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新课程改革实验以来，学生合作学习备受教育理论界和一线教师的关注。众多研究和实践结果表明，合作学习是一种十分有开发和利用价值的教学理论与策略体系。这些成功的经验为我们在小学英语教学中合作学习提供了有益的指导，但如何结合小学英语学科的特点、顺应学生的心理实施合作学习，是我们所应该认真探究的。长期以来，笔者对小学英语合作学习的组织形式和几种教学类型进行了实践与研究，如基于合作的短时、高效的课堂操练模式、小组对话表演模式、游戏竞赛式的复习检测模式、游园式的终结性评价模式，有了较为具体、深刻的认识，现将四方面的体会浅述如下：
一、以自主学习为前提，构建展示平台
在开展小组合作学习的时候，教学者要能够倡导学生之间的相互交流和合作。但是受到传统教育的影响，学生在语言表达能力上存在一些问题，不能够很好的将自身的意愿进行传达。作为教学者应该充分的利用好这一点，对不同的学生开展的学习活动程度不一样，如：将基础好的学生分成4-6人不等，将基础薄弱的学生也同样如此，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。小组学习互动的人员不宜过多，根据不同的内容和任务，划分小组的人数，人数过多，其组内成员减少了充分运用实践的机会，互动效果将会大打折扣。对与基础好的学生可以是my name is？nice to meet you等对话类型的短语，对基础薄弱的学生可以是apple、orange这样的单词，还可以将实物带过去，可以增添学生的主观性。这样在加强学生彼此交流的同时，为学生的口语能力的提高也奠定了基础，不仅增加了学生的参与积极性，对不同程度的学生都充分的考虑到了，在这个学习的过程中共同进步，充分的尊重了学生的自主学习性，也为学生提供了一个展现自身的平台，为更好的开展小组合作学习提供了前提条件。
二、培养学生的合作能力和团体协作能力
语言的表达是人与人之间交流的基础，也是个人社会能力的重要体现。教学者在开展小组合作的时候，要有意识和有目的培养学生这方面的能力，为学生创造一个良好的学习环境。例如：教学者可以用英语讲述一些简单有趣的故事《Tortoise and the hare》《cat and mouse》并通过自己富有表现力的情感表达出来，在小学英语教师的引导下，教学可以充分地抛出几个问题，可以让小学生讲述故事中的主要中心环节，或者是让小学生在课堂上以故事或者是演小品将整个故事完整呈现在英语课堂上，这样不仅可以将故事中的美德展现给同学，又能够锻炼学生的口语水平，同时还可以充分吸引学生注意力的同时来激发学生的积极性。通过教学者的正确指引，积极鼓励学生说出自己内心想法，加近与教学者心灵上的距离。在小组学习的过程中，对学生进行明确的分工，例如：在进行一道阅读理解的探究中，学生甲就是负责单词的查阅，学生乙负责总结文章的中心，并对此来进行相关题目的解答。这样在这个小组的探究中，学生之间有了良好的配合，交流能力也有了一定的提升。更好的促进了学生之间的交流和合作。给予了学生只有合作才能够将一个具有挑战性的题目做出来，在一定基础上可以增添学生的成就感，更好的提升学习英语的积极性。
三、引导相互学习、相互挑战，促进共同进步
交流与合作是英语教学中必不可少的一种方式，每个学生都有着对成功时的欲求，特别是对当前的小学生来说，争强好胜似乎是时代赋予他们的天性，所以教学者就应该充分的利用好这一点。在不定期的时间内，开展小组之间的挑战赛，这样可以激发学生的参与积极性。例如：甲组向乙组挑战，可以是口语上的对话I can make friends with you然后由乙组派出代表用英语进行回答如：Yes is my pleasure to meet you ，以此类推甲组不断的挑战，乙组进行回答，乙组提问，甲组进行回答，这样循环往复对学生的知识有很大的巩固。而作为教学者应当密切的关注在这个过程中学生的变化，充分的了解学生的内心变化，及时有效的对学生进行调整。
四、公平公正、及时有效地作出评价
在小组合作学习的过程中，作为小学生对事物还没有很好的辨别是非的能力，他们的价值观往往来自于教学者还有父母，况且学生对新鲜事物充满着向往，因此，作为教学者应该对学生进行充分的鼓励，更好提升学生的积极性。例如：学生在开展表演性的活动时，《Tortoise and the hare》《cat and mouse》本身表演就是对小学生的一大考验，更何况是用英语，这不仅使得学生将自己置身于真正的语言环境之中，同时，在表演的基础上，角色就需要很好的搭配需要有组织的进行培训，让学生意识到如果在一个角色失败都会造成表演的失败，使得学生的合作能力有一个质的飞跃。而在过程中教学者就要发挥引导的作用，对这个过程中出现的问题进行很好的归纳和总结，对表现欠佳的小组给予改正的建议，对表现好的小组给予表扬，更大程度上的提升学生的积极性。这样教学者可以根据学生的条件，做出评价，在哪方面存在不足？在哪个地方急需要改正？只有为学生提供正确的向导，才能够更好的培养学生对英语的兴趣。
总之，新课程改革实验以来，英语教学中的合作学习教学模式经过不懈的探索，已取得丰富的研究与实践成果。值得注意的是，不论是什么课堂设计都应该根据当前学生的实际情况，以便制定好的学习计划促进学生的全面发展。作为教学者应该对小组合作学习模式的适用性有着清晰的认识，与时俱进地创新、优化教学模式，让小组合作学习在小学英语的教学中发挥最优的实效能量。
参考文献：
[1]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践.2009（09）.
[2]张丽华.浅谈小学英语小组合作学习[J].中国校外教育.2011 （11）.
一、以自主学习为前提，构建展示平台
在开展小组合作学习的时候，教学者要能够倡导学生之间的相互交流和合作。但是受到传统教育的影响，学生在语言表达能力上存在一些问题，不能够很好的将自身的意愿进行传达。作为教学者应该充分的利用好这一点，对不同的学生开展的学习活动程度不一样，如：将基础好的学生分成4-6人不等，将基础薄弱的学生也同样如此，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。小组学习互动的人员不宜过多，根据不同的内容和任务，划分小组的人数，人数过多，其组内成员减少了充分运用实践的机会，互动效果将会大打折扣。对与基础好的学生可以是my name is？nice to meet you等对话类型的短语，对基础薄弱的学生可以是apple、orange这样的单词，还可以将实物带过去，可以增添学生的主观性。这样在加强学生彼此交流的同时，为学生的口语能力的提高也奠定了基础，不仅增加了学生的参与积极性，对不同程度的学生都充分的考虑到了，在这个学习的过程中共同进步，充分的尊重了学生的自主学习性，也为学生提供了一个展现自身的平台，为更好的开展小组合作学习提供了前提条件。
二、培养学生的合作能力和团体协作能力
语言的表达是人与人之间交流的基础，也是个人社会能力的重要体现。教学者在开展小组合作的时候，要有意识和有目的培养学生这方面的能力，为学生创造一个良好的学习环境。例如：教学者可以用英语讲述一些简单有趣的故事《Tortoise and the hare》《cat and mouse》并通过自己富有表现力的情感表达出来，在小学英语教师的引导下，教学可以充分地抛出几个问题，可以让小学生讲述故事中的主要中心环节，或者是让小学生在课堂上以故事或者是演小品将整个故事完整呈现在英语课堂上，这样不仅可以将故事中的美德展现给同学，又能够锻炼学生的口语水平，同时还可以充分吸引学生注意力的同时来激发学生的积极性。通过教学者的正确指引，积极鼓励学生说出自己内心想法，加近与教学者心灵上的距离。在小组学习的过程中，对学生进行明确的分工，例如：在进行一道阅读理解的探究中，学生甲就是负责单词的查阅，学生乙负责总结文章的中心，并对此来进行相关题目的解答。这样在这个小组的探究中，学生之间有了良好的配合，交流能力也有了一定的提升。更好的促进了学生之间的交流和合作。给予了学生只有合作才能够将一个具有挑战性的题目做出来，在一定基础上可以增添学生的成就感，更好的提升学习英语的积极性。
三、引导相互学习、相互挑战，促进共同进步
交流与合作是英语教学中必不可少的一种方式，每个学生都有着对成功时的欲求，特别是对当前的小学生来说，争强好胜似乎是时代赋予他们的天性，所以教学者就应该充分的利用好这一点。在不定期的时间内，开展小组之间的挑战赛，这样可以激发学生的参与积极性。例如：甲组向乙组挑战，可以是口语上的对话I can make friends with you然后由乙组派出代表用英语进行回答如：Yes is my pleasure to meet you ，以此类推甲组不断的挑战，乙组进行回答，乙组提问，甲组进行回答，这样循环往复对学生的知识有很大的巩固。而作为教学者应当密切的关注在这个过程中学生的变化，充分的了解学生的内心变化，及时有效的对学生进行调整。
四、公平公正、及时有效地作出评价
在小组合作学习的过程中，作为小学生对事物还没有很好的辨别是非的能力，他们的价值观往往来自于教学者还有父母，况且学生对新鲜事物充满着向往，因此，作为教学者应该对学生进行充分的鼓励，更好提升学生的积极性。例如：学生在开展表演性的活动时，《Tortoise and the hare》《cat and mouse》本身表演就是对小学生的一大考验，更何况是用英语，这不仅使得学生将自己置身于真正的语言环境之中，同时，在表演的基础上，角色就需要很好的搭配需要有组织的进行培训，让学生意识到如果在一个角色失败都会造成表演的失败，使得学生的合作能力有一个质的飞跃。而在过程中教学者就要发挥引导的作用，对这个过程中出现的问题进行很好的归纳和总结，对表现欠佳的小组给予改正的建议，对表现好的小组给予表扬，更大程度上的提升学生的积极性。这样教学者可以根据学生的条件，做出评价，在哪方面存在不足？在哪个地方急需要改正？只有为学生提供正确的向导，才能够更好的培养学生对英语的兴趣。
总之，新课程改革实验以来，英语教学中的合作学习教学模式经过不懈的探索，已取得丰富的研究与实践成果。值得注意的是，不论是什么课堂设计都应该根据当前学生的实际情况，以便制定好的学习计划促进学生的全面发展。作为教学者应该对小组合作学习模式的适用性有着清晰的认识，与时俱进地创新、优化教学模式，让小组合作学习在小学英语的教学中发挥最优的实效能量。
参考文献：
[1]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践.2009（09）.
[2]张丽华.浅谈小学英语小组合作学习[J].中国校外教育.2011 （11）.