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【摘要】少数民族师范生是少数民族地区师资的主要来源，为了解现行的师范生培养模式是否能培养出可应对藏区信息化教学的人才，本研究对藏族英语专业师范生信息化教学能力进行调查研究，试图发现现行师范生培养模式中的不足，予以弥补。
【关键词】少数民族;信息化教学能力;英语专业
【作者简介】朗杰措姆，边巴扎桑，洛桑措姆，兰州城市学院外国语学院在校生。
【基金项目】兰州城市学院2018年度本科生科研创新基金项目“少数民族英语专业师范生信息化教学能力调查研究（项目编号：2018-38）”研究成果。
一、信息化教学能力
信息化教学能力是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力。“它要求教师在观念、组织、模式、技术、评价、环境等一系列教学相关要素上设计与创新，促进教师的专业发展。教师的信息化教学能力有着多维性、动态性、阶段性和差异性等特点。”它是由信息素养、信息化自我学习能力和信息化教学能力构成的。
二、研究过程
1.研究问题。本次研究将从信息化教学能力组成的三个方面——信息素养、信息化自我学习能力和信息化教学能力来综合评测少数民族英语专业师范生现有信息化教学能力水平。
2.研究对象。本次研究选取藏族英语专业师范生为研究对象，随机从西藏大学、拉萨师范高等专科学校、东北师范大学，西北民族大学和兰州城市学院，生源为西藏的英语教育专业的藏族生中选取了90位受试者。为保证所有受试者已学习过教学法和信息化教学相关课程，受试者选择为三、四年级学生。
3.研究方法与工具。本次研究根据《师范生信息化教学能力标准》设计量表，通过问卷调查法对少数民族英语专业师范生信息化教学能力的现状进行调查。该量表涉及信息素养、信息化自我学习能力和信息化教学能力三个部分，共计60道题。本次研究采用的是李克特五级量表，从1到5进行评分。5为完全符合，4为符合，3为基本符合，2为不太符合，1为完全不符合。
4.研究结果。本次研究共发放问卷110份，全部收回，其中筛选有效问卷90份，研究所收集到的数据使用SPSS19.0通过描述性分析进行统计得出以下结果：
（1）信息化教学能力。受试者整体信息化教学能力的综合能力平均数为2.7，与标准线3存在一定差距，说明受试者整体上信息化教学能力弱，很难有效组织信息化外语教学。在基础信息素养部分的均数为3，说明受试者自身的信息素养已达到信息化教学能力的要求。在技术支持学习和技术支持教学的测量中，其平均数为2.6和2.5，说明本次受试者的信息化自我学习能力和教学能力还未达到信息化教学的要求。总体而言，本次调查的受试者并不具备信息化教学的能力。
（2）信息化教学能力培养分析。本次调查的信息化受试主要来自西藏大学、拉萨师范高等专科学校、东北师范大学、西北民族大学和兰州城市学院。东北师范大学的受试和兰州城市学院的受试平均分为3.9和3.1，且受试者总数达到了本次样本的34%，说明该校比较注重培养学生的信息化教学能力，其师范生能应对信息化教学。而西藏大学、拉萨师范高等专科学校和西北民族大学的受试平均分为2.7、2.3和2.8，说明非少数民族地区院校和少数民族地区的师范类院校较为忽视信息化教学能力的培养，学生信息化教学观念不强。为适应互联网 时代的外语基础教学，在人才培养的过程中更加侧重于培养信息化教学能力，而少数民族地区院校和非师范类院校在此方面相对欠缺这方面的教师人才，整体上没有达到基本信息化教学能力。
三、存在问题与解决措施
1.信息化教学能力培养推广度不强。应建立教师信息化能力发展的环境，人才培养单位应建立提升信息化教学能力的专业课程，通过进一步加快、加深信息化教学在少数民族地区的推广，并通过信息化教学技能大赛推广信息化教学能力的培养。
2.信息化教学意识不强。藏区大多数学校都具备基本信息化教学设备和资源，但教师观念陈旧老化，教师上课停留在原始的教学状态中，不用投影仪和电脑等现代化手段来辅助教学，应当更新教育观念。“在日常的工作过程中，时时刻刻都应当具备信息技术的意识，真正做到让技术来服务教学，让技术来优化教学。”
3.信息化教学能力培养呈现断点式。应加强提升教师的信息素养的实际水平和民族地區的资源条件，选择适合藏区教师需要的培训方式和培训内容，加强对教师的信息化教学能力的培训力度，争取做到每一位藏区教师都有接受培训的机会。
参考文献：
[1]张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
【关键词】少数民族;信息化教学能力;英语专业
【作者简介】朗杰措姆，边巴扎桑，洛桑措姆，兰州城市学院外国语学院在校生。
【基金项目】兰州城市学院2018年度本科生科研创新基金项目“少数民族英语专业师范生信息化教学能力调查研究（项目编号：2018-38）”研究成果。
一、信息化教学能力
信息化教学能力是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力。“它要求教师在观念、组织、模式、技术、评价、环境等一系列教学相关要素上设计与创新，促进教师的专业发展。教师的信息化教学能力有着多维性、动态性、阶段性和差异性等特点。”它是由信息素养、信息化自我学习能力和信息化教学能力构成的。
二、研究过程
1.研究问题。本次研究将从信息化教学能力组成的三个方面——信息素养、信息化自我学习能力和信息化教学能力来综合评测少数民族英语专业师范生现有信息化教学能力水平。
2.研究对象。本次研究选取藏族英语专业师范生为研究对象，随机从西藏大学、拉萨师范高等专科学校、东北师范大学，西北民族大学和兰州城市学院，生源为西藏的英语教育专业的藏族生中选取了90位受试者。为保证所有受试者已学习过教学法和信息化教学相关课程，受试者选择为三、四年级学生。
3.研究方法与工具。本次研究根据《师范生信息化教学能力标准》设计量表，通过问卷调查法对少数民族英语专业师范生信息化教学能力的现状进行调查。该量表涉及信息素养、信息化自我学习能力和信息化教学能力三个部分，共计60道题。本次研究采用的是李克特五级量表，从1到5进行评分。5为完全符合，4为符合，3为基本符合，2为不太符合，1为完全不符合。
4.研究结果。本次研究共发放问卷110份，全部收回，其中筛选有效问卷90份，研究所收集到的数据使用SPSS19.0通过描述性分析进行统计得出以下结果：
（1）信息化教学能力。受试者整体信息化教学能力的综合能力平均数为2.7，与标准线3存在一定差距，说明受试者整体上信息化教学能力弱，很难有效组织信息化外语教学。在基础信息素养部分的均数为3，说明受试者自身的信息素养已达到信息化教学能力的要求。在技术支持学习和技术支持教学的测量中，其平均数为2.6和2.5，说明本次受试者的信息化自我学习能力和教学能力还未达到信息化教学的要求。总体而言，本次调查的受试者并不具备信息化教学的能力。
（2）信息化教学能力培养分析。本次调查的信息化受试主要来自西藏大学、拉萨师范高等专科学校、东北师范大学、西北民族大学和兰州城市学院。东北师范大学的受试和兰州城市学院的受试平均分为3.9和3.1，且受试者总数达到了本次样本的34%，说明该校比较注重培养学生的信息化教学能力，其师范生能应对信息化教学。而西藏大学、拉萨师范高等专科学校和西北民族大学的受试平均分为2.7、2.3和2.8，说明非少数民族地区院校和少数民族地区的师范类院校较为忽视信息化教学能力的培养，学生信息化教学观念不强。为适应互联网 时代的外语基础教学，在人才培养的过程中更加侧重于培养信息化教学能力，而少数民族地区院校和非师范类院校在此方面相对欠缺这方面的教师人才，整体上没有达到基本信息化教学能力。
三、存在问题与解决措施
1.信息化教学能力培养推广度不强。应建立教师信息化能力发展的环境，人才培养单位应建立提升信息化教学能力的专业课程，通过进一步加快、加深信息化教学在少数民族地区的推广，并通过信息化教学技能大赛推广信息化教学能力的培养。
2.信息化教学意识不强。藏区大多数学校都具备基本信息化教学设备和资源，但教师观念陈旧老化，教师上课停留在原始的教学状态中，不用投影仪和电脑等现代化手段来辅助教学，应当更新教育观念。“在日常的工作过程中，时时刻刻都应当具备信息技术的意识，真正做到让技术来服务教学，让技术来优化教学。”
3.信息化教学能力培养呈现断点式。应加强提升教师的信息素养的实际水平和民族地區的资源条件，选择适合藏区教师需要的培训方式和培训内容，加强对教师的信息化教学能力的培训力度，争取做到每一位藏区教师都有接受培训的机会。
参考文献：
[1]张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展[M].南京：南京师范大学出版社，2007.