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[摘 要]“学的课堂”旨在摒除传统课堂中学生被动学习的弊病，以“少即是多”的辩证思想，构建教师少讲、学生多学的课堂。“学的课堂”是智慧的课堂，其特征是“我要学、我能学、我会学”，即每个学生都是课堂的主人，人人主动学习、自主学习、互助学习。
[关键词]学的课堂；故事情境；实践活动；教学方式
[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0057-01
在当今教育教学中，“学的课堂”已经成为课堂改革的代名词。“学的课堂”以“学生的发展”为目标，以“学生的学习”为方向，让学生在自主学习中自我建构知识体系，发展能力。笔者作为一名小学科学教师，以科学发展观为指导，在科学教学中减少“教”的味道，增强“学”的色彩，努力构建“学的课堂”。现以《磁力大小会变化吗》一课教学为例，将“学的课堂”建构策略与大家分享。
一、创设故事情境，激发兴趣
小学生科学素养的培养不是靠教学讲授就行的，要让学生像科学家一样经历探究过程，亲身探究。探究是科学学习的重要方式，探究的主体是学生而不是教师。因此，要使学生成为探究的主体，教师必须激发学生对科学的兴趣，调动学生学习的内在欲望，让学生从“要我学”变为“我要学”。
“我要学”是一种源自内心的动力，学生只有对所学学科产生浓厚的兴趣，才会生发强大的学习动力，从而积极主动地投入学习之中。如《磁力大小会变化吗》一课是在学生对磁铁的磁性、磁极做了基础性探究之后进行的拓展性学习，旨在让学生探究改变磁铁磁力大小的方法。在教学导入时，笔者创设故事情境，引发学生对磁力大小的思索，激发他们对磁力大小的研究兴趣。“小虎的爸爸是一位建筑工人，他在工作时不小心将一把小铁锤掉入一个涵洞，涵洞又窄又深，他无法下去捡铁锤，这可急坏了他。”笔者边讲述边出示情境图：“‘利用磁铁把小铁锤吸上来！’聪明的小虎想到了磁铁。‘磁铁可以吸铁，这个办法真不错！’工地上正好有几块磁铁，小虎的爸爸用绳子系住其中一块磁铁，把磁铁放入涵洞。磁铁吸住了小铁锤，可是铁锤较重，磁铁的磁力太小，没法将铁锤吸上来。同学们能帮小虎的爸爸想想办法吗？”筆者通过故事情境自然引入磁力大小的问题，引发学生对磁力大小的关注，使学生全身心投入学习之中。
二、设计实践活动，亲身体验
陶行知说过：“行是知之始，知是行之成。”科学知识与能力的获得，需要学生在实际行动中体验和积淀。科学探究活动形式多样，有观察、实验、制作等，教师可以根据教学内容、学生的认知规律与教学需要，选择和设计合理的探究活动，促使学生真实探究，真情体验。
“帮助学生体验科学活动的过程”是小学科学教学的核心任务，所以科学教师在课堂中要合理设计教学活动，为学生搭设探究体验的平台，激发他们自主探究的热情。例如，在教学《磁力大小会变化吗》一课时，笔者在问题情境中引发学生对改变磁铁磁力大小的探索。“把几块磁铁放在一起，磁力变大，就能把小铁锤给吸上来了。”学生甲提出想法。“把几块磁铁放在一起，磁力真的会变大吗？请同学们自己动手验证一下。”笔者为学生提供几块条形磁铁和一些大头针，让学生动手实验。为了让学生有效探究，笔者没有对学生提出过多要求，而是让他们自主设计实验，自主操作，亲身体验。
三、优化教学方式，搭建互助平台
“学的课堂”是教学方式的改变，也是提升教学质量的路径，不仅着眼于学生主动学、自主学，而且指向学生会学、学会。要提高教学质量，教师就要优化教学方式，真正体现学生的学习主体地位。
合作学习作为一种突破传统教学组织形式的有效学习方式，充分彰显了学生学习的主动性与自主性及集体的智慧和力量，让学生在合作交流中共享学习成果，能极大地提高学习效率。笔者在科学教学中以小组合作为主要方式，引导学生合作学习，让学生在互动交流中提升科学素养。例如，教学《磁力大小会变化吗》一课，在改变磁铁磁力大小的实验中，笔者组织学生分组实验，为学生搭建交流互动的平台。学生在合作中获得真知：有的小组将两块磁铁的异极连在一起，发现磁铁的磁力变大了；有的小组将两块条形磁铁的同极强行捆绑在一起，发现磁铁的磁力变小了。学生在合作中碰撞出思维火花，探究出将磁铁磁力变大和变小的方法。
“学的课堂”是智慧的课堂，让我们在科学教学中构建“学的课堂”，通过创设故事情境、设计实践活动、优化教学方式等策略，真正提高学生的科学素养。
（特约编辑 木 清）
[关键词]学的课堂；故事情境；实践活动；教学方式
[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0057-01
在当今教育教学中，“学的课堂”已经成为课堂改革的代名词。“学的课堂”以“学生的发展”为目标，以“学生的学习”为方向，让学生在自主学习中自我建构知识体系，发展能力。笔者作为一名小学科学教师，以科学发展观为指导，在科学教学中减少“教”的味道，增强“学”的色彩，努力构建“学的课堂”。现以《磁力大小会变化吗》一课教学为例，将“学的课堂”建构策略与大家分享。
一、创设故事情境，激发兴趣
小学生科学素养的培养不是靠教学讲授就行的，要让学生像科学家一样经历探究过程，亲身探究。探究是科学学习的重要方式，探究的主体是学生而不是教师。因此，要使学生成为探究的主体，教师必须激发学生对科学的兴趣，调动学生学习的内在欲望，让学生从“要我学”变为“我要学”。
“我要学”是一种源自内心的动力，学生只有对所学学科产生浓厚的兴趣，才会生发强大的学习动力，从而积极主动地投入学习之中。如《磁力大小会变化吗》一课是在学生对磁铁的磁性、磁极做了基础性探究之后进行的拓展性学习，旨在让学生探究改变磁铁磁力大小的方法。在教学导入时，笔者创设故事情境，引发学生对磁力大小的思索，激发他们对磁力大小的研究兴趣。“小虎的爸爸是一位建筑工人，他在工作时不小心将一把小铁锤掉入一个涵洞，涵洞又窄又深，他无法下去捡铁锤，这可急坏了他。”笔者边讲述边出示情境图：“‘利用磁铁把小铁锤吸上来！’聪明的小虎想到了磁铁。‘磁铁可以吸铁，这个办法真不错！’工地上正好有几块磁铁，小虎的爸爸用绳子系住其中一块磁铁，把磁铁放入涵洞。磁铁吸住了小铁锤，可是铁锤较重，磁铁的磁力太小，没法将铁锤吸上来。同学们能帮小虎的爸爸想想办法吗？”筆者通过故事情境自然引入磁力大小的问题，引发学生对磁力大小的关注，使学生全身心投入学习之中。
二、设计实践活动，亲身体验
陶行知说过：“行是知之始，知是行之成。”科学知识与能力的获得，需要学生在实际行动中体验和积淀。科学探究活动形式多样，有观察、实验、制作等，教师可以根据教学内容、学生的认知规律与教学需要，选择和设计合理的探究活动，促使学生真实探究，真情体验。
“帮助学生体验科学活动的过程”是小学科学教学的核心任务，所以科学教师在课堂中要合理设计教学活动，为学生搭设探究体验的平台，激发他们自主探究的热情。例如，在教学《磁力大小会变化吗》一课时，笔者在问题情境中引发学生对改变磁铁磁力大小的探索。“把几块磁铁放在一起，磁力变大，就能把小铁锤给吸上来了。”学生甲提出想法。“把几块磁铁放在一起，磁力真的会变大吗？请同学们自己动手验证一下。”笔者为学生提供几块条形磁铁和一些大头针，让学生动手实验。为了让学生有效探究，笔者没有对学生提出过多要求，而是让他们自主设计实验，自主操作，亲身体验。
三、优化教学方式，搭建互助平台
“学的课堂”是教学方式的改变，也是提升教学质量的路径，不仅着眼于学生主动学、自主学，而且指向学生会学、学会。要提高教学质量，教师就要优化教学方式，真正体现学生的学习主体地位。
合作学习作为一种突破传统教学组织形式的有效学习方式，充分彰显了学生学习的主动性与自主性及集体的智慧和力量，让学生在合作交流中共享学习成果，能极大地提高学习效率。笔者在科学教学中以小组合作为主要方式，引导学生合作学习，让学生在互动交流中提升科学素养。例如，教学《磁力大小会变化吗》一课，在改变磁铁磁力大小的实验中，笔者组织学生分组实验，为学生搭建交流互动的平台。学生在合作中获得真知：有的小组将两块磁铁的异极连在一起，发现磁铁的磁力变大了；有的小组将两块条形磁铁的同极强行捆绑在一起，发现磁铁的磁力变小了。学生在合作中碰撞出思维火花，探究出将磁铁磁力变大和变小的方法。
“学的课堂”是智慧的课堂，让我们在科学教学中构建“学的课堂”，通过创设故事情境、设计实践活动、优化教学方式等策略，真正提高学生的科学素养。
（特约编辑 木 清）