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导语:只有将均衡发展的要素落实到课程、学科、教学领域中,才能从教育教学质量层面上推进义务教育均衡发展,才能真正弥合城乡教育之间的差距。
近年来,江苏省教育厅陆续实施一系列惠民惠教工程,如“布局结构调整”、“危房改造”、“三新一亮”、“六有”、“校校通”、“四项配套”等工程,这些工程的实施多以物质资源的均衡配置为主要手段,缩小了城乡之间、区域之间、学校之间教育的物质条件差距,为提高教育教学质量提供了基本保障。
近期,江苏省教育厅组织并实施了以制作、配送中小学优秀教师课堂教学光盘为主要内容的“优质教学资源下乡工程”,免费为我市农村小学配备了735套(小学10门学科的所有光盘为一套)光盘,农村初中校配备了458套(初中14门学科的所有光盘为一套)光盘,同时为农村小学和初中各配备了1742套、903套相应的课堂教学视频播放设备。这项工程借助先进的技术手段,将名师的教学风采、教学智慧通过教学光盘的形式呈现出来,直接进入课堂,为解决我市广大农村中小学存在的优质资源不足、师资队伍素质不高、教学观念陈旧、教学方法落后、教学手段单一等问题,促进我市城乡教育的均衡发展提供了新的契机。
周密部署,政策到位
2008年8月26日召开的全市教学工作暨课堂教学效益年活动启动大会上,市教育局决定把2008～2009学年度作为我市中小学“有效教学管理年”。课堂教学效益年活动要求着重实施好“优质教学资源进课堂工程”、“激发学习内驱力工程”、“教学常规管理落实工程”、“构建高效的课堂教学模式工程”、“转困促优工程”以及“立体评教工程”等6项工程,把“优质教学资源下乡工程”作为全市有效教学管理年活动的主要内容之一。要求各县区教育行政部门抓住省教育厅“优质教学资源下乡工程”这一契机,在“有效教学管理年”活动之初,确保“优质教学资源”高效地进入课堂;做好宣传工作,让广大农村教师深刻认识到使用“优质教学资源”教学的现实效益和长远意义;要求市、县(区)电教馆确保开学前设备安装到位,测试到位,并对相关教师进行设备使用的技术培训;要求市、县(区)教研室组织参与省优质教学资源下乡工程的骨干教师、专家组成员,做好光盘使用的培训工作,确保相关教师能熟练地利用这些优质教学资源上课,充分发挥优质资源的课堂效应。
为进一步确保“优质教学资源下乡工程”扎实推进,市教育局下发了《关于实施“优质教学资源下乡工程”的指导意见》(连教2008第83号文),对“优质教学资源下乡工程”的指导思想、目标任务、组织领导、阶段工作、基本要求、行事安排等作了明确的规定,并附有“优质教学资源下乡工程”实施情况反馈表,要求各地、各校在9月30日前将优质资源的配置、安裝、测试、使用、效果等情况统计上报。这些要求与政策保证了“优质教学资源下乡工程”的有序开展。
明确目标,统一认识
“优质教学资源下乡工程”的有效实施需要得到广大校长、教师、教辅人员乃至家长和社会的理解和支持。新学年伊始,各县区通过教学工作会议、教材培训会、教务主任会、成绩分析会等各种会议,各学校通过全校教师会、学科教研活动、备课活动等形式,召开家长会等方式广泛宣传“优质教学资源下乡工程”的工作目标和意义,使广大农村教师、学生和家长明确认识到,实施“优质教学资源下乡工程”目的是进一步整合优质教育教学资源,直接为农村教学服务,让农村学生直接接受优秀教师的高质量教学,有助于农村课堂教学质量和效益的提高,缩小城乡学校教学质量差距;是大力辐射优秀教师示范功能,高效培训农村教师的有效途径。优质教学资源下乡,为广大农村教师构建了与城市优秀教师相同的教学平台,让他们感到备课有素材、授课有榜样、教学有章法,可以有效加快广大农村教师的专业发展。“优质教学资源下乡工程”是发挥优质教学资源使用效益、大面积提高农村学校办学水平的制度创新。优质教学资源送下乡,体现了针对性强、适用面广、可行度大的优势,有利于长期、稳定促进农村学校办学水平提高,进而促进城乡教育均衡发展。
市教研网站、市电教馆网站辟出“优质教学资源下乡工程”专栏,发布相关信息,介绍活动动态,引导广大教师使用优质教学资源。此外,教育局在《苍梧晚报》上专题介绍教学光盘的使用方法,为优质资源下乡工作的顺利开展营造良好舆论环境。
深入调研,抓好督查
开学初,市教育局组织办公室、基教处、督导室、教研室、教科所、体卫艺处、师资人事处、电教馆等职能部门对各县区农村开学情况进行专题调研督查,把优质资源的到位与测试情况、配置与使用情况作为调研督查的重点内容之一,形成调研报告,在调研报告中指出优质资源的到位、测试、保管和使用过程中存在的问题,并提出了整改意见和建议。
市、县、区教研室在进行中小学教学过程监控与质量评估的过程中,把优质教学资源的使用作为必查内容,分别检查培训计划、集体备课记录、教师的备课笔记以及课堂上的实施水平,并针对所到学校的具体情况提出可行的指导意见。
指导过程中发现了一些问题:光盘的使用存在着一些不尽如人意的地方,诸如教师角色定位模糊,缺乏有效指导。有些教师整节课播放光盘,完全依赖于光盘,老师站立一旁,让学生看光盘跟着学习,教师没有引导学生积极主动地参与到教学情境中去,教师的思维也受到光盘中主讲教师的束缚,没有融入自己的设计理念,课堂往往变成“图片展示课”或“音乐动画欣赏课”,教师缺乏有效组织,致使教学效益较低。又如有的教师对光盘内容的教学起点把握不准,不知道光盘是从一般的情况着眼的,结果过于拘泥于教学光盘中的资源,现场教师没能依据班级学生的实际情况,实行多种方式的调整改进。又如教师缺乏任务驱动和目标意识,使学生学习意识淡薄,学生往往把光盘当电视来看,兴趣、兴奋点也完全集中在玩、欣赏上,忽略了学习的本质,参与活动的时间减少,学生活动的面窄,兴趣保持时间不长,缺乏有效的互动和交流。再如课堂问题得不到及时解决,针对学生在学习过程中出现的问题,现场教师只顾让学生看教学光盘,没有及时解决出现的问题,播放教学光盘时,学生和电视上的主讲教师没有交互,现场教师没能进行有效的沟通,学生的问题得不到解决,时间一长,积重难返,影响效果。还有的教师不熟悉设备,不会使用;有的教师怕麻烦,不愿意用;有的设备不匹配或连接不当,不能使用等,这些问题的存在一定程度上制约着优质资源使用效率的提高,应在有针对性的培训中得到解决。
农村各中小学组织的“立体评教”工作,把教师在课堂教学中使用资源光盘的情况作为课后评价的重点话题,听课后及时与教师展开对话,肯定使用中成功的做法,并在全校推广其做法;探讨怎样做效果会更好,及时发现使用中存在的共性的问题,整合学校的集体力量加以解决。
以课代训,观摩示范
课堂教学是运用优质资源的主渠道和主阵地,任何优质教学资源都必须与课堂教学相结合,必须转化为课堂教学的具体行为才能显示出其作用和价值。市教育局教研室着眼于以课代训,搭台子,放样子,采取送培到县(区)的方式,于11月17日至12月6日,分别在灌南县实验中学、第四中学、灌中外国语学校、新东小学、李集中心小学,东海县白塔初级中学、驼峰中学等20所农村中小学举行了初中语文、数学、英语,小学语文、数学、英语、品德学科的“优质教学资源进课堂”现场观摩与培训活动,这次活动采取市、县、区联动的方式,得到了各县、区教研室、电教馆和承办学校的大力支持。这次培训强化“以课代训”,让农村教师看得见,学得来,用得上。活动共观摩由县(区)教研室、电教馆及有关学校推荐的农村骨干教师使用优质教学资源进行教学的课例70节,参加观摩与培训的农村教师达3 900余人。这次活动的地点多数选择农村学校,具有一定典型意义。培训活动首先围绕展示的课例,就优质资源进课堂的方式、方法和模式进行了研讨,然后由市教育局教研室、电教馆相关人员就学科优质资源的特点、编排结构、内容要点进行了解读,对优质教学资源使用的基本方式、教学起点的把握、主讲教师与现场的角色定位进行了说明并提出了建议。农村教师纷纷表示使用优质资源使得备课有素材、授课有榜样、教学有章法。通过这次培训,广大农村教师明确了优质教学资源进课堂的重要性和必要性,提高了使用优质资源的针对性和有效性。教师对使用这种优质教育资源表现出了极大的热情。
今年5月20日至27日市教研室举行了全市小学语文、数学、英语、科学、品德五门学科的“优质教学资源进课堂”会课活动,其中包含同课异构课,执教的是农村教师,选取的是农村小学,面向的是农村学生,听课的是农村教师,这次活动着力探讨优质资源进课堂的基本模式和方法。
细化要求,抓好使用
在以课代训,引领示范的基础上,为了便于广大农村教师使用和操作优质资源,市教研室提出了“关于实施‘优质教学资源进课堂工程’的行动策略”,提出了“三备”、“四式”、“五要”和“三用”的具体要求。
“三备”即备好教材内容、备好光盘教学资源和备好学情生情。备好教材内容就要深入钻研教材,把握教材的重点难点,明确本教材所达成的教学目标。只有对教材把握到位,才能理解主讲教师的教学意图,使用光盘教学资源上课才有针对性;备好光盘教学资源就要对播放的光盘资源深钻吃透,反复多次观看,做到深入细致地备到每一个教学环节,做好课堂时空转换的设计,有机地插入自己的调控时间段,组织教学活动;备好学情生情就是要了解学生学习态度、兴趣、习惯和需求,从学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等方面作全面分析,针对学生实际情况,尊重学生个体差异,因材施教。
“四式”就是在教学中使用光盘的四种方式。一是整节课播放光盘,让学生跟着光盘内容学习;二是光盘播放前提出学习要求,播放中针对重点、难点及时暂停,或重放,或讲解,或操练。播放后进行小结、拓展;三是模仿光盘中的教学过程组织教学,选择播放光盘的部分内容;四是完全按照自己的教学设计进行教学,课堂上播放光盘中的片段。
“五要”是一要“学”,学习主讲教师精当的教学设计,學习主讲教师讲课的语言艺术,特别是过渡语言、引导语言、启发语言等; 二要“看”,看光盘教学进程,更要看现场学生的反应,看机会,抓契机,进入自己的调控时间点,而不是随意暂停;三要“记”,用心记主讲教师处理教材的方法,更要记捕捉到的学生产生的疑点、难点,调控课堂节奏和播放时机,进入时空转换点,帮助学生排疑解难。四要“讲”,如引导、提问、对话、强调重难点等一些细节,可以见缝插针地讲,课堂中的一些演练要自己组织。五要“导”,要引导学生学会上光盘教学课,学会听、看主讲教师讲授重点,学会回答主讲教师提问等,引导学生适应优质资源教学新形式。
针对不同层次、不同操作水平的农村教师提出“三用”的要求,即简单学习操作用、选择整合灵活用和感悟出新升华用。简单学习操作用要求教师按光盘的教学结构,时间的顺序操作使用。选择整合灵活用要求教师将光盘的优质资源与现行教材配套的光盘资源优化组合,根据需要整合使用。感悟出新升华用要求教师对光盘的使用要经历一个由学习、内化、吸收到同化、加工、输出的过程,每一节课都完成一个“入格”与“出格”的过程,与优秀教师和谐共振。
“三备”、“四式”、“五要”和“三用”的具体要求,简便有效,易行易记,为优质教学资源的广泛使用提供了基本规范。
改变教学,出现成效
优质资源进课堂,使得农村的课堂发生了诸多可喜的变化,主要表现在以下几个方面。
优质教学资源进课堂,促进教学信息呈现方式的多样化。信息呈现方式的多样化是进行课堂教学改革的重要内容,也是新课程改革的基本要求。“优质教学资源进课堂工程”的实施,为信息呈现方式的多样化提供了硬件与软件支撑。充分利用这些信息化教学环境,探索针对不同教学内容、学生学习特征的信息,组织再现方式,使大量的教学信息以最佳的组织方式呈现给学生。扩展学生的视野,培养学生的观察能力、思维能力应成为实施“优质教学资源进课堂工程”的重要目标。
优质教学资源进课堂,促进课堂教学方式的变革。教师教学方式由教师单纯的“教”向多元化方向的转变,是新课程改革中的关键因素之一。教师的教学方式直接影响着学生的学习方式,教学方法的创新与改变是改革的重点,“优质教学资源进课堂工程”的实施,为教学方法的改进与创新提供了物质上的硬件与软件保障。从某种程度上说,对教师的“满堂讲”是有效的制约。
优质教学资源进课堂,促进学生学习方式的变革。改变学生被动的学习方式,形成学生主体性的学习方式,实现学生在教师指导下主动的、个性化的学习方式,是新课程改革的核心任务。大量丰富多彩的教育资源为学生的学习提供了更大的空间,对于改变学生死记硬背、机械训练的现状,实现学生的交流与合作学习提供了资源。让不同的学生在不同的水平都得到发展。
供需互动,挖潜拓涵
在使用优质资源的过程中,也存在和发现一些问题,需要在今后的制作和使用过程加以改进。
资源的本身在技术与操作层面有值得改进的地方,比如所有的光盘的时间顺序是线性的,与现场教师缺乏交互,教师在操作时只能单纯运用快进或快倒来完成对所需内容的选择,在课堂上费时费事,很难准确到位。光盘对每节课的几个主要环节要在开始的界面留有交互的标志,形成网状结构,便于教师教学时结合自身和学生的现状对优质资源进行选取、转换、组合、重播、跳转,高效地使用优质资源。每一节课的内容应成为一个资源包(包括教案、课件、演示文稿),这个资源包应在省教研室网站公开发布,便于教师根据实际情况对资源进行重组、加工和改造。
资源内容不全面。资源提供的都是新授课的内容,从内容选取看应更全面些,可提供一些练习课、复习课、讲评课、整理课的内容,使广大农村教师体验如何变式,如何加强训练、如何拓展思维。学用结合,学练结合。
从学校层面使用优质资源的情况看,中心小学层面使用比较正常,完小和办学点出现了断层,一方面和完小、办学点的教师素质、操作水平有关(不愿用,不会用)。另一方面和视频播放设备的配置、保管和使用状况有关,因安全问题而束之高阁,不能用。这些问题一方面要通过加强管理来解决,一方面要通过中心小学的校本教研活动来提高认识,学会操作,加以解决。
“优质教学资源进课堂”是一项长期的工程,需要我们在实践中不断地完善和发展。我们将在试用的基础上不断总结经验,加强引领和指导,力求放大优质资源,优化课堂结构,创新教学模式,提高教学质量和效益,力争让“优质资源下乡工程”开出鲜艳之花,结出丰收之果。我们相信这项工程的深入实施必将对大面积提高我市农村中小学课堂教学质量,提高农村中小学教师课堂教学水平,促进城乡教育均衡发展,起到积极有效地推动作用。■
(作者单位:江苏省连云港市教育局)
近年来,江苏省教育厅陆续实施一系列惠民惠教工程,如“布局结构调整”、“危房改造”、“三新一亮”、“六有”、“校校通”、“四项配套”等工程,这些工程的实施多以物质资源的均衡配置为主要手段,缩小了城乡之间、区域之间、学校之间教育的物质条件差距,为提高教育教学质量提供了基本保障。
近期,江苏省教育厅组织并实施了以制作、配送中小学优秀教师课堂教学光盘为主要内容的“优质教学资源下乡工程”,免费为我市农村小学配备了735套(小学10门学科的所有光盘为一套)光盘,农村初中校配备了458套(初中14门学科的所有光盘为一套)光盘,同时为农村小学和初中各配备了1742套、903套相应的课堂教学视频播放设备。这项工程借助先进的技术手段,将名师的教学风采、教学智慧通过教学光盘的形式呈现出来,直接进入课堂,为解决我市广大农村中小学存在的优质资源不足、师资队伍素质不高、教学观念陈旧、教学方法落后、教学手段单一等问题,促进我市城乡教育的均衡发展提供了新的契机。
周密部署,政策到位
2008年8月26日召开的全市教学工作暨课堂教学效益年活动启动大会上,市教育局决定把2008～2009学年度作为我市中小学“有效教学管理年”。课堂教学效益年活动要求着重实施好“优质教学资源进课堂工程”、“激发学习内驱力工程”、“教学常规管理落实工程”、“构建高效的课堂教学模式工程”、“转困促优工程”以及“立体评教工程”等6项工程,把“优质教学资源下乡工程”作为全市有效教学管理年活动的主要内容之一。要求各县区教育行政部门抓住省教育厅“优质教学资源下乡工程”这一契机,在“有效教学管理年”活动之初,确保“优质教学资源”高效地进入课堂;做好宣传工作,让广大农村教师深刻认识到使用“优质教学资源”教学的现实效益和长远意义;要求市、县(区)电教馆确保开学前设备安装到位,测试到位,并对相关教师进行设备使用的技术培训;要求市、县(区)教研室组织参与省优质教学资源下乡工程的骨干教师、专家组成员,做好光盘使用的培训工作,确保相关教师能熟练地利用这些优质教学资源上课,充分发挥优质资源的课堂效应。
为进一步确保“优质教学资源下乡工程”扎实推进,市教育局下发了《关于实施“优质教学资源下乡工程”的指导意见》(连教2008第83号文),对“优质教学资源下乡工程”的指导思想、目标任务、组织领导、阶段工作、基本要求、行事安排等作了明确的规定,并附有“优质教学资源下乡工程”实施情况反馈表,要求各地、各校在9月30日前将优质资源的配置、安裝、测试、使用、效果等情况统计上报。这些要求与政策保证了“优质教学资源下乡工程”的有序开展。
明确目标,统一认识
“优质教学资源下乡工程”的有效实施需要得到广大校长、教师、教辅人员乃至家长和社会的理解和支持。新学年伊始,各县区通过教学工作会议、教材培训会、教务主任会、成绩分析会等各种会议,各学校通过全校教师会、学科教研活动、备课活动等形式,召开家长会等方式广泛宣传“优质教学资源下乡工程”的工作目标和意义,使广大农村教师、学生和家长明确认识到,实施“优质教学资源下乡工程”目的是进一步整合优质教育教学资源,直接为农村教学服务,让农村学生直接接受优秀教师的高质量教学,有助于农村课堂教学质量和效益的提高,缩小城乡学校教学质量差距;是大力辐射优秀教师示范功能,高效培训农村教师的有效途径。优质教学资源下乡,为广大农村教师构建了与城市优秀教师相同的教学平台,让他们感到备课有素材、授课有榜样、教学有章法,可以有效加快广大农村教师的专业发展。“优质教学资源下乡工程”是发挥优质教学资源使用效益、大面积提高农村学校办学水平的制度创新。优质教学资源送下乡,体现了针对性强、适用面广、可行度大的优势,有利于长期、稳定促进农村学校办学水平提高,进而促进城乡教育均衡发展。
市教研网站、市电教馆网站辟出“优质教学资源下乡工程”专栏,发布相关信息,介绍活动动态,引导广大教师使用优质教学资源。此外,教育局在《苍梧晚报》上专题介绍教学光盘的使用方法,为优质资源下乡工作的顺利开展营造良好舆论环境。
深入调研,抓好督查
开学初,市教育局组织办公室、基教处、督导室、教研室、教科所、体卫艺处、师资人事处、电教馆等职能部门对各县区农村开学情况进行专题调研督查,把优质资源的到位与测试情况、配置与使用情况作为调研督查的重点内容之一,形成调研报告,在调研报告中指出优质资源的到位、测试、保管和使用过程中存在的问题,并提出了整改意见和建议。
市、县、区教研室在进行中小学教学过程监控与质量评估的过程中,把优质教学资源的使用作为必查内容,分别检查培训计划、集体备课记录、教师的备课笔记以及课堂上的实施水平,并针对所到学校的具体情况提出可行的指导意见。
指导过程中发现了一些问题:光盘的使用存在着一些不尽如人意的地方,诸如教师角色定位模糊,缺乏有效指导。有些教师整节课播放光盘,完全依赖于光盘,老师站立一旁,让学生看光盘跟着学习,教师没有引导学生积极主动地参与到教学情境中去,教师的思维也受到光盘中主讲教师的束缚,没有融入自己的设计理念,课堂往往变成“图片展示课”或“音乐动画欣赏课”,教师缺乏有效组织,致使教学效益较低。又如有的教师对光盘内容的教学起点把握不准,不知道光盘是从一般的情况着眼的,结果过于拘泥于教学光盘中的资源,现场教师没能依据班级学生的实际情况,实行多种方式的调整改进。又如教师缺乏任务驱动和目标意识,使学生学习意识淡薄,学生往往把光盘当电视来看,兴趣、兴奋点也完全集中在玩、欣赏上,忽略了学习的本质,参与活动的时间减少,学生活动的面窄,兴趣保持时间不长,缺乏有效的互动和交流。再如课堂问题得不到及时解决,针对学生在学习过程中出现的问题,现场教师只顾让学生看教学光盘,没有及时解决出现的问题,播放教学光盘时,学生和电视上的主讲教师没有交互,现场教师没能进行有效的沟通,学生的问题得不到解决,时间一长,积重难返,影响效果。还有的教师不熟悉设备,不会使用;有的教师怕麻烦,不愿意用;有的设备不匹配或连接不当,不能使用等,这些问题的存在一定程度上制约着优质资源使用效率的提高,应在有针对性的培训中得到解决。
农村各中小学组织的“立体评教”工作,把教师在课堂教学中使用资源光盘的情况作为课后评价的重点话题,听课后及时与教师展开对话,肯定使用中成功的做法,并在全校推广其做法;探讨怎样做效果会更好,及时发现使用中存在的共性的问题,整合学校的集体力量加以解决。
以课代训,观摩示范
课堂教学是运用优质资源的主渠道和主阵地,任何优质教学资源都必须与课堂教学相结合,必须转化为课堂教学的具体行为才能显示出其作用和价值。市教育局教研室着眼于以课代训,搭台子,放样子,采取送培到县(区)的方式,于11月17日至12月6日,分别在灌南县实验中学、第四中学、灌中外国语学校、新东小学、李集中心小学,东海县白塔初级中学、驼峰中学等20所农村中小学举行了初中语文、数学、英语,小学语文、数学、英语、品德学科的“优质教学资源进课堂”现场观摩与培训活动,这次活动采取市、县、区联动的方式,得到了各县、区教研室、电教馆和承办学校的大力支持。这次培训强化“以课代训”,让农村教师看得见,学得来,用得上。活动共观摩由县(区)教研室、电教馆及有关学校推荐的农村骨干教师使用优质教学资源进行教学的课例70节,参加观摩与培训的农村教师达3 900余人。这次活动的地点多数选择农村学校,具有一定典型意义。培训活动首先围绕展示的课例,就优质资源进课堂的方式、方法和模式进行了研讨,然后由市教育局教研室、电教馆相关人员就学科优质资源的特点、编排结构、内容要点进行了解读,对优质教学资源使用的基本方式、教学起点的把握、主讲教师与现场的角色定位进行了说明并提出了建议。农村教师纷纷表示使用优质资源使得备课有素材、授课有榜样、教学有章法。通过这次培训,广大农村教师明确了优质教学资源进课堂的重要性和必要性,提高了使用优质资源的针对性和有效性。教师对使用这种优质教育资源表现出了极大的热情。
今年5月20日至27日市教研室举行了全市小学语文、数学、英语、科学、品德五门学科的“优质教学资源进课堂”会课活动,其中包含同课异构课,执教的是农村教师,选取的是农村小学,面向的是农村学生,听课的是农村教师,这次活动着力探讨优质资源进课堂的基本模式和方法。
细化要求,抓好使用
在以课代训,引领示范的基础上,为了便于广大农村教师使用和操作优质资源,市教研室提出了“关于实施‘优质教学资源进课堂工程’的行动策略”,提出了“三备”、“四式”、“五要”和“三用”的具体要求。
“三备”即备好教材内容、备好光盘教学资源和备好学情生情。备好教材内容就要深入钻研教材,把握教材的重点难点,明确本教材所达成的教学目标。只有对教材把握到位,才能理解主讲教师的教学意图,使用光盘教学资源上课才有针对性;备好光盘教学资源就要对播放的光盘资源深钻吃透,反复多次观看,做到深入细致地备到每一个教学环节,做好课堂时空转换的设计,有机地插入自己的调控时间段,组织教学活动;备好学情生情就是要了解学生学习态度、兴趣、习惯和需求,从学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等方面作全面分析,针对学生实际情况,尊重学生个体差异,因材施教。
“四式”就是在教学中使用光盘的四种方式。一是整节课播放光盘,让学生跟着光盘内容学习;二是光盘播放前提出学习要求,播放中针对重点、难点及时暂停,或重放,或讲解,或操练。播放后进行小结、拓展;三是模仿光盘中的教学过程组织教学,选择播放光盘的部分内容;四是完全按照自己的教学设计进行教学,课堂上播放光盘中的片段。
“五要”是一要“学”,学习主讲教师精当的教学设计,學习主讲教师讲课的语言艺术,特别是过渡语言、引导语言、启发语言等; 二要“看”,看光盘教学进程,更要看现场学生的反应,看机会,抓契机,进入自己的调控时间点,而不是随意暂停;三要“记”,用心记主讲教师处理教材的方法,更要记捕捉到的学生产生的疑点、难点,调控课堂节奏和播放时机,进入时空转换点,帮助学生排疑解难。四要“讲”,如引导、提问、对话、强调重难点等一些细节,可以见缝插针地讲,课堂中的一些演练要自己组织。五要“导”,要引导学生学会上光盘教学课,学会听、看主讲教师讲授重点,学会回答主讲教师提问等,引导学生适应优质资源教学新形式。
针对不同层次、不同操作水平的农村教师提出“三用”的要求,即简单学习操作用、选择整合灵活用和感悟出新升华用。简单学习操作用要求教师按光盘的教学结构,时间的顺序操作使用。选择整合灵活用要求教师将光盘的优质资源与现行教材配套的光盘资源优化组合,根据需要整合使用。感悟出新升华用要求教师对光盘的使用要经历一个由学习、内化、吸收到同化、加工、输出的过程,每一节课都完成一个“入格”与“出格”的过程,与优秀教师和谐共振。
“三备”、“四式”、“五要”和“三用”的具体要求,简便有效,易行易记,为优质教学资源的广泛使用提供了基本规范。
改变教学,出现成效
优质资源进课堂,使得农村的课堂发生了诸多可喜的变化,主要表现在以下几个方面。
优质教学资源进课堂,促进教学信息呈现方式的多样化。信息呈现方式的多样化是进行课堂教学改革的重要内容,也是新课程改革的基本要求。“优质教学资源进课堂工程”的实施,为信息呈现方式的多样化提供了硬件与软件支撑。充分利用这些信息化教学环境,探索针对不同教学内容、学生学习特征的信息,组织再现方式,使大量的教学信息以最佳的组织方式呈现给学生。扩展学生的视野,培养学生的观察能力、思维能力应成为实施“优质教学资源进课堂工程”的重要目标。
优质教学资源进课堂,促进课堂教学方式的变革。教师教学方式由教师单纯的“教”向多元化方向的转变,是新课程改革中的关键因素之一。教师的教学方式直接影响着学生的学习方式,教学方法的创新与改变是改革的重点,“优质教学资源进课堂工程”的实施,为教学方法的改进与创新提供了物质上的硬件与软件保障。从某种程度上说,对教师的“满堂讲”是有效的制约。
优质教学资源进课堂,促进学生学习方式的变革。改变学生被动的学习方式,形成学生主体性的学习方式,实现学生在教师指导下主动的、个性化的学习方式,是新课程改革的核心任务。大量丰富多彩的教育资源为学生的学习提供了更大的空间,对于改变学生死记硬背、机械训练的现状,实现学生的交流与合作学习提供了资源。让不同的学生在不同的水平都得到发展。
供需互动,挖潜拓涵
在使用优质资源的过程中,也存在和发现一些问题,需要在今后的制作和使用过程加以改进。
资源的本身在技术与操作层面有值得改进的地方,比如所有的光盘的时间顺序是线性的,与现场教师缺乏交互,教师在操作时只能单纯运用快进或快倒来完成对所需内容的选择,在课堂上费时费事,很难准确到位。光盘对每节课的几个主要环节要在开始的界面留有交互的标志,形成网状结构,便于教师教学时结合自身和学生的现状对优质资源进行选取、转换、组合、重播、跳转,高效地使用优质资源。每一节课的内容应成为一个资源包(包括教案、课件、演示文稿),这个资源包应在省教研室网站公开发布,便于教师根据实际情况对资源进行重组、加工和改造。
资源内容不全面。资源提供的都是新授课的内容,从内容选取看应更全面些,可提供一些练习课、复习课、讲评课、整理课的内容,使广大农村教师体验如何变式,如何加强训练、如何拓展思维。学用结合,学练结合。
从学校层面使用优质资源的情况看,中心小学层面使用比较正常,完小和办学点出现了断层,一方面和完小、办学点的教师素质、操作水平有关(不愿用,不会用)。另一方面和视频播放设备的配置、保管和使用状况有关,因安全问题而束之高阁,不能用。这些问题一方面要通过加强管理来解决,一方面要通过中心小学的校本教研活动来提高认识,学会操作,加以解决。
“优质教学资源进课堂”是一项长期的工程,需要我们在实践中不断地完善和发展。我们将在试用的基础上不断总结经验,加强引领和指导,力求放大优质资源,优化课堂结构,创新教学模式,提高教学质量和效益,力争让“优质资源下乡工程”开出鲜艳之花,结出丰收之果。我们相信这项工程的深入实施必将对大面积提高我市农村中小学课堂教学质量,提高农村中小学教师课堂教学水平,促进城乡教育均衡发展,起到积极有效地推动作用。■
(作者单位:江苏省连云港市教育局)