论文部分内容阅读
摘要：要想打造高效、精美、藝术性高中历史课堂，首先要以境引情，融乐于课堂，真正实现历史课堂因学生参与而精彩，以学生展示而高效。要在设置的丰富多彩的动态情境中，设计出富有特色的有效问题，培养学生解读问题的开放性、创新性思维能力。通过动态的影视图画的展示，激发学习历史的兴趣，增强学生认知历史故事的情感教育，增强历史责任感，放飞学生对未来青春的梦想，使学生更加热爱历史，学好历史，从而使历史课堂生机盎然。
关键词：高中历史；趣味课堂；优质课堂
历史承载着古今中外上下几千年的灿烂文明，内容广博而深邃，涉及着悠久璀璨的文化史、政治史、军事史、经济史。这些犹如摆在学生面前丰厚的美味菜肴，就看历史老师这个“烹饪大师”的手艺如何，如果手艺拙劣，很可能使学生分享起来感觉“索然无味”，如果手艺高强，“烹饪”的佳肴就色味俱全，香溢全场，使学生享受无穷。那么把历史课上出味道、上出魅力、上出情趣、上出高效，这就是我们高中历史需要孜孜以求的课题。在高中历史新课改的春风沐浴下，我们老师的教学理念是否与时俱进了，老师是否搭台，学生唱戏成为主角，课题氛围是否轻松、快乐但又不缺严谨，学生学习历史的兴趣是否被调动了，学习历史欲望是否被激发了，这些都是历史优质课堂的重要体现。下面结合我自己多年从事高中历史教学的经验，小议一下如何上出高效的历史课堂。
一、 转化历史教学理念，让学生成为课堂的载体
传统的历史课堂，老师是课堂的载体，学生是听众，老师“洋洋洒洒”灌输到底，什么是振奋人心的虎门销烟，什么英法联军火烧圆明园，什么致远舰竭力冲向日旗舰的黄海风云等等精彩历史内容，在老师“填鸭式”中无不成为学生的催眠曲，这样老师教得无奈，学生学得痛苦。在新课改下，历史老师更新教学理念，转变教学模式，要适时进行师生角色转变，从事事越俎代庖到学生我参与、我思考、我自主、我快乐的转变，例如，从电影《雪豹》《亮剑》等影视资料中，饶有兴趣地理解抗日战争爆发后，为什么国共两党要实行第二次国共合作？国民党的那次大会战体现了国共两党的精诚合作之战？从《亮剑》国民党军队团长楚云飞和共产党独立团团长李云龙的斗法中使学生感受到什么？此时历史老师只要精心地组织，细心地点拨就OK，而此时的学生不知不觉地眼看、耳听、脑思、手动起来，自主融入《抗日战争》这课历史教学中，比起老师挥汗如雨地照本宣科，其效果事半功倍，在这样新的教学理念和模式下，老师教得顺心、顺手，学生学得开心、舒心、自主，我们老师为什么还抱残守缺，何乐而不为呢？
二、 实施情境化教学，使学生融乐于历史教学
历史课切记不能平铺直叙，缺乏情境感、趣味性。兴趣是学好历史的源动力，孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习历史也是同样道理，为此要充分展示历史故事的魅力，激发学生热爱历史的兴趣，历史老师要精心备课，研究教学内容和教学目标，对一些教学难点、重点可以借助于多媒体创设情境，对教学内容进行艺术加工，实行情境化教学，目的就是集中学生的注意力，融乐、融情于历史教学中。例如，我在讲中国七十年代的外交成就时，我用多媒体播放三段外交的历史画面，首先第26届联合国通过决议后的场面，中国外交部长乔冠华仰天大笑，亚非拉各国联合国代表激动地唱起歌，跳起舞，而欧美代表则显得情绪低落。正当学生被这个视频深深吸引时，我不失时机地设置了问题情境？1. 此视频反映一个什么历史事件？2. 各国代表的表情为什么迥异不同呢？3. 这个历史事件产生什么重大影响呢？由于学生的兴趣被调动起来，学生自主地融入教材，陷入思考了。讲中美、中日关系时，我用多媒体展示伟大的世纪握手图画——毛泽东和尼克斯亲切握手，我围绕这个情境设置问题：1. 毛、尼在当时两大阵营的代表为什么能够实现跨洋握手？2. 握手意味着什么？3. 产生什么影响？这些都是通过构建情境设置的问题，学生非常感兴趣，这样老师省劲、学生省力，使学生在乐中学，学中乐，而且效果高效。
三、 开展动态合作探究，激活师生互动
课堂因学生参与而精彩，课堂因学生展示而精彩，要想课堂一波激起千层浪，使课堂生机盎然，就必须激活师生互动，开展生动地富有成效的小组探究活动。小组组成要科学，要男女搭配，心中不累；成绩要分A、B、C优生、中等生、后进生合理搭配，每组组长为主持人，还要有一个中心发言人，此外小组每位成员都要畅所欲言，各抒己见，此时历史老师俯下身去和学生一起参与问题讨论，让师生互动有效的运转起来。例如我讲苏俄实施战时共产主义政策，取得国内战争的胜利后将何去何从时，这是历史老师直接讲授，学生兴趣不大，很可能打空拳费瞎劲。我是这样设计的，用幻灯片播放水兵起义、农民暴动等图片，他们打着反对继续实施战时共产主义政策的口号。此时我把问题抛给学生，要求他们分组讨论：1. 水兵起义、农民暴动说明战时共产主义经济政策带来什么问题？2. 假如作为苏俄布尔什维克的领袖列宁，你该怎么办？学生通过积极地讨论，展现不同的观点，这样在讲新经济政策必然取代战时共产主义经济政策效果要好得多。
四、 放飞学生的青春梦想，培养学生创新思维
我的历史课向来都是开放式，是轻松、民主、和谐的，允许学生对某个历史问题有自己观点，特别对一些开放性的题目，我鼓励学生参与百家争鸣，这样可以拓展学生的思维，张扬学生的个性，培养用发展的、创新的历史思维去发现问题，解决问题，使学生轻松去迎接人生的各种挑战。
总之，教学有法，而无定法，贵在得法。只要在课改下优化课堂结构，把历史的魅力展现出来，激发了学生积极性，使学生从沉闷的历史课堂走出来，变被动为主动学习，我想这样的历史课想不高效、优质都难。
参考文献：
[1]常淑敏.浅谈如何打造高效的历史课堂[J].学苑教育，2016，（03）.
关键词：高中历史；趣味课堂；优质课堂
历史承载着古今中外上下几千年的灿烂文明，内容广博而深邃，涉及着悠久璀璨的文化史、政治史、军事史、经济史。这些犹如摆在学生面前丰厚的美味菜肴，就看历史老师这个“烹饪大师”的手艺如何，如果手艺拙劣，很可能使学生分享起来感觉“索然无味”，如果手艺高强，“烹饪”的佳肴就色味俱全，香溢全场，使学生享受无穷。那么把历史课上出味道、上出魅力、上出情趣、上出高效，这就是我们高中历史需要孜孜以求的课题。在高中历史新课改的春风沐浴下，我们老师的教学理念是否与时俱进了，老师是否搭台，学生唱戏成为主角，课题氛围是否轻松、快乐但又不缺严谨，学生学习历史的兴趣是否被调动了，学习历史欲望是否被激发了，这些都是历史优质课堂的重要体现。下面结合我自己多年从事高中历史教学的经验，小议一下如何上出高效的历史课堂。
一、 转化历史教学理念，让学生成为课堂的载体
传统的历史课堂，老师是课堂的载体，学生是听众，老师“洋洋洒洒”灌输到底，什么是振奋人心的虎门销烟，什么英法联军火烧圆明园，什么致远舰竭力冲向日旗舰的黄海风云等等精彩历史内容，在老师“填鸭式”中无不成为学生的催眠曲，这样老师教得无奈，学生学得痛苦。在新课改下，历史老师更新教学理念，转变教学模式，要适时进行师生角色转变，从事事越俎代庖到学生我参与、我思考、我自主、我快乐的转变，例如，从电影《雪豹》《亮剑》等影视资料中，饶有兴趣地理解抗日战争爆发后，为什么国共两党要实行第二次国共合作？国民党的那次大会战体现了国共两党的精诚合作之战？从《亮剑》国民党军队团长楚云飞和共产党独立团团长李云龙的斗法中使学生感受到什么？此时历史老师只要精心地组织，细心地点拨就OK，而此时的学生不知不觉地眼看、耳听、脑思、手动起来，自主融入《抗日战争》这课历史教学中，比起老师挥汗如雨地照本宣科，其效果事半功倍，在这样新的教学理念和模式下，老师教得顺心、顺手，学生学得开心、舒心、自主，我们老师为什么还抱残守缺，何乐而不为呢？
二、 实施情境化教学，使学生融乐于历史教学
历史课切记不能平铺直叙，缺乏情境感、趣味性。兴趣是学好历史的源动力，孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习历史也是同样道理，为此要充分展示历史故事的魅力，激发学生热爱历史的兴趣，历史老师要精心备课，研究教学内容和教学目标，对一些教学难点、重点可以借助于多媒体创设情境，对教学内容进行艺术加工，实行情境化教学，目的就是集中学生的注意力，融乐、融情于历史教学中。例如，我在讲中国七十年代的外交成就时，我用多媒体播放三段外交的历史画面，首先第26届联合国通过决议后的场面，中国外交部长乔冠华仰天大笑，亚非拉各国联合国代表激动地唱起歌，跳起舞，而欧美代表则显得情绪低落。正当学生被这个视频深深吸引时，我不失时机地设置了问题情境？1. 此视频反映一个什么历史事件？2. 各国代表的表情为什么迥异不同呢？3. 这个历史事件产生什么重大影响呢？由于学生的兴趣被调动起来，学生自主地融入教材，陷入思考了。讲中美、中日关系时，我用多媒体展示伟大的世纪握手图画——毛泽东和尼克斯亲切握手，我围绕这个情境设置问题：1. 毛、尼在当时两大阵营的代表为什么能够实现跨洋握手？2. 握手意味着什么？3. 产生什么影响？这些都是通过构建情境设置的问题，学生非常感兴趣，这样老师省劲、学生省力，使学生在乐中学，学中乐，而且效果高效。
三、 开展动态合作探究，激活师生互动
课堂因学生参与而精彩，课堂因学生展示而精彩，要想课堂一波激起千层浪，使课堂生机盎然，就必须激活师生互动，开展生动地富有成效的小组探究活动。小组组成要科学，要男女搭配，心中不累；成绩要分A、B、C优生、中等生、后进生合理搭配，每组组长为主持人，还要有一个中心发言人，此外小组每位成员都要畅所欲言，各抒己见，此时历史老师俯下身去和学生一起参与问题讨论，让师生互动有效的运转起来。例如我讲苏俄实施战时共产主义政策，取得国内战争的胜利后将何去何从时，这是历史老师直接讲授，学生兴趣不大，很可能打空拳费瞎劲。我是这样设计的，用幻灯片播放水兵起义、农民暴动等图片，他们打着反对继续实施战时共产主义政策的口号。此时我把问题抛给学生，要求他们分组讨论：1. 水兵起义、农民暴动说明战时共产主义经济政策带来什么问题？2. 假如作为苏俄布尔什维克的领袖列宁，你该怎么办？学生通过积极地讨论，展现不同的观点，这样在讲新经济政策必然取代战时共产主义经济政策效果要好得多。
四、 放飞学生的青春梦想，培养学生创新思维
我的历史课向来都是开放式，是轻松、民主、和谐的，允许学生对某个历史问题有自己观点，特别对一些开放性的题目，我鼓励学生参与百家争鸣，这样可以拓展学生的思维，张扬学生的个性，培养用发展的、创新的历史思维去发现问题，解决问题，使学生轻松去迎接人生的各种挑战。
总之，教学有法，而无定法，贵在得法。只要在课改下优化课堂结构，把历史的魅力展现出来，激发了学生积极性，使学生从沉闷的历史课堂走出来，变被动为主动学习，我想这样的历史课想不高效、优质都难。
参考文献：
[1]常淑敏.浅谈如何打造高效的历史课堂[J].学苑教育，2016，（03）.