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摘 要：随着近两三年来农村中学生源总数的直线下降且优质生源主要集中到城市里。农村中学只能招收到一般素质的学生。这些学生不只物理成绩十分不理想，其他科目也不好。比如我校某年招收的新一级的高一学生中，共有270位，而其中物理上A率的学生只有14位，占总人数的5.19%，而上D率的学生却有98位，占总人数的36.3%。其中，语数英三科总分上330分的只有44位，只占总人数的16.3%，达360分以上的只有个位数。在这种情况下，如何开展有效教学是摆在我们学校物理教师面前的一道槛。
关键词：高中物理;课堂教学;分段式
在这种背景下，我校提出了“分段式”教学在物理课堂中的试验。所谓“分段式”教学，包含第一段“教师精讲”即教师对本堂课所要求的内容进行详细的讲授。第二段“知识巩固”即对所学到的知识进行巩固，配以有关典型的例题进行分析讲解。第三段“提炼总结”即对所讲的知识点进行总结归纳，掌握一定的学习方法。第四段“当堂检测”即在有关本节课的知识基础上完成相关的练习，检验学生对知识的掌握程度。我校开展“分段式”教学已有三个学期了，现在我将这样的教学模式在物理课堂中的应用和取得的效果与大家探讨和交流。
第一，“分段式”教学提出的背景。
1. 教师反映学生上课容易走神，很难集中注意力听课;学生在课堂上不能与老师互动，学习气氛不好，课堂沉闷。
2. 学生对物理知识缺乏求知的欲望，知识面狭窄，缺少探究的精神。碰到讲解较抽象的物理概念就退缩。
3. 学生课后物理作业不会做，到实验室只会乱动实验仪器，根本没有目的性，学生的学习积极性不高，学习非常被动，考试成绩不理想。
第二，“分段式”教学在物理课堂教学实践中的具体应用。
1. 第一段“教师精讲”时，导入要通俗精练，意图明确。导入时要让学生快速明确本节课所要学习的内容，激起学生的学习兴趣和求知欲望。比如，在超重与失重这节课中，可以先让学生观看视频：宇航员在太空中的生活及火箭上升时为什么宇航员要半躺式地在飞船中，然后明确指出这就是超重和失重所引起的。然后简单明了指出什么是超重和失重和为什么会产生超重和失重。
2. 第二段“知识巩固”时，要讲解经典的例题让学生可以举一反三，至少能让学生对所学的知识内容加以理解应和用。在超重与失重这节课中我们可以以课本的例题为例：讲解人在加速上升的电梯中处于超重状态并计算人对电梯地板的压力。同时还可再增加另一道例题：人在跳楼机中对座椅的压力大小，并由计算结果引出自由下落的物体和竖直上抛的物体都处于完全失重的状态。
3. 第三段“提炼总结”时，教师的语言要精练，总结要到位。要让学生对本节课的主干知识有一个清晰的认识。例如，在这超重和失重这节课中，可以明确指出超重，即压力或拉力大于重力，加速度向上，现象为加速上升或减速下降;失重，即压力或拉力小于重力，加速度向下，现象为加速下降或减速上升。在指导解题方法时，应先判断出速度方向和加速度方向，同时进行受力分析求解。
4. 第四段“当堂检测”，这个环节的重要性对于我们这样基础的学生尤为重要。对于基础好的学生，教师可能只简单地做一下练习，主要是通过课后的作业加以巩固。但对我们这样的学生来说要留出足够的时间让他们当堂完成并适时地指导。所以教师所出的习题要紧扣这堂课所要学到的知识但难度又要适中。最好只把例题中的已知变未知，未知变已知，或者更简单一点只是改变一下数据和情景。例如在超重与失重这节课中我们可以出一道简单的题目：人在减速上升的电梯中对地板的压力。
第三，“分段式”教学开展以来，取得的成果主要表现为以下几个方面。
1. 学生上课时能够较集中注意力了，当然上课趴着睡觉，玩手机的现象也明显地减少了。能够主动地去回答问题，课堂气氛活跃。
2. 上课中学生懂得如何做好笔记，能够参与到老师的课堂中来。师生有互动，课堂的气氛变得活跃。学生物理的思维能力和解题能力在慢慢地提高，良好的学习习惯也在慢慢地养成。
3. 对一些较基础的作业能够独立完成的学生人数也大幅度地增加，不会像以前只会抄答案或干脆不做。有时，有问题还会主动地和老师探讨和交流。当然学习成绩也有显著的提高。
第四，“分段式”教学在物理课堂教学实践中有待解决的几个问题。
1. 有些课的内容和形式决定了用“分段式”教学可能有些不适合。比如我们重视理论的课程主要是由教师讲解的，又比如一些知识应用的习题课也不太适合这种教学模式。
2. 為了保证分段式的完成，这样需要留给学生比较充裕的时间做题。那么老师在课堂上有时就没有多余的时间讲得广度一点，深度一点。这可能会出现两个问题，教师的教学进度开展得比较慢和学生课后对一些比较有深度和广度的题目较迷茫。
3. 基础课的教学对于“分段式”这种教学模式确实有很多值得借鉴的地方。但是，高三的总复习阶段是否也可以用这种模式呢？我校目前为止主要把这种教学模式在高一高二年段推广，而对高三年段这种模式还在探讨和研究中。
总之，在当前农村中学所面临的现实问题是优质生源的大量减少。而为了保证这些基础较差的学生有一个良好的课堂环境和学习气氛，保证良好的教学质量，我们老师已经不能用传统的讲授方式授课了，一定要使学生的手动起来，脑动起来，专心地投入到课堂的学习中来。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。有效的教学首先要致力于营造和谐一致学习氛围，支持学生参与学习、体验学习、合作学习。良好态度的养成离不开激励孕育的沃土。而我校提出的“分段式”教学模式，就是在这种背景下提出来的。通过这三个学期的实践，“分段式”教学模式确实取得了很好的效果，得到师生的共同认可。当然在具体的教学实践中还有待进一步的完善和细化。
作者简介：
李志安，福建省南安市，福建省南安市蓝园高级中学。
关键词：高中物理;课堂教学;分段式
在这种背景下，我校提出了“分段式”教学在物理课堂中的试验。所谓“分段式”教学，包含第一段“教师精讲”即教师对本堂课所要求的内容进行详细的讲授。第二段“知识巩固”即对所学到的知识进行巩固，配以有关典型的例题进行分析讲解。第三段“提炼总结”即对所讲的知识点进行总结归纳，掌握一定的学习方法。第四段“当堂检测”即在有关本节课的知识基础上完成相关的练习，检验学生对知识的掌握程度。我校开展“分段式”教学已有三个学期了，现在我将这样的教学模式在物理课堂中的应用和取得的效果与大家探讨和交流。
第一，“分段式”教学提出的背景。
1. 教师反映学生上课容易走神，很难集中注意力听课;学生在课堂上不能与老师互动，学习气氛不好，课堂沉闷。
2. 学生对物理知识缺乏求知的欲望，知识面狭窄，缺少探究的精神。碰到讲解较抽象的物理概念就退缩。
3. 学生课后物理作业不会做，到实验室只会乱动实验仪器，根本没有目的性，学生的学习积极性不高，学习非常被动，考试成绩不理想。
第二，“分段式”教学在物理课堂教学实践中的具体应用。
1. 第一段“教师精讲”时，导入要通俗精练，意图明确。导入时要让学生快速明确本节课所要学习的内容，激起学生的学习兴趣和求知欲望。比如，在超重与失重这节课中，可以先让学生观看视频：宇航员在太空中的生活及火箭上升时为什么宇航员要半躺式地在飞船中，然后明确指出这就是超重和失重所引起的。然后简单明了指出什么是超重和失重和为什么会产生超重和失重。
2. 第二段“知识巩固”时，要讲解经典的例题让学生可以举一反三，至少能让学生对所学的知识内容加以理解应和用。在超重与失重这节课中我们可以以课本的例题为例：讲解人在加速上升的电梯中处于超重状态并计算人对电梯地板的压力。同时还可再增加另一道例题：人在跳楼机中对座椅的压力大小，并由计算结果引出自由下落的物体和竖直上抛的物体都处于完全失重的状态。
3. 第三段“提炼总结”时，教师的语言要精练，总结要到位。要让学生对本节课的主干知识有一个清晰的认识。例如，在这超重和失重这节课中，可以明确指出超重，即压力或拉力大于重力，加速度向上，现象为加速上升或减速下降;失重，即压力或拉力小于重力，加速度向下，现象为加速下降或减速上升。在指导解题方法时，应先判断出速度方向和加速度方向，同时进行受力分析求解。
4. 第四段“当堂检测”，这个环节的重要性对于我们这样基础的学生尤为重要。对于基础好的学生，教师可能只简单地做一下练习，主要是通过课后的作业加以巩固。但对我们这样的学生来说要留出足够的时间让他们当堂完成并适时地指导。所以教师所出的习题要紧扣这堂课所要学到的知识但难度又要适中。最好只把例题中的已知变未知，未知变已知，或者更简单一点只是改变一下数据和情景。例如在超重与失重这节课中我们可以出一道简单的题目：人在减速上升的电梯中对地板的压力。
第三，“分段式”教学开展以来，取得的成果主要表现为以下几个方面。
1. 学生上课时能够较集中注意力了，当然上课趴着睡觉，玩手机的现象也明显地减少了。能够主动地去回答问题，课堂气氛活跃。
2. 上课中学生懂得如何做好笔记，能够参与到老师的课堂中来。师生有互动，课堂的气氛变得活跃。学生物理的思维能力和解题能力在慢慢地提高，良好的学习习惯也在慢慢地养成。
3. 对一些较基础的作业能够独立完成的学生人数也大幅度地增加，不会像以前只会抄答案或干脆不做。有时，有问题还会主动地和老师探讨和交流。当然学习成绩也有显著的提高。
第四，“分段式”教学在物理课堂教学实践中有待解决的几个问题。
1. 有些课的内容和形式决定了用“分段式”教学可能有些不适合。比如我们重视理论的课程主要是由教师讲解的，又比如一些知识应用的习题课也不太适合这种教学模式。
2. 為了保证分段式的完成，这样需要留给学生比较充裕的时间做题。那么老师在课堂上有时就没有多余的时间讲得广度一点，深度一点。这可能会出现两个问题，教师的教学进度开展得比较慢和学生课后对一些比较有深度和广度的题目较迷茫。
3. 基础课的教学对于“分段式”这种教学模式确实有很多值得借鉴的地方。但是，高三的总复习阶段是否也可以用这种模式呢？我校目前为止主要把这种教学模式在高一高二年段推广，而对高三年段这种模式还在探讨和研究中。
总之，在当前农村中学所面临的现实问题是优质生源的大量减少。而为了保证这些基础较差的学生有一个良好的课堂环境和学习气氛，保证良好的教学质量，我们老师已经不能用传统的讲授方式授课了，一定要使学生的手动起来，脑动起来，专心地投入到课堂的学习中来。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。有效的教学首先要致力于营造和谐一致学习氛围，支持学生参与学习、体验学习、合作学习。良好态度的养成离不开激励孕育的沃土。而我校提出的“分段式”教学模式，就是在这种背景下提出来的。通过这三个学期的实践，“分段式”教学模式确实取得了很好的效果，得到师生的共同认可。当然在具体的教学实践中还有待进一步的完善和细化。
作者简介：
李志安，福建省南安市，福建省南安市蓝园高级中学。