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在小学体育课程之中，体育教师需利用课堂常规位置课堂秩序，保障教学效率。而在室外课堂教学环节，整齐有序的队列队形就是最为常见的体育课堂常规。为切实发挥课堂常规的价值，相关教师应该通过有效执行课堂常规，着力培养学生们的团结执行力，并为有效构建常态化体育课堂管理模式奠定基础。
1 基于集合排队口令的队形队列常规
小学体育课堂之中，队列集合与分散是维持课堂秩序、推进教学流程时不可或缺手段。不过，小学生往往难以集中注意力或真正做到令行禁止，所以教师发出集合口令以后仍会出现嬉笑打闹情况，整齐列队的效率并不高。效率低下的集合排队将会浪费教学时间，并不利于提高小学体育教学质量和效率。为此，小学体育教师需要从队列队形的角度出发，选用科学方法规范体育课堂常规的执行力，让学生们能迅速明确指令并遵照课堂规定行动。在此环节，小学体育教师可分别从重复练习和提示互动两方面着手。
1.1 重复练习
小学生在教师发出集合排队口令后，反应“慢半拍”的根本原因是他们没有建立与口令相关的条件反射，也没能明确此方面的行为规范，所以才会出现体育课堂常规难以执行的情况。为解决这一问题，小学体育教师应该借助重复操练法，帮助学生牢记口令以及相对应的课堂常规，使他们形成定势思维，从而在第一时间响应教师指令，执行课堂常规。以集合后的立正问好口令为例，该口令的主要目的是在集合排队后通过问好，快速集中学生注意力，为接下来的教学工作奠定基础，其具体实施过程如教学片段1所示：
教学片段1：
教师：全体都有，立正！
学生：1-2（拖长音）。
教师：声音不整齐，再来一次，全体都有，立正！
学生：1-2。
教师：还有同学没站好没出声，全体都有，立正！
学生：1-2。
教师：非常好，现在开始上课，同学们好。
学生：老师好。
小学体育教师可以通过这种重复练习同一指令的方式，提高学生对这一指令的重视，培养他们的反射行为，规范其现有行为，为保证课堂秩序做好准备。在这一过程中，教师与学生反复进行口令互动，能快速集中全班同学注意力，且教师以声音不整齐、部分同学没做到位为理由重复给出口令时，会让学生们逐步形成集体行为意识和团结执行力，这将为有效执行课堂常规提供辅助。
1.2 提示互动
借助于口令提示互动法，教师需要利用特定口令对学生进行提示，从而实现符合课堂常规的师生互动。在此环节，教师应该与学生进行口令呼应，进而调动他们的学习积极性和主动性，让学生们对后续教学环节充满热情并集中他们的注意力。小学体育教师需面向全体学生，开展简单、有效且宽泛的互动，达到集中全体学生注意力，保障课堂规范有效执行的目标。比如，利用單个词语开展口令提示互动，由教师下达口令，学生需边执行边重复口令的最后一个字;采用动作要求提示互动法，教师下达口令并获得响应后，还需继续基于队列队形要求、动作要领下达互动口令，让学生在响应具体口令的过程中规范个人言行。
2 基于转场调度竞赛的队形队列常规
小学体育课堂上，教师需要根据实际教学需求，引导学生改变队列队形。在此环节，需要强调转场调度有效性，保证学生们能跟随教师指令，以集体移动或分组行动的方式完成转场。在实际作业环节，部分学生不积极响应教师指令，拖延、嬉闹甚至视若无睹，严重干扰了课堂流程的正常推进，也让课堂秩序难以维持、教学质量与安全无法得到保障。为此，小学体育教师需要选用可靠方法，激发学生的参与兴趣，让他们能积极主动地响应教师口令，执行队列队形课堂常规。以组织倒计时行动比赛为例，教师可通过读秒方式增强学生的紧迫感，让他们能够提高时间概念、自律意识，并且增强学习积极性，其具体实施方法如教学片段2所示。
教学片段2：
教学背景：课堂教学主题和内容为篮球运球教学，教师计划通过组织游戏比赛“火速传递”拿取球，并集中学生注意力。
师：请同学们5人一组列队站好，站好后每组学生形成纵队。
生：排好了。
师：各小组第一名成员为组长，现在我们进行“火速传递”游戏，规则是组长们先从篮球筐内取球，然后传递给后面的成员，再依次传递，直至小组内所有成员都有球，比赛将会计时，用时最少的队伍可获得奖励。听懂了吗？
生：听懂了。
师：全体都有，按小组站成纵队，立正。
生：1-2。
师：各就各位，计时开始！（教师应全程读秒）
总而言之，基于队列队形规范为小学体育课堂常规时，教师需要明确队列队形的操练方法和要点，从而为课堂常规的有效实施提供保障。在实际作业环节，小学体育教师需要以队列队形的常规为切入点，制定符合师生行为标准、规范和特点的训练方法，进而基于队列队形约束学生行为，串联教学环节。
（作者单位：桐乡市城北小学）
1 基于集合排队口令的队形队列常规
小学体育课堂之中，队列集合与分散是维持课堂秩序、推进教学流程时不可或缺手段。不过，小学生往往难以集中注意力或真正做到令行禁止，所以教师发出集合口令以后仍会出现嬉笑打闹情况，整齐列队的效率并不高。效率低下的集合排队将会浪费教学时间，并不利于提高小学体育教学质量和效率。为此，小学体育教师需要从队列队形的角度出发，选用科学方法规范体育课堂常规的执行力，让学生们能迅速明确指令并遵照课堂规定行动。在此环节，小学体育教师可分别从重复练习和提示互动两方面着手。
1.1 重复练习
小学生在教师发出集合排队口令后，反应“慢半拍”的根本原因是他们没有建立与口令相关的条件反射，也没能明确此方面的行为规范，所以才会出现体育课堂常规难以执行的情况。为解决这一问题，小学体育教师应该借助重复操练法，帮助学生牢记口令以及相对应的课堂常规，使他们形成定势思维，从而在第一时间响应教师指令，执行课堂常规。以集合后的立正问好口令为例，该口令的主要目的是在集合排队后通过问好，快速集中学生注意力，为接下来的教学工作奠定基础，其具体实施过程如教学片段1所示：
教学片段1：
教师：全体都有，立正！
学生：1-2（拖长音）。
教师：声音不整齐，再来一次，全体都有，立正！
学生：1-2。
教师：还有同学没站好没出声，全体都有，立正！
学生：1-2。
教师：非常好，现在开始上课，同学们好。
学生：老师好。
小学体育教师可以通过这种重复练习同一指令的方式，提高学生对这一指令的重视，培养他们的反射行为，规范其现有行为，为保证课堂秩序做好准备。在这一过程中，教师与学生反复进行口令互动，能快速集中全班同学注意力，且教师以声音不整齐、部分同学没做到位为理由重复给出口令时，会让学生们逐步形成集体行为意识和团结执行力，这将为有效执行课堂常规提供辅助。
1.2 提示互动
借助于口令提示互动法，教师需要利用特定口令对学生进行提示，从而实现符合课堂常规的师生互动。在此环节，教师应该与学生进行口令呼应，进而调动他们的学习积极性和主动性，让学生们对后续教学环节充满热情并集中他们的注意力。小学体育教师需面向全体学生，开展简单、有效且宽泛的互动，达到集中全体学生注意力，保障课堂规范有效执行的目标。比如，利用單个词语开展口令提示互动，由教师下达口令，学生需边执行边重复口令的最后一个字;采用动作要求提示互动法，教师下达口令并获得响应后，还需继续基于队列队形要求、动作要领下达互动口令，让学生在响应具体口令的过程中规范个人言行。
2 基于转场调度竞赛的队形队列常规
小学体育课堂上，教师需要根据实际教学需求，引导学生改变队列队形。在此环节，需要强调转场调度有效性，保证学生们能跟随教师指令，以集体移动或分组行动的方式完成转场。在实际作业环节，部分学生不积极响应教师指令，拖延、嬉闹甚至视若无睹，严重干扰了课堂流程的正常推进，也让课堂秩序难以维持、教学质量与安全无法得到保障。为此，小学体育教师需要选用可靠方法，激发学生的参与兴趣，让他们能积极主动地响应教师口令，执行队列队形课堂常规。以组织倒计时行动比赛为例，教师可通过读秒方式增强学生的紧迫感，让他们能够提高时间概念、自律意识，并且增强学习积极性，其具体实施方法如教学片段2所示。
教学片段2：
教学背景：课堂教学主题和内容为篮球运球教学，教师计划通过组织游戏比赛“火速传递”拿取球，并集中学生注意力。
师：请同学们5人一组列队站好，站好后每组学生形成纵队。
生：排好了。
师：各小组第一名成员为组长，现在我们进行“火速传递”游戏，规则是组长们先从篮球筐内取球，然后传递给后面的成员，再依次传递，直至小组内所有成员都有球，比赛将会计时，用时最少的队伍可获得奖励。听懂了吗？
生：听懂了。
师：全体都有，按小组站成纵队，立正。
生：1-2。
师：各就各位，计时开始！（教师应全程读秒）
总而言之，基于队列队形规范为小学体育课堂常规时，教师需要明确队列队形的操练方法和要点，从而为课堂常规的有效实施提供保障。在实际作业环节，小学体育教师需要以队列队形的常规为切入点，制定符合师生行为标准、规范和特点的训练方法，进而基于队列队形约束学生行为，串联教学环节。
（作者单位：桐乡市城北小学）