陷并诚恳地帮助其不断纠正。只有这样， 才能在一个和谐、民主、平等的学习氛围中二次创设出相似于学生生活的情境， 使其克服羞于开口、不善表达、不愿交流沟通这些阻碍英语交际能力发展与形成的最大弊病， 积极地发挥其在英语学习过程中的主体意识。
2.2 以“应用”为主线， 优化英语课堂教学
新课程首次提出了衡量课堂教学质量的三个维度， 即“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”。传统英语教学侧重于学生英语基础知识的掌握， 却忽略学生技能的发展， 忽略学生的有效学习过程及其在英语学习过程中情感态度的形成。只有依据新课程理念， 优化课堂教学， 使教学的内容、形式、教学方法、学习方法在多样的基础上均以“应用”为主线， 才能实现学生英语综合能力的均衡发展， 才有利于学生英语交际能力的形成。
2.2.1 创设英语交际的情境
情景教学法是指在课堂上设置语境学习语言知识或在语境中应用已学语言知识最终达到培养语言交际能力目的的一种教学途径。课堂虽然不是实际的交际场所， 但通过设置语言情景， 课堂就成了模拟的交际地点。学生通过课堂反复演习， 为走上社会进行语言交际作了很好的准备。因此， 教师可在课前对教材进行合理加工和重新组织， 将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构， 并通过各种教学活动进行情景的有机创设。改编： 为了巩固旅游英语课文案例中的典型句型， 教师让学生变换人称、时态、语态进行复述， 或把案例中的词汇弄乱， 然后请学生回忆这个案例， 把这些词汇按案例中的次序排列出来， 复述这个案例；扮演： 在课堂教学中， 创设真实或非真实的情景， 让学生进行角色扮演， 如学生改编课文或自编童话剧、小话剧、生活小品等参与表演；模拟： 利用直观教具和电化教学手段， 制作具有连续性的一组图片， 让学生根据图片内容配上一段相应的对话； 用班班通播放名胜古迹， 让学生设计导游词； 用自摄短片模拟多种工作场景中的不同状况， 让学生机智应对； 为学生提供地道的语言材料， 模拟电影中对白的语音语调。辩论： 设置与学生旅游专业相关的论题组织学生展开辩论， 如怎样的路线才最能吸引游客？ 允许学生做自主准备， 在巩固其专业知识的基础上， 发展其应变能力及综合素养。
2.2.2 转变学生学习的方式
在教学交往中不仅要对师生之间的交往予以充分重视， 更要重视大量存在的学生之间的交往。鼓励学生在英语学习中与他人合作， 引导学生尊重他人， 培养学生的合作观念、提高与同龄人交往合作的能力。这样， 学生在学习过程中的交互作用， 在很大程度上改变了传统英语教学中师生之间单项和双向的交流模式， 形成全方位、多层次、多角度的交流模式。在合作学习中， 小组成员互相学习， 互相帮助， 取长补短， 从而减少了按学习成绩或能力分组而带来的负面影响。
与此同时， 借助于合作学习， 每个小组成员的谈话都可以得到及时的反馈和更正。这种语言交际过程中的反馈和更正更容易使同学们完成对词汇和语言形式的掌握； 并且容易减少传统的课堂教学中的更正给同学们带来的压力和紧张心理， 激发同学们学习英语的兴趣， 提高同学们的英语交际能力。在合作学习活动中， 学生在掌握英语语法的基础上， 通过小组成员之间的相互交流， 学生对语言的可行性或可接受性、英语语言的得体性以及语言形式出现的或然率均具有切实的体会。
2.3 有效利用互联网和校园网英语资源库
目前， 很多学校都开发出了基于网络环境， 能够对英语课程的教学资源进行有效的组织管理，并能为教师的教学和学生的学习迅速提供资源和实现资源高度共享的网上资源库。资源库的建设为师生均创造了一个新的英语学习平台， 师生均可利用网络资源扩充知识容量与进行新知识的更新。教师还可以利用校园网络建立英语“bbs”“，英语语音聊天室”， 通过利用学生感兴趣的网络虚拟环境进行英语交流， 提高英语的写作能力与口语交际的能力。