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新实施的高中数学课程标准中，不仅对高中生知识素养、学习技能等方面提出了具体要求，同时还对高中生良好德育情感的培养提出了要求，指出要培养正确、积极、高尚、科学的德育情感和素养。为此笔者现简要论述高中数学教学中，开展德育活动的策略和方法。
1.营造良好教学氛围，触发高中生团结向上的学习情态
学习情感和思想情感的培养和树立，需要良好学习氛围、适宜教学情境的熏染。高中生经过阶段性的实践和锻炼，学习技能得到了有效的提升，良好的思想品质得到了培养。学习活动作为一项集体性、互助性的整体过程，团队意识和集体精神能够得到有效的培养。高中数学教师在教学中，要挖掘出教材丰富的教学资源，设置生动、真实、趣味的教学氛围，将学生个体引到教学活动中，带着情感主动参与集体学习活动，保持积极向上的团队合作意识和情态。如在“三角函数”教学活动中，教师抓住教材内容的生活应用特性，设置“货轮进入港口”的教学氛围，抓住学生学习的认知特点，使高中生保持学习主动性，深入参与探求新知的活动中，进而构建团结合作的学习情感。
2.强化实践过程指导，奠定高中生勇于克服困难的求知情感
实践探究是高中生学习新知、掌握策略、有效解题的重要手段和方式。实践探究活动的有效、深入开展，能够对高中生勇于实践的探索求知情感培养起到促进和提升作用。数学作为一门逻辑性、实践性较强的基础知识学科，学生在探知解答过程中，需要通过思考、分析、推理、概括等实践手段，这有助于培养高中生克服困难、知难而进的求知情感。因此，高中数学教师要重视学生学习实践过程的指导，教会解决问题的方法和策略，鼓励学生动手探究解决疑难问题，树立知难而进、克难求进的进取精神和能动探索的求知情感。
问题：设对于任意实数x，不等式|x 7| |x-1|≥m恒成立。（1）求m的取值范围;（2）当m取最大值时，解关于x的不等式：|x-3|-2x≤2m-12。
学生分析问题条件内容后认为：“解题时需要运用到绝对值不等式的解法”，教师引导学生根据问题条件找寻解决问题的思路，学生小组合作探析认为“第一小题要使不等式|x 7| |x-1|≥m恒成立，需f（x）=|x 7| |x-1|的最小值大于或等于m，问题转化为求f（x）的最小值;第二小题当m取最大值8时，原不等式等价于：|x-3|-2x≤4，去掉绝对值符号，解此不等式”。此时，教师对学生所探求的解题思路进行补充指导，学生开始解题活动。教师组织学生开展解题策略的总结归纳活动，得出：解题时要渗透等价转化的解题思想，将解不等式问题转化为解函数的问题案例。最后，教师对学生的探究解题活动过程进行评析，对学生实践探究中战胜困难、找寻出路的活动进行表扬，并提出进一步的希望和期待，逐步帮助学生树立和奠定勇于克难的求知情感。
3.肯定思维辨析成果，培养高中生乐于思考的积极心态
思维辨析是学生学习数学活动中所必须具备的学习技能和素养。而数学学科抽象性较强、逻辑性较强，学生在思考分析过程中，面对较为复杂的疑难问题时，往往表现出不想思考、不愿思维的消极情感。在教学活动中，部分高中生在遇到具有一定解答难度、思考难度的数学问题案例时，内心产生“畏惧”“消极”情绪，不愿参与思考分析活动，产生“不劳而获”“吃现成饭”的心理，思考分析的主动性、积极性被压制。高中数学教师在教学活动中，要将主动思维情感培养作为学生创新能力素养培养的重要内容之一，提供学生思考分析时机，指导学生思考分析活动，肯定学生思考分析活动，逐步引导学生树立主动积极思考分析的学习情感。
如在“已知△ABC中，三个内角A、B、C的对边分别为a、b、c，若△ABC的外接圆的半径为√2，且asinA-csinC=（a-b）sinB。求∠C的度数以及△ABC的面积S的最大值”问题的案例教学中，学生通过对问题条件的整体感知，认为该问题解题时：“已知等式利用正弦定理化简得到关系式，再利用余弦定理表示出cosC，将得出的关系式代入求出cosC的值，即可确定出C的度数;由C的度数求出sinC的值，利用正弦定理表示出a与b，再利用三角形面积公式表示出S，将a、b、sinC代入，用A表示出B，整理后利用两角和与差的正弦函数公式化为一个角的正弦函数，根据正弦函数的值域即可确定出S的最大值”，并得出该问题解答的策略方法。此时，教师对学生的思考分析活动进行肯定评价，并引导学生进行思考分析活动反思，进一步找出解题分析活动的不足，改进思考分析过程，树立正确高效的思辨活动，逐步形成主动探析、高效思维的积极情感。
总之，德育是学校学科教育教学的重要内容。高中数学教师要将德育渗透在教学活动之中，通过多种教学活动形式，培养和树立高中生团结向上、勇于实践、乐于思考的情感素养。
（作者单位：江苏省泰州中学）
1.营造良好教学氛围，触发高中生团结向上的学习情态
学习情感和思想情感的培养和树立，需要良好学习氛围、适宜教学情境的熏染。高中生经过阶段性的实践和锻炼，学习技能得到了有效的提升，良好的思想品质得到了培养。学习活动作为一项集体性、互助性的整体过程，团队意识和集体精神能够得到有效的培养。高中数学教师在教学中，要挖掘出教材丰富的教学资源，设置生动、真实、趣味的教学氛围，将学生个体引到教学活动中，带着情感主动参与集体学习活动，保持积极向上的团队合作意识和情态。如在“三角函数”教学活动中，教师抓住教材内容的生活应用特性，设置“货轮进入港口”的教学氛围，抓住学生学习的认知特点，使高中生保持学习主动性，深入参与探求新知的活动中，进而构建团结合作的学习情感。
2.强化实践过程指导，奠定高中生勇于克服困难的求知情感
实践探究是高中生学习新知、掌握策略、有效解题的重要手段和方式。实践探究活动的有效、深入开展，能够对高中生勇于实践的探索求知情感培养起到促进和提升作用。数学作为一门逻辑性、实践性较强的基础知识学科，学生在探知解答过程中，需要通过思考、分析、推理、概括等实践手段，这有助于培养高中生克服困难、知难而进的求知情感。因此，高中数学教师要重视学生学习实践过程的指导，教会解决问题的方法和策略，鼓励学生动手探究解决疑难问题，树立知难而进、克难求进的进取精神和能动探索的求知情感。
问题：设对于任意实数x，不等式|x 7| |x-1|≥m恒成立。（1）求m的取值范围;（2）当m取最大值时，解关于x的不等式：|x-3|-2x≤2m-12。
学生分析问题条件内容后认为：“解题时需要运用到绝对值不等式的解法”，教师引导学生根据问题条件找寻解决问题的思路，学生小组合作探析认为“第一小题要使不等式|x 7| |x-1|≥m恒成立，需f（x）=|x 7| |x-1|的最小值大于或等于m，问题转化为求f（x）的最小值;第二小题当m取最大值8时，原不等式等价于：|x-3|-2x≤4，去掉绝对值符号，解此不等式”。此时，教师对学生所探求的解题思路进行补充指导，学生开始解题活动。教师组织学生开展解题策略的总结归纳活动，得出：解题时要渗透等价转化的解题思想，将解不等式问题转化为解函数的问题案例。最后，教师对学生的探究解题活动过程进行评析，对学生实践探究中战胜困难、找寻出路的活动进行表扬，并提出进一步的希望和期待，逐步帮助学生树立和奠定勇于克难的求知情感。
3.肯定思维辨析成果，培养高中生乐于思考的积极心态
思维辨析是学生学习数学活动中所必须具备的学习技能和素养。而数学学科抽象性较强、逻辑性较强，学生在思考分析过程中，面对较为复杂的疑难问题时，往往表现出不想思考、不愿思维的消极情感。在教学活动中，部分高中生在遇到具有一定解答难度、思考难度的数学问题案例时，内心产生“畏惧”“消极”情绪，不愿参与思考分析活动，产生“不劳而获”“吃现成饭”的心理，思考分析的主动性、积极性被压制。高中数学教师在教学活动中，要将主动思维情感培养作为学生创新能力素养培养的重要内容之一，提供学生思考分析时机，指导学生思考分析活动，肯定学生思考分析活动，逐步引导学生树立主动积极思考分析的学习情感。
如在“已知△ABC中，三个内角A、B、C的对边分别为a、b、c，若△ABC的外接圆的半径为√2，且asinA-csinC=（a-b）sinB。求∠C的度数以及△ABC的面积S的最大值”问题的案例教学中，学生通过对问题条件的整体感知，认为该问题解题时：“已知等式利用正弦定理化简得到关系式，再利用余弦定理表示出cosC，将得出的关系式代入求出cosC的值，即可确定出C的度数;由C的度数求出sinC的值，利用正弦定理表示出a与b，再利用三角形面积公式表示出S，将a、b、sinC代入，用A表示出B，整理后利用两角和与差的正弦函数公式化为一个角的正弦函数，根据正弦函数的值域即可确定出S的最大值”，并得出该问题解答的策略方法。此时，教师对学生的思考分析活动进行肯定评价，并引导学生进行思考分析活动反思，进一步找出解题分析活动的不足，改进思考分析过程，树立正确高效的思辨活动，逐步形成主动探析、高效思维的积极情感。
总之，德育是学校学科教育教学的重要内容。高中数学教师要将德育渗透在教学活动之中，通过多种教学活动形式，培养和树立高中生团结向上、勇于实践、乐于思考的情感素养。
（作者单位：江苏省泰州中学）