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【摘要】一直以来，母语是否可以介入英语教学这一话题总是备受争议。随着经济形势的发展和需要，越来越多的英语培训班的出现和大肆宣传，纯英语的教学氛围大行其道，使得母语在小学教学中的地位越来越弱。在英语教学中不盲目回避母语，发挥母语之长，才是科学处理母语的方法。
【关键词】小学英语教学；巧用母語；策略
一直以来，母语是否可以介入英语教学这一话题总是备受争议。主张在外语教学中肯定母语的作用并非新观点，这完全可以在外语教学理论中找到依据。不过伴随着各种新理论的冲击，纯英语教学的呼声越来越高，教师们在英语教学中用到母语时变得遮遮掩掩，母语似乎被排除在英语教学的门外。笔者通过十年的教学实践发现，虽然母语与英语是两种不同的语言，在语音、语序、语法等各方面都有着显著的差异，对英语学习有着一定的阻碍，但是母语在英语学习中也起着积极而重要的作用。因此笔者认为，在英语教学中不盲目回避母语，发挥母语之长，才是英语教学的科学之法。
一、困惑篇
困惑一：随着经济形势的发展和需要，越来越多的外教英语培训班的出现和大肆的宣传，纯英语的教学氛围大行其道，母语在小学英语学习中的地位越来越弱。母语在小学生英语学习过程中已逐步变为“鸡肋”。
困惑二：纯英语的课堂教学给学生创设了英语学习的氛围。但有时教师为求用纯英语表达，可用简单母语说清楚的问题却要用复杂的英语进行描述，学生脸上一片茫然。
困惑三：在某些公开课上，教师为展示个人的英语素质，使用纯正的口语在课堂上滔滔不绝，学生变成了看客，对英语学习产生了疏离感。
二、思考篇
马克思说：“语言是思维的直接现实。”母语与思维的关系和外语与思维的关系有共同的地方。这就是说，外语作为一种第二信号系统，在实现它的功能时，可以同母语一样，与思维直接联系。但是讲到母语与思维和外语与思维的共同点的同时，还须承认，它们之间还存在着重大区别。这些差别主要是由掌握母语与掌握外语的不同的生理与心理特点所决定。
一个人学习和掌握母语都是自幼开始的。幼儿学话的过程是和言语器官的成长、发育过程同时进行的，也是和思维的过程相辅进行的。因此，这个过程是和思维能力的形成同时进行的自觉过程。而小学生学习外语的过程已经有所不同，他们的言语器官和思维器官虽然还未发展成型，但他们的思维已和母语建立了直接和牢固的联系。母语和思维的联系是自然的，而外语和思维的联系却要把思维从一种语言的基础上转换到另一种语言的基础上，这个过程是不能离开母语的。
三、实践篇
（一）借母语记忆单词——低中年级
在小学，虽然学生的普遍年龄还比较小，但是母语已经在他们的脑海里和生活中深深扎根了，因此在学习外语过程中以母语为认知基础是不可避免的。而且小学生的英语词汇量有限，特别是中低年级，单词如果靠机械性地记忆，效果很不理想。如果适当借助母语，记忆效果就好得多。
比如编一些双语儿歌帮助学生记忆单词。在教学牛津小学英语1A Unit 10 Colours时，笔者就编了这样的儿歌：“green，green，绿树叶；red，red，红苹果；yellow，yellow，黄香蕉；blue，blue，蓝蓝的天；brown，brown，巧克力。”把单词融入双语歌谣中。孩子们通过吟诵这样节奏明快、朗朗上口的儿歌，在享受英语学习乐趣的同时也记住了单词。
（二）借母语积累语法——中高年级
随着英语学习的不断积累，到了小学高年级，英语语法的介入是不可避免的。对于语法知识和一些术语的使用，比如区分一般现在时、现在进行时和一般过去时三种时态，如果要用英文描述各时态的概念以及区别，恐怕解释了半天学生还是一知半解，如果改用中文讲述，学生很快就理解了。也就是说，学习者可以利用他们的已有知识来学习领会英语的语言规则，从而促进英语学习。另外，对于一些学生容易混淆的语法点，也可以借助双语歌谣突破和记忆。
如区分be动词is，am，are的用法时，笔者编了这样的儿歌：“单数is，复数are，还有I am和you are。”为了区分英式时间表达法中的past和to，笔者编了这样的儿歌：“past超过to不到，先分再时要记牢。三十之前past，三十之后to帮忙。To的用法有诀窍，分钟请用六十减，小时前面请加一。”笔者发现，这样的儿歌，高年级的学生只要稍稍读一读就能理解，对于帮助他们理解语法点起到了很好的作用，并且不容易遗忘。
（三）借母语语音训练——贯穿小学阶段
目前小学阶段并不系统地学习音标，即使高年级的语音部分也不注明音标，只是把含有相同音素的单词放在一起让学生辨认。但是随着对学生词汇量要求的不断提高，学生又没有音标帮助记忆，常常是当堂课记住了，下堂课又忘记了。有些学生为了能记住单词的发音，又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，发音不到位。如果能结合母语，发挥它的优势，就能在一定程度上帮助学生缓解这一难题带来的压力。笔者曾尝试用方言记忆音标的方式，几年的实验结果表明，效果明显。
以无锡方言为例，大部分辅音音标都可以用方言读出，比如[p]（泼）、[b]（拨）、[t]（脱）、[d]（夺）。还有学生容易遗忘的音标，如[h]（黑）、[w]（活）、[t∫]（吃）、[?] （杰）[tr]（阙）、[dr]（掘）等。元音音标有部分也可以用方言读出，如[ae]（晚）、[Λ]（压）、[i]（蜜[mi]去掉[m]音）、[e]（为[we]去掉[w]音）等。
在教学过程中，让学生用方言进行适当的标注，学生觉得既亲切又熟悉，提高了记忆音标和单词发音的效率。如果能在小学生英语学习的起步阶段就介入这一方法，到高年级，学生记忆语音就不会觉得困难重重了。
综上所述，母语在小学英语教学中发挥着不可替代的作用，但笔者并不是说用得越多越好，课堂上教师应尽量创设纯英语的教学氛围，让学生领略英语的魅力。英语教学中应尽量多用英语进行交流，必须注意的是使用母语只是一种用以提高教学效率的手段，而不是最終目的。英语教学的最终目的是使学生能熟练掌握所学英语，用英语进行交际。所以英语教师在教学中应摒弃完全排斥母语和过分依赖母语两种不科学的做法，活用母语，同时介入英语文化语境要素，扬母语之长，才能更好地为英语教学服务。
【参考文献】
[1] 张昭苑，罗宏.述评母语在外语教学中的作用[J].广东经济管理学院学报，2004（03）：94-96.
[2]何琳.从认知心理学角度谈母语在外语教学中的作用[J].首都师范大学学报（社会科学版），1997（04）：104-107.
[3]宋志强.浅谈母语在外语教学中的作用[J].福建金融管理干部学院学报，2000（01）：44-45，56.
[4]施婉清.初中英语教师反思性教学的实践研究[D].福州：福建师范大学，2013.
[5]徐静.初中英语教师课堂教学反思行为调查研究[D].济南：山东师范大学，2014.
[6]黄秋生.反思性教学在初中英语写作教学中的应用[D].武汉：华中师范大学，2013.
[7]江萍.高职英语教学反思的取向和重点[J].职业技术教育，2013（05）：41-44.
【关键词】小学英语教学；巧用母語；策略
一直以来，母语是否可以介入英语教学这一话题总是备受争议。主张在外语教学中肯定母语的作用并非新观点，这完全可以在外语教学理论中找到依据。不过伴随着各种新理论的冲击，纯英语教学的呼声越来越高，教师们在英语教学中用到母语时变得遮遮掩掩，母语似乎被排除在英语教学的门外。笔者通过十年的教学实践发现，虽然母语与英语是两种不同的语言，在语音、语序、语法等各方面都有着显著的差异，对英语学习有着一定的阻碍，但是母语在英语学习中也起着积极而重要的作用。因此笔者认为，在英语教学中不盲目回避母语，发挥母语之长，才是英语教学的科学之法。
一、困惑篇
困惑一：随着经济形势的发展和需要，越来越多的外教英语培训班的出现和大肆的宣传，纯英语的教学氛围大行其道，母语在小学英语学习中的地位越来越弱。母语在小学生英语学习过程中已逐步变为“鸡肋”。
困惑二：纯英语的课堂教学给学生创设了英语学习的氛围。但有时教师为求用纯英语表达，可用简单母语说清楚的问题却要用复杂的英语进行描述，学生脸上一片茫然。
困惑三：在某些公开课上，教师为展示个人的英语素质，使用纯正的口语在课堂上滔滔不绝，学生变成了看客，对英语学习产生了疏离感。
二、思考篇
马克思说：“语言是思维的直接现实。”母语与思维的关系和外语与思维的关系有共同的地方。这就是说，外语作为一种第二信号系统，在实现它的功能时，可以同母语一样，与思维直接联系。但是讲到母语与思维和外语与思维的共同点的同时，还须承认，它们之间还存在着重大区别。这些差别主要是由掌握母语与掌握外语的不同的生理与心理特点所决定。
一个人学习和掌握母语都是自幼开始的。幼儿学话的过程是和言语器官的成长、发育过程同时进行的，也是和思维的过程相辅进行的。因此，这个过程是和思维能力的形成同时进行的自觉过程。而小学生学习外语的过程已经有所不同，他们的言语器官和思维器官虽然还未发展成型，但他们的思维已和母语建立了直接和牢固的联系。母语和思维的联系是自然的，而外语和思维的联系却要把思维从一种语言的基础上转换到另一种语言的基础上，这个过程是不能离开母语的。
三、实践篇
（一）借母语记忆单词——低中年级
在小学，虽然学生的普遍年龄还比较小，但是母语已经在他们的脑海里和生活中深深扎根了，因此在学习外语过程中以母语为认知基础是不可避免的。而且小学生的英语词汇量有限，特别是中低年级，单词如果靠机械性地记忆，效果很不理想。如果适当借助母语，记忆效果就好得多。
比如编一些双语儿歌帮助学生记忆单词。在教学牛津小学英语1A Unit 10 Colours时，笔者就编了这样的儿歌：“green，green，绿树叶；red，red，红苹果；yellow，yellow，黄香蕉；blue，blue，蓝蓝的天；brown，brown，巧克力。”把单词融入双语歌谣中。孩子们通过吟诵这样节奏明快、朗朗上口的儿歌，在享受英语学习乐趣的同时也记住了单词。
（二）借母语积累语法——中高年级
随着英语学习的不断积累，到了小学高年级，英语语法的介入是不可避免的。对于语法知识和一些术语的使用，比如区分一般现在时、现在进行时和一般过去时三种时态，如果要用英文描述各时态的概念以及区别，恐怕解释了半天学生还是一知半解，如果改用中文讲述，学生很快就理解了。也就是说，学习者可以利用他们的已有知识来学习领会英语的语言规则，从而促进英语学习。另外，对于一些学生容易混淆的语法点，也可以借助双语歌谣突破和记忆。
如区分be动词is，am，are的用法时，笔者编了这样的儿歌：“单数is，复数are，还有I am和you are。”为了区分英式时间表达法中的past和to，笔者编了这样的儿歌：“past超过to不到，先分再时要记牢。三十之前past，三十之后to帮忙。To的用法有诀窍，分钟请用六十减，小时前面请加一。”笔者发现，这样的儿歌，高年级的学生只要稍稍读一读就能理解，对于帮助他们理解语法点起到了很好的作用，并且不容易遗忘。
（三）借母语语音训练——贯穿小学阶段
目前小学阶段并不系统地学习音标，即使高年级的语音部分也不注明音标，只是把含有相同音素的单词放在一起让学生辨认。但是随着对学生词汇量要求的不断提高，学生又没有音标帮助记忆，常常是当堂课记住了，下堂课又忘记了。有些学生为了能记住单词的发音，又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，发音不到位。如果能结合母语，发挥它的优势，就能在一定程度上帮助学生缓解这一难题带来的压力。笔者曾尝试用方言记忆音标的方式，几年的实验结果表明，效果明显。
以无锡方言为例，大部分辅音音标都可以用方言读出，比如[p]（泼）、[b]（拨）、[t]（脱）、[d]（夺）。还有学生容易遗忘的音标，如[h]（黑）、[w]（活）、[t∫]（吃）、[?] （杰）[tr]（阙）、[dr]（掘）等。元音音标有部分也可以用方言读出，如[ae]（晚）、[Λ]（压）、[i]（蜜[mi]去掉[m]音）、[e]（为[we]去掉[w]音）等。
在教学过程中，让学生用方言进行适当的标注，学生觉得既亲切又熟悉，提高了记忆音标和单词发音的效率。如果能在小学生英语学习的起步阶段就介入这一方法，到高年级，学生记忆语音就不会觉得困难重重了。
综上所述，母语在小学英语教学中发挥着不可替代的作用，但笔者并不是说用得越多越好，课堂上教师应尽量创设纯英语的教学氛围，让学生领略英语的魅力。英语教学中应尽量多用英语进行交流，必须注意的是使用母语只是一种用以提高教学效率的手段，而不是最終目的。英语教学的最终目的是使学生能熟练掌握所学英语，用英语进行交际。所以英语教师在教学中应摒弃完全排斥母语和过分依赖母语两种不科学的做法，活用母语，同时介入英语文化语境要素，扬母语之长，才能更好地为英语教学服务。
【参考文献】
[1] 张昭苑，罗宏.述评母语在外语教学中的作用[J].广东经济管理学院学报，2004（03）：94-96.
[2]何琳.从认知心理学角度谈母语在外语教学中的作用[J].首都师范大学学报（社会科学版），1997（04）：104-107.
[3]宋志强.浅谈母语在外语教学中的作用[J].福建金融管理干部学院学报，2000（01）：44-45，56.
[4]施婉清.初中英语教师反思性教学的实践研究[D].福州：福建师范大学，2013.
[5]徐静.初中英语教师课堂教学反思行为调查研究[D].济南：山东师范大学，2014.
[6]黄秋生.反思性教学在初中英语写作教学中的应用[D].武汉：华中师范大学，2013.
[7]江萍.高职英语教学反思的取向和重点[J].职业技术教育，2013（05）：41-44.