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摘要：模拟教学法是一种提升学前教育专科生的实践教学能力较好的教学方法。研究者基于在学前儿童科学教育教法课中的观察发现，学前教育专科生在学前儿童科学教育模拟教学中普遍存在着模拟教学准备不足、教学内容脱离幼儿实际、教学过程缺乏互动等问题进行了分析，并尝试性地提出了多举措引导学生做好准备、多方式提升教学能力等策略。
关键词：模拟教学 教法课 科学教育
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）08-0183-02
学前教育专业的培养目标大致包括：具备扎实的学前教育基本理论、基础知识和基本技能的应用型人才。学生的教育实践能力是未来成为幼儿教师所必备的职业能力，是师范生培养的一个重要环节。而教法课作为学前教育专业的主干课程，开设时间为大专二年级全年和三年级上学期，这是一门实践性极强的课程，是培养学生教育教学实践能力的核心课程。
《学前儿童科学教育》是学前教育专业的必修教法课程之一，是全面发展教育的手段之一，是学前儿童全面发展教育的重要组成部分。学前儿童科学教育作为幼儿园课程五大领域之一，在幼儿园课程中起着奠基性作用。因此，对于学前教育专科生来说，掌握学前儿童科学教育教法课对于其就业有着较为重要的作用。
模拟教学[1]是指在教师指导下，学生模拟幼儿、幼儿教师、督导评估者中的某种角色，进行幼儿教育教学技能训练和调动学生学习积极性的一种互动活动，这种活动是学前教育专科生教法课中的隐形课程，是学前教育专业教法课的一种重要组织形式。模拟教学是一种提升学生组织指导幼儿园教学活动的有效途径，在学前教育专科生教法课中占有非常重要的地位。但是，当前学前教育专科生在组织模拟教学中存在着较多的问题亟待研究和解决。本文将以《学前儿童科学教育》教法课为例，分析学前教育专科生在学前儿童科学教育教法课中存在的问题。
一、学前教育专科生在模拟教学中存在的问题
研究者在教学过程中对150名学前教育专科生科学教育模拟教学活动进行了观察分析，发现学前教育专科生在科学教育模拟教学中主要存在以下问题：
（一）课前准备不足
1.知识准备不足
在模拟教学过程中，学前教育专科生对其所准备的学前儿童科学教育内容理解不够清晰，对于科学内容的把握不够准确，如一学生在对于水主题下的科学活动设计，在目标撰写中写道“让学生了解水的不同形态”，但是在实际教学过程中，对于水的形态的解释则是，水是流动的，水是透明的，而并没有涉及水的液态、气态、固态形式等内容；再如，一学生在进行有关光主题的教学活动时，不能理解光的反射和折射现象以及原理，在设计活动时，没有查清楚相关的科学常识和科学知识，以致在模拟教学过程中所讲的教学内容缺乏一定的科学性。
2.教材教具准备不足
在模拟教学过程中，约50%的学生提前做了课件，约有25%的学生提前准备了教学过程中所用的玩教具，如常见的蔬菜、水果、绘画图片、儿歌以及水等。更多专科生则是没有准备课件和所用到的玩教具，在模拟教学过程中未借助任何材料。
专科生对于幼儿园活动流程缺少。在模拟教学过程的准备过程中，缺乏准备意识，更多的是关注教学过程的顺利进行，而对于教学准备不足。
3.目标设定不适宜
学前教育专科生所撰写的教学目标，缺乏可操作性，且不适宜其选择的年龄段。由于学前教育专科生对于3～6岁幼儿身心发展特点的把握不够清晰，学生所撰写的教学目标不适宜其选定的年龄段，有的难以达成，有的过于简单，有的学生在教学目标表述过程中过于成人化。如一名学生撰写的大班科学教案《认识我的身体》目标为“引导幼儿认识自己的身体部位知道身体各部位的作用”。而在实际教学过程中，大多数小班幼儿已认识自己的身体部位及其功能，该学生所撰写的大班教学目标，实乃小班幼儿教学目标。
（二）教学过程脱离幼儿实际
1.教学过程不流畅
学前教育专科生学习意识较差，在模拟教学之前未有充足准备，模拟教学即是他的第一次讲课，在模拟教学过程中对教学流程比较陌生，对着教案“照本宣科”，不能摆脱教案文本的提示，对教案的不熟悉致使其在模拟教学过程中出现情绪紧张，教学过程紊乱，对教学时间把握不足等情况。
2.教学内容脱离幼儿实际
在模拟教学过程中，部分学生所选择的教学内容不符合幼儿园实际教学情况，且脱离幼儿的身心发展特点。如一学生在设计有关“空气”主题的科学活动时，为大班儿童选择的教学内容为感知空气的特点；而有关空气的特点则是小中班幼儿的学习内容。
二、原因分析
（一）专科生缺乏教学准备意识
专科生在模拟教学准备环节准备不足。首先，约80%的學生在模拟教学中所使用的教案，多是从百度、搜狗等网络上搜索下载的，且在模拟教学中，较少变动教案，大多是“照搬教案”。而目前网上很多教案的科学性也有待商榷，所以致使部分学生的教案在科学性方面有一定的不足，甚至所讲内容并非科学领域的内容。其次，专科生在选择教学内容、设计教学方法等过程中，不会主动去探究科学教育内容所蕴含的科学原理；较差的基础知识以及学习习惯使得学前教育专科生所选择的教学内容缺乏足够的科学性。最后，约有45%的学生在模拟教学之前只阅读了两遍教案，对教案的不熟悉使得学生们在模拟教学中不能顺畅地讲完一节课。
（二）专科生缺少实践，且理论基础不扎实
首先，学前教育专业大二年级的专科生几乎没有进入过幼儿园实习，虽有部分学生有过见习实习经验，但是因为实习时间过短，对当前幼儿园的教学情况缺少了解和认识。所以，在撰写教案的教学目标以及选择教学内容时，易脱离幼儿实际，选择内容和设定目标不符合幼儿身心发展情况。
其次，大二学生虽然已经学习了有关的教育学、心理学知识，但是，对于理论知识的学习仍处于概念记忆和理解阶段，且仍不能将所学理论知识与幼儿园教学活动实践相结合，所以，在教学活动的目标设定时，专科生并不能够依据幼儿的实际身心发展情况，确定某一次幼儿园教学活动的具体活动目标。且在模拟教学活动准备环节，不能根据幼儿实际和所选择的教学内容预设提问，致使其在模拟教学中的互动数量较少，且互动质量较差。 三、对策与建议
（一）多举措引导学生做好准备
备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。在模拟教学之前，务必要引导学生做好充分的教学准备，以便于模拟教学达到较好的效果。
1.备知识
科学教育是对学前儿童进行科学启蒙的教育，旨在激发学前儿童学习科学、爱科学的情感，初步掌握科学的能力和志趣。因此，科学教育必须具有科学性，这也是学前儿童科学教育内容选择的重要原则。引导学生对所选择的主题涉及的科学原理、科学现象、科学实验等知识进行资料收集，以确保呈现在教案中的相关知识是科学的。
2.备教案
首先，允许学生适度抄写教案，对于初写教案的学前教育专科生来说，自编教案是有较大难度的，因此，可以引导学生抄写教案，了解学习撰写幼儿园教案的步骤和设计思路。其次，批阅教案，教师要指导学生根据幼儿园实际情况精心修改教学目标、教学流程等。最后，可引导学生在课下尝试模拟演示教案，使得学生对整个活动流程更加熟悉，在课堂模拟教学中能够更加顺畅地讲完一节课。
3.备教具
教具的使用可以有效激发幼儿的求知欲，增强幼儿教学活动的活动性。而对于大二、大三的学前教育专科生来说，玩教具的准备与使用可以帮助学前教育专科生的模拟教学活动更顺利地展开。例如：学前儿童科学教育中有一些需要现场展示实验过程的科学小实验，如水的相关实验，教师则需要准备相应的实验设备，且需要在讲课之前自己先做一下实验，以确保实验的成功。当然，在科学领域还有一些实验或者现象是不合适让幼儿亲身体验的情景，如雷电、天文等自然科学现象，这些则需要教师准备相关的视频、音频等，供幼儿在教学过程中通过多媒体了解这些科学知识。
因此，指导教师可以在模拟教学活动准备环节对学前专业的学生提出明确的要求，要求学生根据教案以及幼儿身心发展特点，模仿幼儿园的真实教学情况，为模拟教学准备所需要的教具。
（二）多方式提升学生教学能力
1.引导学生学习相关基础知识
首先，在进行模拟教学活动之前，可以引导专科生对本专业相关的教育学、心理学等知识的复习巩固，教育学和心理学知识的掌握可以帮助学前教育专科生掌握教育规律，做好幼儿情况分析，进行教学环节的设计以及教学步骤的安排。如学前教育专业专科生可以根据《3～6岁儿童学习与发展指南》了解幼儿园各个年龄段幼儿的身心发展特点与教学要求，以便于专科生能够更清晰地确定各个年龄段幼儿的学习目标和学习内容。
其次，模拟教学是分组进行的，同一小组的学生选定的是同一主题之下的科学教育内容，鼓励同一小组共同备课，查阅相关信息资料。
2.观摩优质课，提供范例
通过在教学过程中与学生的了解发现，大专二年级学生对于幼儿园真实的教学活动了解并不深入，且几乎是完全不了解幼儿园的教学流程有哪些。因此，在模拟教学活动之前，可以为学前教育专科生提供2～3节幼儿园科学教育优质课视频，如《沉与浮》《好听的声音》等，供学生观摩分析讨论，让学生对幼儿园的教学活动流程有更深入的了解。并且可以在优质课观摩结束之后，引导学生分小组对该优质课进行初步的模拟教学。
3.评价反思，改善教学质量
第一，在模拟教学过程中，要注意引导学生听课评课以及学生模拟演讲之后的教学反思。在模拟演讲结束之后，请模拟的同学评价自己在教学过程的一些表現，引导学生做好教学之后的反思，以及所写教案的进一步完善。第二，在学生自评结束之后，请同学们对模拟教学的过程进行评价分析，分析模拟教学过程中做得较好与不恰当的部分，引导所有观摩学生的进一步反思。
参考文献：
[1]张景美.幼师生模拟教学的现状及策略——以幼儿园科学活动模拟教学课为例[J].现代教育，2013（10）：46-48.
[2]郝慧男.高专学前教育专业“教法课”对分课堂教学模式改革的实践与反思[A].黑龙江省高等教育学会.黑龙江省高等教育学会2016年学术年会暨理事工作会论文集（下册）[C].黑龙江省高等教育学会，2016：5.
[3]杨楠.论模拟教学在高师学前专业“教法课”中的应用[J].教书育人，2010（30）：52-53.
[4]赵丽.提高高职高专学前教育专业教法课程效果的新策略——基于“翻转课堂”的思考[J].科教导刊（中旬刊），2017（11）：124-126.
责任编辑：于 蕾
关键词：模拟教学 教法课 科学教育
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）08-0183-02
学前教育专业的培养目标大致包括：具备扎实的学前教育基本理论、基础知识和基本技能的应用型人才。学生的教育实践能力是未来成为幼儿教师所必备的职业能力，是师范生培养的一个重要环节。而教法课作为学前教育专业的主干课程，开设时间为大专二年级全年和三年级上学期，这是一门实践性极强的课程，是培养学生教育教学实践能力的核心课程。
《学前儿童科学教育》是学前教育专业的必修教法课程之一，是全面发展教育的手段之一，是学前儿童全面发展教育的重要组成部分。学前儿童科学教育作为幼儿园课程五大领域之一，在幼儿园课程中起着奠基性作用。因此，对于学前教育专科生来说，掌握学前儿童科学教育教法课对于其就业有着较为重要的作用。
模拟教学[1]是指在教师指导下，学生模拟幼儿、幼儿教师、督导评估者中的某种角色，进行幼儿教育教学技能训练和调动学生学习积极性的一种互动活动，这种活动是学前教育专科生教法课中的隐形课程，是学前教育专业教法课的一种重要组织形式。模拟教学是一种提升学生组织指导幼儿园教学活动的有效途径，在学前教育专科生教法课中占有非常重要的地位。但是，当前学前教育专科生在组织模拟教学中存在着较多的问题亟待研究和解决。本文将以《学前儿童科学教育》教法课为例，分析学前教育专科生在学前儿童科学教育教法课中存在的问题。
一、学前教育专科生在模拟教学中存在的问题
研究者在教学过程中对150名学前教育专科生科学教育模拟教学活动进行了观察分析，发现学前教育专科生在科学教育模拟教学中主要存在以下问题：
（一）课前准备不足
1.知识准备不足
在模拟教学过程中，学前教育专科生对其所准备的学前儿童科学教育内容理解不够清晰，对于科学内容的把握不够准确，如一学生在对于水主题下的科学活动设计，在目标撰写中写道“让学生了解水的不同形态”，但是在实际教学过程中，对于水的形态的解释则是，水是流动的，水是透明的，而并没有涉及水的液态、气态、固态形式等内容；再如，一学生在进行有关光主题的教学活动时，不能理解光的反射和折射现象以及原理，在设计活动时，没有查清楚相关的科学常识和科学知识，以致在模拟教学过程中所讲的教学内容缺乏一定的科学性。
2.教材教具准备不足
在模拟教学过程中，约50%的学生提前做了课件，约有25%的学生提前准备了教学过程中所用的玩教具，如常见的蔬菜、水果、绘画图片、儿歌以及水等。更多专科生则是没有准备课件和所用到的玩教具，在模拟教学过程中未借助任何材料。
专科生对于幼儿园活动流程缺少。在模拟教学过程的准备过程中，缺乏准备意识，更多的是关注教学过程的顺利进行，而对于教学准备不足。
3.目标设定不适宜
学前教育专科生所撰写的教学目标，缺乏可操作性，且不适宜其选择的年龄段。由于学前教育专科生对于3～6岁幼儿身心发展特点的把握不够清晰，学生所撰写的教学目标不适宜其选定的年龄段，有的难以达成，有的过于简单，有的学生在教学目标表述过程中过于成人化。如一名学生撰写的大班科学教案《认识我的身体》目标为“引导幼儿认识自己的身体部位知道身体各部位的作用”。而在实际教学过程中，大多数小班幼儿已认识自己的身体部位及其功能，该学生所撰写的大班教学目标，实乃小班幼儿教学目标。
（二）教学过程脱离幼儿实际
1.教学过程不流畅
学前教育专科生学习意识较差，在模拟教学之前未有充足准备，模拟教学即是他的第一次讲课，在模拟教学过程中对教学流程比较陌生，对着教案“照本宣科”，不能摆脱教案文本的提示，对教案的不熟悉致使其在模拟教学过程中出现情绪紧张，教学过程紊乱，对教学时间把握不足等情况。
2.教学内容脱离幼儿实际
在模拟教学过程中，部分学生所选择的教学内容不符合幼儿园实际教学情况，且脱离幼儿的身心发展特点。如一学生在设计有关“空气”主题的科学活动时，为大班儿童选择的教学内容为感知空气的特点；而有关空气的特点则是小中班幼儿的学习内容。
二、原因分析
（一）专科生缺乏教学准备意识
专科生在模拟教学准备环节准备不足。首先，约80%的學生在模拟教学中所使用的教案，多是从百度、搜狗等网络上搜索下载的，且在模拟教学中，较少变动教案，大多是“照搬教案”。而目前网上很多教案的科学性也有待商榷，所以致使部分学生的教案在科学性方面有一定的不足，甚至所讲内容并非科学领域的内容。其次，专科生在选择教学内容、设计教学方法等过程中，不会主动去探究科学教育内容所蕴含的科学原理；较差的基础知识以及学习习惯使得学前教育专科生所选择的教学内容缺乏足够的科学性。最后，约有45%的学生在模拟教学之前只阅读了两遍教案，对教案的不熟悉使得学生们在模拟教学中不能顺畅地讲完一节课。
（二）专科生缺少实践，且理论基础不扎实
首先，学前教育专业大二年级的专科生几乎没有进入过幼儿园实习，虽有部分学生有过见习实习经验，但是因为实习时间过短，对当前幼儿园的教学情况缺少了解和认识。所以，在撰写教案的教学目标以及选择教学内容时，易脱离幼儿实际，选择内容和设定目标不符合幼儿身心发展情况。
其次，大二学生虽然已经学习了有关的教育学、心理学知识，但是，对于理论知识的学习仍处于概念记忆和理解阶段，且仍不能将所学理论知识与幼儿园教学活动实践相结合，所以，在教学活动的目标设定时，专科生并不能够依据幼儿的实际身心发展情况，确定某一次幼儿园教学活动的具体活动目标。且在模拟教学活动准备环节，不能根据幼儿实际和所选择的教学内容预设提问，致使其在模拟教学中的互动数量较少，且互动质量较差。 三、对策与建议
（一）多举措引导学生做好准备
备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。在模拟教学之前，务必要引导学生做好充分的教学准备，以便于模拟教学达到较好的效果。
1.备知识
科学教育是对学前儿童进行科学启蒙的教育，旨在激发学前儿童学习科学、爱科学的情感，初步掌握科学的能力和志趣。因此，科学教育必须具有科学性，这也是学前儿童科学教育内容选择的重要原则。引导学生对所选择的主题涉及的科学原理、科学现象、科学实验等知识进行资料收集，以确保呈现在教案中的相关知识是科学的。
2.备教案
首先，允许学生适度抄写教案，对于初写教案的学前教育专科生来说，自编教案是有较大难度的，因此，可以引导学生抄写教案，了解学习撰写幼儿园教案的步骤和设计思路。其次，批阅教案，教师要指导学生根据幼儿园实际情况精心修改教学目标、教学流程等。最后，可引导学生在课下尝试模拟演示教案，使得学生对整个活动流程更加熟悉，在课堂模拟教学中能够更加顺畅地讲完一节课。
3.备教具
教具的使用可以有效激发幼儿的求知欲，增强幼儿教学活动的活动性。而对于大二、大三的学前教育专科生来说，玩教具的准备与使用可以帮助学前教育专科生的模拟教学活动更顺利地展开。例如：学前儿童科学教育中有一些需要现场展示实验过程的科学小实验，如水的相关实验，教师则需要准备相应的实验设备，且需要在讲课之前自己先做一下实验，以确保实验的成功。当然，在科学领域还有一些实验或者现象是不合适让幼儿亲身体验的情景，如雷电、天文等自然科学现象，这些则需要教师准备相关的视频、音频等，供幼儿在教学过程中通过多媒体了解这些科学知识。
因此，指导教师可以在模拟教学活动准备环节对学前专业的学生提出明确的要求，要求学生根据教案以及幼儿身心发展特点，模仿幼儿园的真实教学情况，为模拟教学准备所需要的教具。
（二）多方式提升学生教学能力
1.引导学生学习相关基础知识
首先，在进行模拟教学活动之前，可以引导专科生对本专业相关的教育学、心理学等知识的复习巩固，教育学和心理学知识的掌握可以帮助学前教育专科生掌握教育规律，做好幼儿情况分析，进行教学环节的设计以及教学步骤的安排。如学前教育专业专科生可以根据《3～6岁儿童学习与发展指南》了解幼儿园各个年龄段幼儿的身心发展特点与教学要求，以便于专科生能够更清晰地确定各个年龄段幼儿的学习目标和学习内容。
其次，模拟教学是分组进行的，同一小组的学生选定的是同一主题之下的科学教育内容，鼓励同一小组共同备课，查阅相关信息资料。
2.观摩优质课，提供范例
通过在教学过程中与学生的了解发现，大专二年级学生对于幼儿园真实的教学活动了解并不深入，且几乎是完全不了解幼儿园的教学流程有哪些。因此，在模拟教学活动之前，可以为学前教育专科生提供2～3节幼儿园科学教育优质课视频，如《沉与浮》《好听的声音》等，供学生观摩分析讨论，让学生对幼儿园的教学活动流程有更深入的了解。并且可以在优质课观摩结束之后，引导学生分小组对该优质课进行初步的模拟教学。
3.评价反思，改善教学质量
第一，在模拟教学过程中，要注意引导学生听课评课以及学生模拟演讲之后的教学反思。在模拟演讲结束之后，请模拟的同学评价自己在教学过程的一些表現，引导学生做好教学之后的反思，以及所写教案的进一步完善。第二，在学生自评结束之后，请同学们对模拟教学的过程进行评价分析，分析模拟教学过程中做得较好与不恰当的部分，引导所有观摩学生的进一步反思。
参考文献：
[1]张景美.幼师生模拟教学的现状及策略——以幼儿园科学活动模拟教学课为例[J].现代教育，2013（10）：46-48.
[2]郝慧男.高专学前教育专业“教法课”对分课堂教学模式改革的实践与反思[A].黑龙江省高等教育学会.黑龙江省高等教育学会2016年学术年会暨理事工作会论文集（下册）[C].黑龙江省高等教育学会，2016：5.
[3]杨楠.论模拟教学在高师学前专业“教法课”中的应用[J].教书育人，2010（30）：52-53.
[4]赵丽.提高高职高专学前教育专业教法课程效果的新策略——基于“翻转课堂”的思考[J].科教导刊（中旬刊），2017（11）：124-126.
责任编辑：于 蕾