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“从这里开始，不一样的精彩”，是第26届世界大学生运动会的核心理念。读了《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》，回首自身三十余年思想品德课教学、教研的经历，这一“理念”再次清晰地浮现于眼帘。是的，随着思想品德课程标准的修订和颁布，我们的思想品德课教学，不也应该“从这里开始”，追求与往昔“不一样的精彩”吗？！那么，作为一名教育工作实践者，怎样做才能追寻到“不一样的精彩”呢？
1. 追求“不一样的精彩”，教学目标上就不能“短斤缺两”
义务教育课程标准告诉我们，学校是传播科学理论、传播真理、传播社会主义核心价值观的地方。思想品德课的课程性质和课程目标要求我们在传授基础知识、基本技能的同时，更要重视德育和能力的培养，把社会主义核心价值体系的教育寓于思想品德课的日常教学之中。通过教学以帮助学生价值定向和人生奠基，为他们的健康发展打下较为坚实的精神和理论的底子。必须强调的是，“课程目标”是一个完整的系统，是一个统一的整体，其中的每一要素既相互联系，又有着各自特有的功能，因此在落实“课程目标”时，既不能“厚此薄彼”，也不能“挂一漏万”，而是要依据实际、突出重点、全面落实，否则，我们的思想品德课教学，就会像庄稼缺少“氮磷钾”中的某一养分一样，要么“疯长”，要么“不长”，最终导致“歉收”的结局。
在思想品德课的实际课堂教学中，教学目标上的“短斤缺两”现象并不少见。例如，课堂教学上，将“知育”等同于“智育”，将“育分”等同于“育人”，用“复制”的教学替代“创造”型教学，课堂上习惯于“面向过去，面向书本，面向考试”，强调更多的是知识目标的达成，忽视了对学生智能的开启；注重对已有知识和最终结果的“告知”，忽略了让学生主动参与知识建构的过程。教学重心上，总是限于“是什么”一类知识性的问题上，至于“为什么”和“怎么样”一类能够激活智能的问题，以及塑造“美好心灵”和培养“强烈社会责任感”的德育目标则常常被搁于一旁，教学的指向自觉不自觉地倾向于记住、背熟、考对。教学评价上，习惯于把“标准答案”直接“摊牌”，不善于引领学生进行思索和探究；习惯于接受答案的“唯一”，却难以接受选择的“多元”，不善于发现学生“错误外壳”所包裹着的“合理内核”。于是，学生摇曳多姿的思维、智能、精神的花朵在不经意中被掐掉了，造成了教学目标事实上的“短斤缺两”和“教人求真”“学做真人”教学职责、教学“真谛”的缺失。
2. 追求“不一样的精彩”，教学过程上就不能“认真过场”
思想品德课传授的虽是“道德、心理、法律、国情”等基础理论知识的ABC，但要达到“引导和促进初中学生思想品德发展的根本目的”，任重道远，实属不易，需要教师掌握思品课特有的教学规律和教学方法，在课程理念的指引下，注重教学的真实、扎实和朴实，注重教学的实在、实用和实效。此外，更需要教师“全身心”地“在场”，“百分百”地“投入和付出”，任何“离场”和“缺场”都会影响“根本目的”的达成。很多教师自身条件不可谓不“优越”，工作态度不可谓不“勤奋”，但教学效果却不尽如人意。原因之一就是在教学过程中或多或少地存在着一些“认真走过场”的现象。
表现一，把“备课过程”变成了备课“过场”，借资源共享的机会，“认真”照抄照搬着“名师”的教案，缺少了自己对教材的理解和对课程个性化的处理。表现二，把“上课过程”变成了“上课过场”，不是“深入学生，发现问题”，不是“带着问题，走进课堂”，也不是“立足课堂，解决问题”，而是习惯于“机械操作”，要么一讲到底，缺少了拥有自己理解特质的“思想品德”；要么一练到底，练的也不是教师自己在头脑中流淌出的“活生生的试题”，讲练应有什么目标，什么效果，心中无数。在作业布置环节，更是“心不在场”，下课铃响后，说一声“作业本××页的那几道题目，到课后去完成”，或道一句“把今天上过的内容复习一遍”便了事。诸如此类教学上的“认真过场”和“心不在场”，怎能让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性？！
3. 追求“不一样的精彩”，教学效果上就不能“竹篮打水”
思想品德课生命活力的强弱，关键在于我们的课堂能否“促进学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的发展”，能否使学生逐步“形成乐观向上的生活态度，形成正确的世界观、人生观、价值观”。如果我们的课堂是“思想性、人文性、实践性、综合性统一”的课堂，是“以生为本、以导为主、以引为要、以动为上”的课堂，是摒弃 “满堂灌、独角戏”“讲条条、记条条、考条条”“用分数简单地评价衡量学生”的课堂，是“不虚、不花也不累”“学生进步、同行赞许、人民群众满意”的课堂，还会有人发出思想品德课教学是“贝多芬”（靠背多得分）、“竹篮打水”的质疑吗？
思想品德课程标准告诉我们，要达到最佳的教学效果，就要始终坚持“上好每一堂课”，始终坚持“优化”每一堂课的每一个教学环节，对华而不实的导课、事倍功半的举例、劳而无功的提问、马拉松式的讲解、名实不符的活动、画蛇添足的小结、为练而练的作业逐一予以改进。在日常教学中，始终重视课堂各个环节作用的发挥，从“局部”入手，用“局部”的发展推动课堂教学的整体发展，用“部分”的优化促成思想品德课质量的整体提升。
4. 追求“不一样的精彩”，教师专业发展上就不能“腹中无物”
思想品德课课程性质的把握，基本理念的坚守，课程目标的实现，课程内容的落实，都在声声“呼唤”着教师专业水平的进一步提高，教师专业水准的高度应与思想品德课教学高度比肩，教师专业水准的边界应向教学边界并齐。学生学习效果的好差，说到底反映了教师水平的高低。如果说思想品德课教学缺乏权威性，说到底还是思想品德课教师的教学管理和教学行为缺少专业性，无法体现“不可替代性”。
那么，教师的专业水准主要体现在哪里呢？坚持鲜明正确的目标，掌握科学艺术的方法，推行扎实有效的实践，获取明显较好的效果，是检验的主要标准。具体说，“思想教育有活力，教材处理有能力，课堂教学有定力，引导学生有功力，目标达成有效力，教学效果有说服力”，是思想品德课教师应有的专业水准。前不久，一位有着30年教龄的思想政治课特级教师说，在教学生涯的第一个10年，自己朝“会教政治”的方向摸索行走；第二个10年，朝“善教政治”的目标探索前进；第三个10年，才朝“妙教政治”的理想追求。为什么会有这样“不一样”的“三大步”呢？原因之一在于该教师年年坚持做好自身发展的“老三篇”：一是书读“半吨”，每年至少读与专业相关的书籍上“千斤”，掩卷自问：我能保证自己的专业“地位”吗？二是课备三次（每节课备三次），第一次，备一堂没有教参的课，凭自己的理解写出教案，搁笔自问：我能独立处理教材吗？第二次，理性利用教学资源，充实教案之不足，再问自己：我能从整体上把握课程的智能结构吗？第三次，从学生的角度思考，再次调适备课内容，又问自己：我能站在学生的立场上思考教学吗？三是反思不断，每周至少看一堂自己的录像课，扪心自问：我的教学还有哪些地方可以改进呢？正是不懈努力，促成了该教师专业发展的“三大步”，教学质量如“映日荷花别样红”。
“从这里开始”，思想品德课将开始新的征途，只要我们一如既往地把握“课程性质”，一以贯之地落实“课程目标”，一往情深地坚持“课程理念”，一心一意地活化“课程内容”，一定会迎来思想品德课教学“不一样的精彩”！
1. 追求“不一样的精彩”，教学目标上就不能“短斤缺两”
义务教育课程标准告诉我们，学校是传播科学理论、传播真理、传播社会主义核心价值观的地方。思想品德课的课程性质和课程目标要求我们在传授基础知识、基本技能的同时，更要重视德育和能力的培养，把社会主义核心价值体系的教育寓于思想品德课的日常教学之中。通过教学以帮助学生价值定向和人生奠基，为他们的健康发展打下较为坚实的精神和理论的底子。必须强调的是，“课程目标”是一个完整的系统，是一个统一的整体，其中的每一要素既相互联系，又有着各自特有的功能，因此在落实“课程目标”时，既不能“厚此薄彼”，也不能“挂一漏万”，而是要依据实际、突出重点、全面落实，否则，我们的思想品德课教学，就会像庄稼缺少“氮磷钾”中的某一养分一样，要么“疯长”，要么“不长”，最终导致“歉收”的结局。
在思想品德课的实际课堂教学中，教学目标上的“短斤缺两”现象并不少见。例如，课堂教学上，将“知育”等同于“智育”，将“育分”等同于“育人”，用“复制”的教学替代“创造”型教学，课堂上习惯于“面向过去，面向书本，面向考试”，强调更多的是知识目标的达成，忽视了对学生智能的开启；注重对已有知识和最终结果的“告知”，忽略了让学生主动参与知识建构的过程。教学重心上，总是限于“是什么”一类知识性的问题上，至于“为什么”和“怎么样”一类能够激活智能的问题，以及塑造“美好心灵”和培养“强烈社会责任感”的德育目标则常常被搁于一旁，教学的指向自觉不自觉地倾向于记住、背熟、考对。教学评价上，习惯于把“标准答案”直接“摊牌”，不善于引领学生进行思索和探究；习惯于接受答案的“唯一”，却难以接受选择的“多元”，不善于发现学生“错误外壳”所包裹着的“合理内核”。于是，学生摇曳多姿的思维、智能、精神的花朵在不经意中被掐掉了，造成了教学目标事实上的“短斤缺两”和“教人求真”“学做真人”教学职责、教学“真谛”的缺失。
2. 追求“不一样的精彩”，教学过程上就不能“认真过场”
思想品德课传授的虽是“道德、心理、法律、国情”等基础理论知识的ABC，但要达到“引导和促进初中学生思想品德发展的根本目的”，任重道远，实属不易，需要教师掌握思品课特有的教学规律和教学方法，在课程理念的指引下，注重教学的真实、扎实和朴实，注重教学的实在、实用和实效。此外，更需要教师“全身心”地“在场”，“百分百”地“投入和付出”，任何“离场”和“缺场”都会影响“根本目的”的达成。很多教师自身条件不可谓不“优越”，工作态度不可谓不“勤奋”，但教学效果却不尽如人意。原因之一就是在教学过程中或多或少地存在着一些“认真走过场”的现象。
表现一，把“备课过程”变成了备课“过场”，借资源共享的机会，“认真”照抄照搬着“名师”的教案，缺少了自己对教材的理解和对课程个性化的处理。表现二，把“上课过程”变成了“上课过场”，不是“深入学生，发现问题”，不是“带着问题，走进课堂”，也不是“立足课堂，解决问题”，而是习惯于“机械操作”，要么一讲到底，缺少了拥有自己理解特质的“思想品德”；要么一练到底，练的也不是教师自己在头脑中流淌出的“活生生的试题”，讲练应有什么目标，什么效果，心中无数。在作业布置环节，更是“心不在场”，下课铃响后，说一声“作业本××页的那几道题目，到课后去完成”，或道一句“把今天上过的内容复习一遍”便了事。诸如此类教学上的“认真过场”和“心不在场”，怎能让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性？！
3. 追求“不一样的精彩”，教学效果上就不能“竹篮打水”
思想品德课生命活力的强弱，关键在于我们的课堂能否“促进学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的发展”，能否使学生逐步“形成乐观向上的生活态度，形成正确的世界观、人生观、价值观”。如果我们的课堂是“思想性、人文性、实践性、综合性统一”的课堂，是“以生为本、以导为主、以引为要、以动为上”的课堂，是摒弃 “满堂灌、独角戏”“讲条条、记条条、考条条”“用分数简单地评价衡量学生”的课堂，是“不虚、不花也不累”“学生进步、同行赞许、人民群众满意”的课堂，还会有人发出思想品德课教学是“贝多芬”（靠背多得分）、“竹篮打水”的质疑吗？
思想品德课程标准告诉我们，要达到最佳的教学效果，就要始终坚持“上好每一堂课”，始终坚持“优化”每一堂课的每一个教学环节，对华而不实的导课、事倍功半的举例、劳而无功的提问、马拉松式的讲解、名实不符的活动、画蛇添足的小结、为练而练的作业逐一予以改进。在日常教学中，始终重视课堂各个环节作用的发挥，从“局部”入手，用“局部”的发展推动课堂教学的整体发展，用“部分”的优化促成思想品德课质量的整体提升。
4. 追求“不一样的精彩”，教师专业发展上就不能“腹中无物”
思想品德课课程性质的把握，基本理念的坚守，课程目标的实现，课程内容的落实，都在声声“呼唤”着教师专业水平的进一步提高，教师专业水准的高度应与思想品德课教学高度比肩，教师专业水准的边界应向教学边界并齐。学生学习效果的好差，说到底反映了教师水平的高低。如果说思想品德课教学缺乏权威性，说到底还是思想品德课教师的教学管理和教学行为缺少专业性，无法体现“不可替代性”。
那么，教师的专业水准主要体现在哪里呢？坚持鲜明正确的目标，掌握科学艺术的方法，推行扎实有效的实践，获取明显较好的效果，是检验的主要标准。具体说，“思想教育有活力，教材处理有能力，课堂教学有定力，引导学生有功力，目标达成有效力，教学效果有说服力”，是思想品德课教师应有的专业水准。前不久，一位有着30年教龄的思想政治课特级教师说，在教学生涯的第一个10年，自己朝“会教政治”的方向摸索行走；第二个10年，朝“善教政治”的目标探索前进；第三个10年，才朝“妙教政治”的理想追求。为什么会有这样“不一样”的“三大步”呢？原因之一在于该教师年年坚持做好自身发展的“老三篇”：一是书读“半吨”，每年至少读与专业相关的书籍上“千斤”，掩卷自问：我能保证自己的专业“地位”吗？二是课备三次（每节课备三次），第一次，备一堂没有教参的课，凭自己的理解写出教案，搁笔自问：我能独立处理教材吗？第二次，理性利用教学资源，充实教案之不足，再问自己：我能从整体上把握课程的智能结构吗？第三次，从学生的角度思考，再次调适备课内容，又问自己：我能站在学生的立场上思考教学吗？三是反思不断，每周至少看一堂自己的录像课，扪心自问：我的教学还有哪些地方可以改进呢？正是不懈努力，促成了该教师专业发展的“三大步”，教学质量如“映日荷花别样红”。
“从这里开始”，思想品德课将开始新的征途，只要我们一如既往地把握“课程性质”，一以贯之地落实“课程目标”，一往情深地坚持“课程理念”，一心一意地活化“课程内容”，一定会迎来思想品德课教学“不一样的精彩”！