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摘要：本文以“机械设计基础”课程教学为例，从课堂教学角度出发，重点对微课教学课堂特征、教师行为选择及教师的角色定位进行了分析，以期能够改善课堂教学质量，推进微课在课堂教学中的开展。
关键词：微课；课堂教学；教学行为；角色定位
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）18-0093-03
随着信息技术的不断发展，微课越来越多地进入课堂。然而，大部分教师教学理念的转变与技术的发展不同步，实际教学效果并没有得到根本性的改善。例如，教师仍然沿用传统教学方式，将微课当成类似PPT的资源使用；教师对微课的选择缺乏针对性，不能在微课资源的基础上创建适宜的教学情境，帮助学生处理模糊不清的知识点；认为展示了微课，就可以省略详细的讲解和必要的板书；教学中以微课的展示为主，整个过程如同观看电影，缺乏有效互动。
同时，一些课程如“机械设计”“机械制造工艺”等，存在诸多复杂原理和基础概念，如果教师只是简单地播放微课，会导致学生视觉疲劳，兴趣下降，学习效果大打折扣。因此，在使用微课展开教学时，教师需要设计相适宜的教学方法，选择合适的微课资源，展示教学重点、难点，并在教学过程中与学生沟通交流，并参与学生讨论，营造活跃的教学氛围，有效地提高教学效率。
● 微课教学中的教师行为选择
教师在教学过程中可以根据教学目标、教学内容、学生特点，灵活选用和组合不同的微课资源，创新设计教学活动和学习方式，营造富有趣味性、新奇性的教学情境，并引导学生围绕知识点进行思维活动。在微课教学课堂环境中，教师的教学行为界定为课堂教学中发生的、外显化的行为表现[1]，具体包括教师的设计行为、讲授行为、提问行为、板书行为、微课资源操作行为等。
下面笔者以机械类专业开设的“机械设计基础”课程中的“带传动的工作情况分析”知识点为例，对微课教学课堂中的教师行为选择进行分析。
1.课堂教学方式的设计行为选择
微课走进教学，不仅丰富、提升了教学的内容和结构，而且营造了全新的教学情境，提供了多样化的教学呈现方式。教学中，教师可以针对不同的教学内容，选择不同的微课资源来辅助教学，并交替使用传统媒体与微课资源，但同时还要做到不拘泥于传统媒体，也不盲目过多地使用微课资源。
微课教学中，应选用精致简短、突出知识点、易于扩展的微型课程教学资源，如带传动的工作原理、应力分析、弹性滑动、打滑等微课资源。同时，还应针对重难点开展诸如翻转课堂、碎片化学习、在线学习等基于移动与数字化平台的多种新型教学方式。
2.微课资源的选择与展示行为选择
通常一个知识点为一个微课，而在微课教学课堂中通常有多个知识点，因此，教师要从教学设计出发，判断微课是否能够满足课程需要，从而选取适合教学内容的微课，如对概念型、实验型、练习型等微课的合理选择。
在微课教学中，微课内容的呈现形式可以是课堂实录，也可以是通过录屏软件、PPT、Flash等技术制作的视频，如知识点“带传动的打滑”就可以录制视频。教师可以根据设计好的教学方式，利用微课为学生创造视、听、读、写、做等环节，并配合讲、问、导、练等行为，将学生的注意力集中到知识点上，并帮助学生将影像组建到知识结构中，从而完成教学任务。
微课资源的使用要充分利用微课的特征，有目的地吸引学生注意力，并在设计的教学情境中准确地切入教学主题。同时，考虑到学生的认知特点和学习规律，一节课中展示的微课不能过多，可将学习、练习、探讨等内容交替使用。
3.讲解与板书行为选择
讲解是传统课堂教学的基本组成部分。微课能够弥补传统教学中的单调乏味，突出重点，增强师生间的互动，提高教学质量和效率，并在教学方式上抛弃了传统形式的教师个人讲授式满堂灌，针对教学的重点和难点，教师可以根据内容挑选合适的微课展开引导教学、精讲总结。当然，必要的教学环节是不能省略的，一些简单的、基础性的知识是学习新知识的前提，教师不可以省略这部分内容的详细讲解，如带传动应力分析中紧边拉应力和松边拉应力的区别。
同时，在剖析重难点问题时可引入微课资源，将抽象的知识以形象的多媒体演示方式展现出来，增强学生的理解。例如，教学内容中抽象性的知识概念、一些存在微观环境下的现象，以及教材中的表格、指示图，教师可以运用多媒体动画，加以适当的讲解，帮助学生知识构建，如带传动工作原理中张紧力大小的动画演示。
板书是传统课堂教学的主要组成部分，也是区分课堂教学与一般知识讲座的重要标志。微课中板书的呈现内容一般有两种：一种是将知识脉络和结构框架呈现在板书上；一种是根据重点和难点，将关键词有意识或随意性地记录在黑板上。[2]
教学中，教师可利用微课激发学生的学习兴趣，但微课也容易分散学生的注意力，适当的板书可以唤醒学生对知识点的重视。随着视频的播放流逝，一些知识点的内容也在学生头脑中流逝，这时板书的作用就体现出来了，它有利于学生对知识进行适时归纳，如带传动中应力分析的三种应力公式。
4.提问与沟通行为选择
提问是教师串连课堂、开展教学的重要行为手段。要想使学生在课堂上主动散发思维、开动脑筋，离不开教师的引导。高效率的课堂提问能引发学生的求知欲，将新知识与学生已有的知识结构相融合，在解决问题的同时提高学生的言语表达能力和个人素质，并有助于教师根据反馈信息，灵活调整课堂教学策略，保障教学目标的实现。微课教学课堂中的提问要避免出现“教师提问—教师自答—教师归纳”的传统形式。例如，教师将“带传动中从动轮的圆周速度v2为什么低于主动轮的圆周速度v1”问题抛出后，应留给学生思考的时间和空间，引导他们通过学习微课中弹性滑动的知识点，培养学生思考和解决问题的能力；提问的过程中，教师可以使用追问、鼓励等方式刺激学生回答；最后视教学情况由学生或教师归纳知识点。 师生间的互动、沟通是知识建构的过程，教师在课堂中将自身融入到学生中，与学生平等交流、对话，能够营造轻松活跃的教学氛围。微课支持的教学环境提供了人机互动的机会，教师在教学过程中，可以根据教学需要，适时要求学生进行媒体操作，展开多种形式的课堂练习等，如学习带传动的应力分析后，让学生通过鼠标点击最大应力发生处。
课堂中教师要及时地评价学生行为。对学生实时的鼓励和接纳，可以使学生在宽松、民主的氛围中探索、学习，充分调动学生学习的积极性，促进学生探索和解决问题。
● 教学行为中教师的角色定位
在历史上， 教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师， 再到教师即文化科学知识的传递者的演变历程。[3]在微课资源进入课堂教学活动之后，教学的内容和结构得到了丰富和提升，教师不再仅仅是传统教学中的知识塑造者。全新的教学环境，在提供多样化的教学呈现方式的同时，对教师的定位也有新的要求。
1.教学方式的开发者和服务者
教师在组织课堂教学时，既要充分考虑学生共同的经验基础，教师还要考虑到个体经验的差异性。同时，教师还要根据社会发展的需求，不断更新教学内容，改变教学的组织形式和方法，确定新的课程体系。[4]教师要将角色定位在开发者上，迅速调整目标，不断学习思考、实践、扩大知识面，提高综合能力，利用微课资源形成科学合理的教学方式。
教师应当是学生学习过程的服务者、帮助者。在学生学习的过程中，教师应根据学生的实际情况来设计知识学习及应用的情境，并把二者加以整合，使学生在课堂中学习的知识与实际生活相结合，从而真正理解知识。为了支持学生的主动探索和完成对所学知识的意义建构，教师在学生的学习过程中要为其提供各种微课资源，即进行微课资源的设计，并确定学习某主题所需微课资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。
2.教学过程的参与者与促进者
微课资源给课堂教学带来了多样的变化，教学过程中教师的角色从单纯的个人讲解转变为学习活动中的参与者和促进者。教师成为学生群体中的一个平等地位的参与者，能够让学生从心理上真正平等地与教师讨论学习，调动学生学习的积极性；学生在教师的组织和引导下一起讨论、交流，共同批判、考察各种理论观点、信仰和假说，对问题提出自己的看法、论据及有关材料，并对别人的观点做出分析和评论，使课堂教学达到甚至超过预期的效果。
针对课堂教学中的微课资源，教师的主要行为有：①选择恰当的学习目标，引导学生的学习方向，从预先准备的方案中组织实施达到目标的最优手段；②围绕学习内容的重难点提出问题，并巧妙设疑，促进学生的思考和讨论，引导学生的思维活动；③通过与学生平等对话解决问题，总结归纳对所学内容的理解；④启发诱导学生主动存疑、质疑，积极与同学探讨，透过问题表象，寻找内在规律；⑤帮助学生养成良好的学习习惯，掌握对本课程内容的学习方法和策略，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习方式由传统的被动接受学习转向主动发现学习。
参考文献：
[1]黄静.新媒体课堂环境下教师教学行为变化追踪研究[D].湖北：华中师范大学，2013.
[2]刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术，2014（2）：14-19.
[3]张玲.建构主义与教师的角色定位[J].河南机电高等专科学校学报，2005（3）：83-84.
[4]张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位[J].电化教育研究，1999（4）：17-19.
作者简介：伍伟敏（1976—），男，湖南省祁东县人，湖南财经工业职业技术学院（湖南衡阳421002）机电工程系讲师，学士，研究方向：机械设计与制造。
关键词：微课；课堂教学；教学行为；角色定位
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）18-0093-03
随着信息技术的不断发展，微课越来越多地进入课堂。然而，大部分教师教学理念的转变与技术的发展不同步，实际教学效果并没有得到根本性的改善。例如，教师仍然沿用传统教学方式，将微课当成类似PPT的资源使用；教师对微课的选择缺乏针对性，不能在微课资源的基础上创建适宜的教学情境，帮助学生处理模糊不清的知识点；认为展示了微课，就可以省略详细的讲解和必要的板书；教学中以微课的展示为主，整个过程如同观看电影，缺乏有效互动。
同时，一些课程如“机械设计”“机械制造工艺”等，存在诸多复杂原理和基础概念，如果教师只是简单地播放微课，会导致学生视觉疲劳，兴趣下降，学习效果大打折扣。因此，在使用微课展开教学时，教师需要设计相适宜的教学方法，选择合适的微课资源，展示教学重点、难点，并在教学过程中与学生沟通交流，并参与学生讨论，营造活跃的教学氛围，有效地提高教学效率。
● 微课教学中的教师行为选择
教师在教学过程中可以根据教学目标、教学内容、学生特点，灵活选用和组合不同的微课资源，创新设计教学活动和学习方式，营造富有趣味性、新奇性的教学情境，并引导学生围绕知识点进行思维活动。在微课教学课堂环境中，教师的教学行为界定为课堂教学中发生的、外显化的行为表现[1]，具体包括教师的设计行为、讲授行为、提问行为、板书行为、微课资源操作行为等。
下面笔者以机械类专业开设的“机械设计基础”课程中的“带传动的工作情况分析”知识点为例，对微课教学课堂中的教师行为选择进行分析。
1.课堂教学方式的设计行为选择
微课走进教学，不仅丰富、提升了教学的内容和结构，而且营造了全新的教学情境，提供了多样化的教学呈现方式。教学中，教师可以针对不同的教学内容，选择不同的微课资源来辅助教学，并交替使用传统媒体与微课资源，但同时还要做到不拘泥于传统媒体，也不盲目过多地使用微课资源。
微课教学中，应选用精致简短、突出知识点、易于扩展的微型课程教学资源，如带传动的工作原理、应力分析、弹性滑动、打滑等微课资源。同时，还应针对重难点开展诸如翻转课堂、碎片化学习、在线学习等基于移动与数字化平台的多种新型教学方式。
2.微课资源的选择与展示行为选择
通常一个知识点为一个微课，而在微课教学课堂中通常有多个知识点，因此，教师要从教学设计出发，判断微课是否能够满足课程需要，从而选取适合教学内容的微课，如对概念型、实验型、练习型等微课的合理选择。
在微课教学中，微课内容的呈现形式可以是课堂实录，也可以是通过录屏软件、PPT、Flash等技术制作的视频，如知识点“带传动的打滑”就可以录制视频。教师可以根据设计好的教学方式，利用微课为学生创造视、听、读、写、做等环节，并配合讲、问、导、练等行为，将学生的注意力集中到知识点上，并帮助学生将影像组建到知识结构中，从而完成教学任务。
微课资源的使用要充分利用微课的特征，有目的地吸引学生注意力，并在设计的教学情境中准确地切入教学主题。同时，考虑到学生的认知特点和学习规律，一节课中展示的微课不能过多，可将学习、练习、探讨等内容交替使用。
3.讲解与板书行为选择
讲解是传统课堂教学的基本组成部分。微课能够弥补传统教学中的单调乏味，突出重点，增强师生间的互动，提高教学质量和效率，并在教学方式上抛弃了传统形式的教师个人讲授式满堂灌，针对教学的重点和难点，教师可以根据内容挑选合适的微课展开引导教学、精讲总结。当然，必要的教学环节是不能省略的，一些简单的、基础性的知识是学习新知识的前提，教师不可以省略这部分内容的详细讲解，如带传动应力分析中紧边拉应力和松边拉应力的区别。
同时，在剖析重难点问题时可引入微课资源，将抽象的知识以形象的多媒体演示方式展现出来，增强学生的理解。例如，教学内容中抽象性的知识概念、一些存在微观环境下的现象，以及教材中的表格、指示图，教师可以运用多媒体动画，加以适当的讲解，帮助学生知识构建，如带传动工作原理中张紧力大小的动画演示。
板书是传统课堂教学的主要组成部分，也是区分课堂教学与一般知识讲座的重要标志。微课中板书的呈现内容一般有两种：一种是将知识脉络和结构框架呈现在板书上；一种是根据重点和难点，将关键词有意识或随意性地记录在黑板上。[2]
教学中，教师可利用微课激发学生的学习兴趣，但微课也容易分散学生的注意力，适当的板书可以唤醒学生对知识点的重视。随着视频的播放流逝，一些知识点的内容也在学生头脑中流逝，这时板书的作用就体现出来了，它有利于学生对知识进行适时归纳，如带传动中应力分析的三种应力公式。
4.提问与沟通行为选择
提问是教师串连课堂、开展教学的重要行为手段。要想使学生在课堂上主动散发思维、开动脑筋，离不开教师的引导。高效率的课堂提问能引发学生的求知欲，将新知识与学生已有的知识结构相融合，在解决问题的同时提高学生的言语表达能力和个人素质，并有助于教师根据反馈信息，灵活调整课堂教学策略，保障教学目标的实现。微课教学课堂中的提问要避免出现“教师提问—教师自答—教师归纳”的传统形式。例如，教师将“带传动中从动轮的圆周速度v2为什么低于主动轮的圆周速度v1”问题抛出后，应留给学生思考的时间和空间，引导他们通过学习微课中弹性滑动的知识点，培养学生思考和解决问题的能力；提问的过程中，教师可以使用追问、鼓励等方式刺激学生回答；最后视教学情况由学生或教师归纳知识点。 师生间的互动、沟通是知识建构的过程，教师在课堂中将自身融入到学生中，与学生平等交流、对话，能够营造轻松活跃的教学氛围。微课支持的教学环境提供了人机互动的机会，教师在教学过程中，可以根据教学需要，适时要求学生进行媒体操作，展开多种形式的课堂练习等，如学习带传动的应力分析后，让学生通过鼠标点击最大应力发生处。
课堂中教师要及时地评价学生行为。对学生实时的鼓励和接纳，可以使学生在宽松、民主的氛围中探索、学习，充分调动学生学习的积极性，促进学生探索和解决问题。
● 教学行为中教师的角色定位
在历史上， 教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师， 再到教师即文化科学知识的传递者的演变历程。[3]在微课资源进入课堂教学活动之后，教学的内容和结构得到了丰富和提升，教师不再仅仅是传统教学中的知识塑造者。全新的教学环境，在提供多样化的教学呈现方式的同时，对教师的定位也有新的要求。
1.教学方式的开发者和服务者
教师在组织课堂教学时，既要充分考虑学生共同的经验基础，教师还要考虑到个体经验的差异性。同时，教师还要根据社会发展的需求，不断更新教学内容，改变教学的组织形式和方法，确定新的课程体系。[4]教师要将角色定位在开发者上，迅速调整目标，不断学习思考、实践、扩大知识面，提高综合能力，利用微课资源形成科学合理的教学方式。
教师应当是学生学习过程的服务者、帮助者。在学生学习的过程中，教师应根据学生的实际情况来设计知识学习及应用的情境，并把二者加以整合，使学生在课堂中学习的知识与实际生活相结合，从而真正理解知识。为了支持学生的主动探索和完成对所学知识的意义建构，教师在学生的学习过程中要为其提供各种微课资源，即进行微课资源的设计，并确定学习某主题所需微课资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。
2.教学过程的参与者与促进者
微课资源给课堂教学带来了多样的变化，教学过程中教师的角色从单纯的个人讲解转变为学习活动中的参与者和促进者。教师成为学生群体中的一个平等地位的参与者，能够让学生从心理上真正平等地与教师讨论学习，调动学生学习的积极性；学生在教师的组织和引导下一起讨论、交流，共同批判、考察各种理论观点、信仰和假说，对问题提出自己的看法、论据及有关材料，并对别人的观点做出分析和评论，使课堂教学达到甚至超过预期的效果。
针对课堂教学中的微课资源，教师的主要行为有：①选择恰当的学习目标，引导学生的学习方向，从预先准备的方案中组织实施达到目标的最优手段；②围绕学习内容的重难点提出问题，并巧妙设疑，促进学生的思考和讨论，引导学生的思维活动；③通过与学生平等对话解决问题，总结归纳对所学内容的理解；④启发诱导学生主动存疑、质疑，积极与同学探讨，透过问题表象，寻找内在规律；⑤帮助学生养成良好的学习习惯，掌握对本课程内容的学习方法和策略，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习方式由传统的被动接受学习转向主动发现学习。
参考文献：
[1]黄静.新媒体课堂环境下教师教学行为变化追踪研究[D].湖北：华中师范大学，2013.
[2]刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术，2014（2）：14-19.
[3]张玲.建构主义与教师的角色定位[J].河南机电高等专科学校学报，2005（3）：83-84.
[4]张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位[J].电化教育研究，1999（4）：17-19.
作者简介：伍伟敏（1976—），男，湖南省祁东县人，湖南财经工业职业技术学院（湖南衡阳421002）机电工程系讲师，学士，研究方向：机械设计与制造。