论文部分内容阅读
[摘 要] “会计信息系统应用”是高职院校会计专业的一门专业核心课程。在信息化时代，立体化教学资源建设对于高职院校的专业建设和课程建设都具有十分重要的意义。要充分发挥现代化教学手段的优越性，提高教学质量，建设精品优质课程，同时也要注意几个方面的问题。
[关键词] 会计信息系统应用；立体化教学资源；研究探讨
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 018
[中图分类号] G434；G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）01- 0040- 02
0 引 言
現代教学观要求教学应当是以学生为主体、教师为主导。在这样的背景下，教学资源作为教学内容的载体，其内涵和外延都发生了很大变化，不再仅仅局限于纸质的材料，而应该是纸质材料、数学化资源和课程网站的有机结合体，具有开放性、互动性、灵活性的特点。下面以会计信息系统应用课程为例，分析目前教学资源建设存在的问题和缺陷，并对如何建设立体化教学资源进行研究和探讨。
1 “会计信息系统应用”课程教学资源现状
1.1 教学资源缺乏整体设计，内容陈旧
教材是教学内容的载体，教材建设是开展教学工作的重要环节。由于历史原因，现行教学资源的大部分内容都比较陈旧，缺乏对业务流程的详细介绍，缺少与实际工作相符的真实单据的引入，已经不能适应现行的会计准则和会计制度。面对经常更新的会计制度，会计信息化的教材应及时更新。比如伴随着“营改增”的实施，对于相关会计业务的电算化的处理方式就要调整。否则，老师在开展教学时会感到十分不便，学生更是“雾里看花”。为此，要对教材进行整体设计，是以项目为单位还是以任务为单位，都要进行事先的统筹。避免相关课程的内容交叉、重复，要让学生“既吃得好、也吃得饱”。
1.2 教学资源重理论轻实践，结构不合理
“会计信息系统应用”是一门实践性较强的课程。目前，很多学校在建设教学资源时往往是对理论部分的内容比较重视，忽视了对实践体系的建设，学生对知识的理解仅仅停留在理论层面上，对实践没有直观的认识，影响了教学效果。同时，大部分院校对“立体化”一词的理解还不全面，仅仅停留在纸质教材、电子课件、教案等传统意义的含义上，缺少知识点录屏、课程网站、交互平台等信息化资源，教学资源的体系不够完善。要深入理解立体化教学资源的本质内涵，在教学内容的编排与教学方法的组织上还要做进一步的研究，改变传统的“老师先讲后演示，学生对着做”的模式，充分利用现代化手段提高学生的参与度，调动学生的积极性和主动性，提高他们发现问题和解决问题的能力。
1.3 部分教学资源闲置，利用率不高
部分高职院校利用申报精品课程的时机，已经建立起了校级甚至是省级的精品课程。但申报成功后，缺少后期的维护和更新。再加上由于忽视了对学生层面的宣传，导致投入了大量人力、物力和财力建设的优质课程大部分时间处于闲置状态，利用率较低。网上交互平台的使用情况也是如此。立体化教学资源要充分发挥其开放性、灵活性的特点，让更多的学生加入其中进行学习，从中受益。
2 “会计信息系统应用”课程立体化教学资源的内涵
在信息化时代的背景下，高职院校课程的立体化教学资源的含义发生了较大的变化，包括由数字化教材和传统意义上的纸质教材为主要内容的系统化教学信息（包括教案、课件、网络课程等）、由课前课中课后环境组成的数学化教学环境、全日制在职远程教学的层次化教学对象。它是建立在现代的教育理论基础上，以媒体要素通过现代信息技术和教育技术，采取非线性结构与线性结构相结合的方式，对教育信息和资源进行系统、科学地整合，更加突出交互性。
2.1 主要内容
2.1.1 教材包
（1）“教材包”由三个部分组成：纸质教材、网络教材、媒体教材。纸质教材包括主教材、教学参考书和试题库。主教材必须符合高职院校人才培养目标和教学大纲的要求进行选定；教学参考书由课程教研组根据主教材的内容选择配套的教学材料；试题库要根据人才培养方案中的评价结合教学内容进行选定，要注重基础知识的检验与拓展知识的考核。
（2）网络教材主要是指以精品资源课程和精品资源共享课程形式呈现的，将教学目标、教学内容、教学活动等组织起来的资源。是由文字、音频、图像、FLASH动画等多种要素组成的，包括章节导读、操作录屏、单元测试等。
（3）媒体教材包括电子教案、电子课件、案例库等。主要是便于学生课后进行学习的教学资源，便于携带，实现教考分离，满足学生的多样化需求。
2.1.2 交互式课程平台
由于受到课时的限制，很多练习学生都无法全部在课堂上完成。这时必须要借助互联网技术，建设具有交互作用的课程平台。功能包括课程内容介绍、课件、作业布置与检查、答疑等。这种交流方式的拓展可以突破时间与空间的限制，方式灵活，能充分调动学生的学习积极性。
2.2 特征
立体化教学资源是计算机和互联网技术充分运用到课程教学中，具有如下特点。
2.2.1 处理对象的数字化与存储介质的无纸化
由于数字信号的可靠性、高保真性相对于模拟信号而言更高，因此在建设立体化教学资源时，需要利用计算机技术将文本、声音、视频等资料通过专门的转换器软件转化为数字信号，便于进行处理。上述对象所占的空间十分大，为了便于存储，一般采用光盘存储，利于保管，不易损坏。
2.2.2 媒体的多样化与传输的网络化
立体化的定义包含了内容的多样化，不再是纸质的文本资料，还有音频、视频等，方式更加丰富、生动。利用网络可以实现课程的远程传输，可将课堂延伸到教室以外，充分发挥资源的利用率。 3 “会计信息系统应用”课程立体化教学资源建设应注意的问题
立体化教学资源的建设是一项复杂的系统工程，内容多、目标高、形式多样，应注意以下问题。
3.1 以科学的教学思想为指导，积极转变教学理念
在全国上下大力提倡创新创业教育的环境下，高职院校课程建设也要积极发挥信息化和网络的优势，改变传统的思想观念和教学模式，积极探索新方法，挖掘学生的潜力，培养创新精神。充分认识到网络信息的两面性，引导学生吸收健康的网络信息，抵制负面影响，利用立体化教学资源的开放性、灵活性，培养理论功底扎实、操作熟练的高端技能型人才。加强教师信息化水平，提升教师信息化技术的应用能力，使教学手段更加丰富和多样化。要坚持“学教并重”的指导思想，即将传统的“以教师为主体”和现代的“以学生为主体”有机地结合起来，取长补短，优势互补，形成以教师为主导、以学生为主体的教学结构。
3.2 多渠道、多层次地进行立体化教学资源建设
在课程体系中，每一门课程都有前续与后续课程。立体化教学资源的建设，要求带动相关学科的教师充分利用网络中的信息，搜集整理教学资料，同时要调动学生的潜力，发挥其创造性，参与到课程建设中。此外，要积极争取到项目的立项，为教学资源的开发与建设工作提供技术、资金和人力的支援。在人员上，既要选用经验丰富、学术水平高的教师担任骨干，也要聘请一些信息技术操作娴熟、网络应用熟練的技术人员，形成结构合理的建设队伍。
3.3 创新评价手段、均衡评价内容，构建新型、科学的人才评价指标体系
高职院校的培养目标之一是培养学生的应用技能。因此，在制定评价指标时，应将“能”这一指标加入到传统的“德、智、体、美、劳”指标体系中，内容可以包括学生的学习能力、实践能力、分析问题的能力等。内容要做到均衡，即：在强调“德”与“智”考核评价的基础上，突出考核学生的语言表达能力、计算机处理能力、会计业务分析能力等，以实现高端应用型技术人才的培养目标。在评价手段上，也要勇于创新，采取学生自评、教师评议和实习单位评价等多种方式相结合，全面、立体化地评价学生。
4 结 语
随着教学改革的不断深入，立体化教学资源的建设与实践逐渐受到各高职院校的重视。要遵循教学的基本规律，同时也要兼顾学生的认知能力，以培养学生的素质能力为目标，紧扣“以学生为主体、以教师节为主导”的教学理念，提高教学资源的科学性和先进性，以达到改善教学效果、提高教学质量的最终目标。
主要参考文献
[1]刘贵富，田贵才.信息环境下高校立体化教学资源建设研究[J].黑龙江高教研究，2005（8）：138-140.
[2]沈火明，葛玉梅.积极进行教学资源建设 全面推进教学改革[J].西南交通大学学报：社会科学版，2006，7（2）：81-84.
[3]石红.试析信息化教学与学科整合[ J].新疆财经，2004（1）：64-65.
[关键词] 会计信息系统应用；立体化教学资源；研究探讨
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 018
[中图分类号] G434；G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）01- 0040- 02
0 引 言
現代教学观要求教学应当是以学生为主体、教师为主导。在这样的背景下，教学资源作为教学内容的载体，其内涵和外延都发生了很大变化，不再仅仅局限于纸质的材料，而应该是纸质材料、数学化资源和课程网站的有机结合体，具有开放性、互动性、灵活性的特点。下面以会计信息系统应用课程为例，分析目前教学资源建设存在的问题和缺陷，并对如何建设立体化教学资源进行研究和探讨。
1 “会计信息系统应用”课程教学资源现状
1.1 教学资源缺乏整体设计，内容陈旧
教材是教学内容的载体，教材建设是开展教学工作的重要环节。由于历史原因，现行教学资源的大部分内容都比较陈旧，缺乏对业务流程的详细介绍，缺少与实际工作相符的真实单据的引入，已经不能适应现行的会计准则和会计制度。面对经常更新的会计制度，会计信息化的教材应及时更新。比如伴随着“营改增”的实施，对于相关会计业务的电算化的处理方式就要调整。否则，老师在开展教学时会感到十分不便，学生更是“雾里看花”。为此，要对教材进行整体设计，是以项目为单位还是以任务为单位，都要进行事先的统筹。避免相关课程的内容交叉、重复，要让学生“既吃得好、也吃得饱”。
1.2 教学资源重理论轻实践，结构不合理
“会计信息系统应用”是一门实践性较强的课程。目前，很多学校在建设教学资源时往往是对理论部分的内容比较重视，忽视了对实践体系的建设，学生对知识的理解仅仅停留在理论层面上，对实践没有直观的认识，影响了教学效果。同时，大部分院校对“立体化”一词的理解还不全面，仅仅停留在纸质教材、电子课件、教案等传统意义的含义上，缺少知识点录屏、课程网站、交互平台等信息化资源，教学资源的体系不够完善。要深入理解立体化教学资源的本质内涵，在教学内容的编排与教学方法的组织上还要做进一步的研究，改变传统的“老师先讲后演示，学生对着做”的模式，充分利用现代化手段提高学生的参与度，调动学生的积极性和主动性，提高他们发现问题和解决问题的能力。
1.3 部分教学资源闲置，利用率不高
部分高职院校利用申报精品课程的时机，已经建立起了校级甚至是省级的精品课程。但申报成功后，缺少后期的维护和更新。再加上由于忽视了对学生层面的宣传，导致投入了大量人力、物力和财力建设的优质课程大部分时间处于闲置状态，利用率较低。网上交互平台的使用情况也是如此。立体化教学资源要充分发挥其开放性、灵活性的特点，让更多的学生加入其中进行学习，从中受益。
2 “会计信息系统应用”课程立体化教学资源的内涵
在信息化时代的背景下，高职院校课程的立体化教学资源的含义发生了较大的变化，包括由数字化教材和传统意义上的纸质教材为主要内容的系统化教学信息（包括教案、课件、网络课程等）、由课前课中课后环境组成的数学化教学环境、全日制在职远程教学的层次化教学对象。它是建立在现代的教育理论基础上，以媒体要素通过现代信息技术和教育技术，采取非线性结构与线性结构相结合的方式，对教育信息和资源进行系统、科学地整合，更加突出交互性。
2.1 主要内容
2.1.1 教材包
（1）“教材包”由三个部分组成：纸质教材、网络教材、媒体教材。纸质教材包括主教材、教学参考书和试题库。主教材必须符合高职院校人才培养目标和教学大纲的要求进行选定；教学参考书由课程教研组根据主教材的内容选择配套的教学材料；试题库要根据人才培养方案中的评价结合教学内容进行选定，要注重基础知识的检验与拓展知识的考核。
（2）网络教材主要是指以精品资源课程和精品资源共享课程形式呈现的，将教学目标、教学内容、教学活动等组织起来的资源。是由文字、音频、图像、FLASH动画等多种要素组成的，包括章节导读、操作录屏、单元测试等。
（3）媒体教材包括电子教案、电子课件、案例库等。主要是便于学生课后进行学习的教学资源，便于携带，实现教考分离，满足学生的多样化需求。
2.1.2 交互式课程平台
由于受到课时的限制，很多练习学生都无法全部在课堂上完成。这时必须要借助互联网技术，建设具有交互作用的课程平台。功能包括课程内容介绍、课件、作业布置与检查、答疑等。这种交流方式的拓展可以突破时间与空间的限制，方式灵活，能充分调动学生的学习积极性。
2.2 特征
立体化教学资源是计算机和互联网技术充分运用到课程教学中，具有如下特点。
2.2.1 处理对象的数字化与存储介质的无纸化
由于数字信号的可靠性、高保真性相对于模拟信号而言更高，因此在建设立体化教学资源时，需要利用计算机技术将文本、声音、视频等资料通过专门的转换器软件转化为数字信号，便于进行处理。上述对象所占的空间十分大，为了便于存储，一般采用光盘存储，利于保管，不易损坏。
2.2.2 媒体的多样化与传输的网络化
立体化的定义包含了内容的多样化，不再是纸质的文本资料，还有音频、视频等，方式更加丰富、生动。利用网络可以实现课程的远程传输，可将课堂延伸到教室以外，充分发挥资源的利用率。 3 “会计信息系统应用”课程立体化教学资源建设应注意的问题
立体化教学资源的建设是一项复杂的系统工程，内容多、目标高、形式多样，应注意以下问题。
3.1 以科学的教学思想为指导，积极转变教学理念
在全国上下大力提倡创新创业教育的环境下，高职院校课程建设也要积极发挥信息化和网络的优势，改变传统的思想观念和教学模式，积极探索新方法，挖掘学生的潜力，培养创新精神。充分认识到网络信息的两面性，引导学生吸收健康的网络信息，抵制负面影响，利用立体化教学资源的开放性、灵活性，培养理论功底扎实、操作熟练的高端技能型人才。加强教师信息化水平，提升教师信息化技术的应用能力，使教学手段更加丰富和多样化。要坚持“学教并重”的指导思想，即将传统的“以教师为主体”和现代的“以学生为主体”有机地结合起来，取长补短，优势互补，形成以教师为主导、以学生为主体的教学结构。
3.2 多渠道、多层次地进行立体化教学资源建设
在课程体系中，每一门课程都有前续与后续课程。立体化教学资源的建设，要求带动相关学科的教师充分利用网络中的信息，搜集整理教学资料，同时要调动学生的潜力，发挥其创造性，参与到课程建设中。此外，要积极争取到项目的立项，为教学资源的开发与建设工作提供技术、资金和人力的支援。在人员上，既要选用经验丰富、学术水平高的教师担任骨干，也要聘请一些信息技术操作娴熟、网络应用熟練的技术人员，形成结构合理的建设队伍。
3.3 创新评价手段、均衡评价内容，构建新型、科学的人才评价指标体系
高职院校的培养目标之一是培养学生的应用技能。因此，在制定评价指标时，应将“能”这一指标加入到传统的“德、智、体、美、劳”指标体系中，内容可以包括学生的学习能力、实践能力、分析问题的能力等。内容要做到均衡，即：在强调“德”与“智”考核评价的基础上，突出考核学生的语言表达能力、计算机处理能力、会计业务分析能力等，以实现高端应用型技术人才的培养目标。在评价手段上，也要勇于创新，采取学生自评、教师评议和实习单位评价等多种方式相结合，全面、立体化地评价学生。
4 结 语
随着教学改革的不断深入，立体化教学资源的建设与实践逐渐受到各高职院校的重视。要遵循教学的基本规律，同时也要兼顾学生的认知能力，以培养学生的素质能力为目标，紧扣“以学生为主体、以教师节为主导”的教学理念，提高教学资源的科学性和先进性，以达到改善教学效果、提高教学质量的最终目标。
主要参考文献
[1]刘贵富，田贵才.信息环境下高校立体化教学资源建设研究[J].黑龙江高教研究，2005（8）：138-140.
[2]沈火明，葛玉梅.积极进行教学资源建设 全面推进教学改革[J].西南交通大学学报：社会科学版，2006，7（2）：81-84.
[3]石红.试析信息化教学与学科整合[ J].新疆财经，2004（1）：64-65.