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摘要：写作能力的培养是高中英语教学的重要目的之一。高中英语教学过程中，限时写作训练是个重要过程，限时写作训练是否有效在很大程度上决定着学生英语能力的提高。在高中英语教学中，如何最大限度地提高学生的写作能力？针对这个问题，本文进行了探讨。
关键词：英语教学；限时写作训练；讨论
写作能使人表达自我和输出书面信息，也是人们传递信息和知识的主要交流手段。提高学生的英语写作能力是高中英语教学的重要目标之一。写作能力包括写作准确性和写作有效性两方面。在英语教学和学习中，一些教师和学生对写作能力的培养不够重视，不少学生到了高中毕业还是不能清晰地表达自己。通过快速有效的方法来提高写作能力，适当讨论在单位时间内增加对学生听说的强度、密度，引发学生对于某个话题的思考。
一、 实施课堂讨论的前期准备
（一） 了解学生的讨论水平
高中学生对英语的学习和知识的积累，英语学习能力应该得到了一定的提升，但是他们的英语写作能力却参差不齐，要了解学生的讨论水平可以通过调查问卷、访谈、考试成绩统计等方法来完成。在了解之后，教师要向学生解释说明英语课堂听说训练前进行阅读的基本理念，意义和实施的具体过程，做到师生都对该活动心中有数。
（二） 建立写作成绩评价表
教师要求每位学生建立一个讨论与写作之间的关系表，以便学生知道自己在写作过程中能够适当讨论起到的作用。表中分别记录“讨论次数”“ 讨论话题”“ 所需时间”“所用策略”和“写作成绩”。
（三） 选择合适的写作材料，引导学生进行头脑风暴
写作材料的选择是非常重要的，首先要保证写作材料比较接近学生的生活，贴近学生生活，让学生有话可说。
1. 仔细阅读写作材料。仔细阅读写作材料一定要逐字逐句阅读写作材料，将题目中所要求的信息全部读懂，并分清写作材料的重点。
2. 认真总结归纳。在仔细阅读完写作材料后，要对文中的关键信息进行总结和归纳，主要围绕需要描述的话题形成句子，说出要点。
3. 形成头脑风暴。让学生在讨论后，将所有信息进行呈现，此时需要形成头脑风暴，形成发散思维，顺着主线进行思考，延伸出更多的线索及想法来。
4. 交流分享。即在讨论结束后，将同学们的讨论线索进行呈现，呈现得要尽量全面，但也不能过多，偏离主题。
5. 提取精华。在将同学们的讨论线索呈现之后，要挑选出更具代表性的材料，为写作做好准备。
二、 实施课堂限时写作训练的方法
（一） 扩大学生的词汇量
词汇量是写作训练的前提条件。因此，在英语学习中，大量扩充学生的词汇量是非常有必要的。
（二） 写作策略的学习和指导
在限时写作训练中，教师要指导学生掌握一些写作策略和方法。常见的写作策略主要包括：分析文章内容，抓住关键词，划分文章段落，思考段落主题句等。这些写作策略的指导可以在限时写作训练中有计划、有步骤、分阶段地进行。
1. 第一阶段是教师讲解并演示策略的运用。向学生说明写作策略的意义和限时写作训练计划及各项策略的定义和具体使用情况。
2. 第二阶段是学生在教师的指導下强化使用写作策略。限时写作训练前期，每次训练前，教师强调与鼓励学生应用适当的写作策略。完成每篇写作后，学生分组讨论自己的写作策略，结合该写作材料，用有声思维的方式演示使用策略的思维过程，教师给予一定的指导并与学生一起讨论每项策略的使用方法和场合。教师及时评价学生策略的使用情况，每次训练结束后，学生要在写作成绩评价表上记录其完成写作任务的情况。
3. 第三阶段是学生独立练习使用策略。要求学生每次独立完成一篇限时写作时，有意识地使用不同的策略，然后以小组为单位进行策略讨论，目的是巩固策略使用的效果，促使学生学会独立地、恰当地使用策略。通过教师的指导、学生的合作学习，逐步促使学生独立、自主地使用策略，从而提高写作的流畅性和准确性。
（三） 课堂限时写作训练实践
提高学生的写作能力不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，所以限时写作训练也要遵循由易到难，由慢到快的原则。英语课堂限时写作训练根据情况可每周1～2次，正常写作时间控制在20～25分钟。要在此基础上提高，可以分几个阶段逐步加强训练。
1. 第一阶段，每次写作1篇，限时25～30分钟，可适当降低写作速度要求，先提高写作的准确度，并加入对高级词汇、精彩句型、主谓一致等方面的指导。
2. 第二阶段，学生有了一定的写作基础，就开始提高写作速度的要求，并且适当地加大对文章本身的要求，可以要求必须出现定语从句、非谓语结构等。同时，也要对学生的写作速度提出要求，至少要在规定的时间内将文章完成。十分有必要的一点就是在距离写作结束3分钟的时候，教师一定要进行提醒，要求他们务必在剩下的时间内完成。
3. 第三阶段，每周至少进行一次写作，每次要求学生在20～25分钟内完成。在这个阶段，写作速度和写作准确度要同时抓，多采用与高考一致体裁的文章，话题新颖，贴近学生生活。教师要在写作训练后指导学生反复揣摩题目和范文，最后教师要求学生把每次限时写作的成绩填在限时写作成绩评价表中，可对比每次限时写作的具体结果。
（四） 限时写作训练后的反思与总结
学生按时间写完文章，这只是写作训练的一部分，重要的是写作后分析文章的过程。教师要引导学生之后进行总结，这样才会有真正的提高，其实这才是写作能力提高的环节。有时反思与总结也可以穿插在教师讲解和学生讨论环节中进行。
总之，英语课堂限时写作训练是一个循序渐进，要在教学中坚持，而不是到了高三才开始训练。它不仅用来提高学生英语写作能力，还可以训练学生的注意力和专注度，提高学生的积极思维，养成良好的写作习惯。这才是我们英语写作教学的最终目的。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 陶家耀，张学刚.在高中英语读写课中培养学生的审辩和创新思维 [J].中小学外语教学（中学篇），2016，8.
关键词：英语教学；限时写作训练；讨论
写作能使人表达自我和输出书面信息，也是人们传递信息和知识的主要交流手段。提高学生的英语写作能力是高中英语教学的重要目标之一。写作能力包括写作准确性和写作有效性两方面。在英语教学和学习中，一些教师和学生对写作能力的培养不够重视，不少学生到了高中毕业还是不能清晰地表达自己。通过快速有效的方法来提高写作能力，适当讨论在单位时间内增加对学生听说的强度、密度，引发学生对于某个话题的思考。
一、 实施课堂讨论的前期准备
（一） 了解学生的讨论水平
高中学生对英语的学习和知识的积累，英语学习能力应该得到了一定的提升，但是他们的英语写作能力却参差不齐，要了解学生的讨论水平可以通过调查问卷、访谈、考试成绩统计等方法来完成。在了解之后，教师要向学生解释说明英语课堂听说训练前进行阅读的基本理念，意义和实施的具体过程，做到师生都对该活动心中有数。
（二） 建立写作成绩评价表
教师要求每位学生建立一个讨论与写作之间的关系表，以便学生知道自己在写作过程中能够适当讨论起到的作用。表中分别记录“讨论次数”“ 讨论话题”“ 所需时间”“所用策略”和“写作成绩”。
（三） 选择合适的写作材料，引导学生进行头脑风暴
写作材料的选择是非常重要的，首先要保证写作材料比较接近学生的生活，贴近学生生活，让学生有话可说。
1. 仔细阅读写作材料。仔细阅读写作材料一定要逐字逐句阅读写作材料，将题目中所要求的信息全部读懂，并分清写作材料的重点。
2. 认真总结归纳。在仔细阅读完写作材料后，要对文中的关键信息进行总结和归纳，主要围绕需要描述的话题形成句子，说出要点。
3. 形成头脑风暴。让学生在讨论后，将所有信息进行呈现，此时需要形成头脑风暴，形成发散思维，顺着主线进行思考，延伸出更多的线索及想法来。
4. 交流分享。即在讨论结束后，将同学们的讨论线索进行呈现，呈现得要尽量全面，但也不能过多，偏离主题。
5. 提取精华。在将同学们的讨论线索呈现之后，要挑选出更具代表性的材料，为写作做好准备。
二、 实施课堂限时写作训练的方法
（一） 扩大学生的词汇量
词汇量是写作训练的前提条件。因此，在英语学习中，大量扩充学生的词汇量是非常有必要的。
（二） 写作策略的学习和指导
在限时写作训练中，教师要指导学生掌握一些写作策略和方法。常见的写作策略主要包括：分析文章内容，抓住关键词，划分文章段落，思考段落主题句等。这些写作策略的指导可以在限时写作训练中有计划、有步骤、分阶段地进行。
1. 第一阶段是教师讲解并演示策略的运用。向学生说明写作策略的意义和限时写作训练计划及各项策略的定义和具体使用情况。
2. 第二阶段是学生在教师的指導下强化使用写作策略。限时写作训练前期，每次训练前，教师强调与鼓励学生应用适当的写作策略。完成每篇写作后，学生分组讨论自己的写作策略，结合该写作材料，用有声思维的方式演示使用策略的思维过程，教师给予一定的指导并与学生一起讨论每项策略的使用方法和场合。教师及时评价学生策略的使用情况，每次训练结束后，学生要在写作成绩评价表上记录其完成写作任务的情况。
3. 第三阶段是学生独立练习使用策略。要求学生每次独立完成一篇限时写作时，有意识地使用不同的策略，然后以小组为单位进行策略讨论，目的是巩固策略使用的效果，促使学生学会独立地、恰当地使用策略。通过教师的指导、学生的合作学习，逐步促使学生独立、自主地使用策略，从而提高写作的流畅性和准确性。
（三） 课堂限时写作训练实践
提高学生的写作能力不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，所以限时写作训练也要遵循由易到难，由慢到快的原则。英语课堂限时写作训练根据情况可每周1～2次，正常写作时间控制在20～25分钟。要在此基础上提高，可以分几个阶段逐步加强训练。
1. 第一阶段，每次写作1篇，限时25～30分钟，可适当降低写作速度要求，先提高写作的准确度，并加入对高级词汇、精彩句型、主谓一致等方面的指导。
2. 第二阶段，学生有了一定的写作基础，就开始提高写作速度的要求，并且适当地加大对文章本身的要求，可以要求必须出现定语从句、非谓语结构等。同时，也要对学生的写作速度提出要求，至少要在规定的时间内将文章完成。十分有必要的一点就是在距离写作结束3分钟的时候，教师一定要进行提醒，要求他们务必在剩下的时间内完成。
3. 第三阶段，每周至少进行一次写作，每次要求学生在20～25分钟内完成。在这个阶段，写作速度和写作准确度要同时抓，多采用与高考一致体裁的文章，话题新颖，贴近学生生活。教师要在写作训练后指导学生反复揣摩题目和范文，最后教师要求学生把每次限时写作的成绩填在限时写作成绩评价表中，可对比每次限时写作的具体结果。
（四） 限时写作训练后的反思与总结
学生按时间写完文章，这只是写作训练的一部分，重要的是写作后分析文章的过程。教师要引导学生之后进行总结，这样才会有真正的提高，其实这才是写作能力提高的环节。有时反思与总结也可以穿插在教师讲解和学生讨论环节中进行。
总之，英语课堂限时写作训练是一个循序渐进，要在教学中坚持，而不是到了高三才开始训练。它不仅用来提高学生英语写作能力，还可以训练学生的注意力和专注度，提高学生的积极思维，养成良好的写作习惯。这才是我们英语写作教学的最终目的。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 陶家耀，张学刚.在高中英语读写课中培养学生的审辩和创新思维 [J].中小学外语教学（中学篇），2016，8.