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【摘要】在对校本课程开发相关概念进行分析界定的基础上,针对体育校本课程开发的学科依据、可行性及其现实意义进行了分析和探究。研究表明,体育校本课程开发是学校在国家课程标准指导下,根据本校的实际情况,自行设计、组织、实施、评价的个性化课程的过程,它将有助于学校更好地实现体育课程目标、形成办学特色,促进体育教师专业水平的提高及学生个性的发展。
【关键词】学校体育 体育校本课程
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0118-02
校本课程开发的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家。校本课程开发的思想一经提出便受到世界各国的广泛关注,世界各国的课程改革都试图在国家课程开发与校本 课程开发之间寻找立足点,以期更好地发挥课程的功效。近年来,随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增加,体育校本课程开发作为校本课程开发的一个重要分支越来越受到人们的重视。
一、校本课程开发及相关概念的界定
1.作为一种新的课程开发策略
根据肖特用以识别课程开发策略的三维模型,"校本课程开发"被界定为:"在实际教育场所中发生的诸多开发策略的一种,这就是由各方面人员参与并在特定现场展开的开放性的课程开发策略"。
2.作为一种课程管理体制的变革
1979年经济合作发展组织把"校本课程开发"界定为: "基于学校课程需要的自发的行动,促使地方和中央教育当局之间的权利和责任重新分配;使得学校获得法律、行政和专业的自主权,进而得以从事自身的课程开发过程。"
3.作为课程变革的一种新的模式
许多学者把"校本课程开发"界定为:"由学校共同体设计并实施的课程变革的草根模式。"
4.作为学校特色构建的一部分
我国部分学者认为,校本课程开发与特色教育理论"不谋而合"。学校要真正地办出自己的特色,就不得不在课程开发上下功夫。校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。
5.作为国家课程开发的一种补充
校本课程开发最初被提出的背景之一就是表示对国家课程开发的不满足。因此,有些课程学者和教育界人士倾向于从校本课程开发与国家课程开发的关系入手来界定校本课程开发。一般来说,有中央集权传统的国家往往把校本课程开发限定为国家课程开发框架内的具体科目的开发,校本课程开发被认为是国家课程开发的一种补充。
通过对国内外学者关于"校本课程开发"概念的不同界定的描述和分析,本文将校本课程开发界定为:"校本课程开发就是学校在国家课程标准指导下,根据本校的实际情况,自行设计、组织、实施、评价的个性化课程的过程"。
二、体育校本课程开发的学科依据
1.技能发展的可替换性
技艺类课程中，不同项目如果两者在对学生身心发展方面有相同的功能,两者就完全可以替代,或学习其中一种,而舍弃另一种。正是这种技能发展的可替代性特征,为体育校本课程开发提供了理论依据。
2.身体发展的非同步性
研究表明,人的身体发展具有非同步,而针对学生的教学进度和教学要求却是统一的,这种统一的教学模式是否符合学生的客观实际。进而为体育校本课程开发提出了更高的要求。
3.情意发展的非客观性
情意发展是一种非智力因素的发展,正是这些因素对学生的个性发展和人格培养产生了巨大的影响。这种影响正是作为体育课程所追求的目标。
三、体育校本课程开发的可行性分析
1."三级课程管理体制"为体育校本课程开发提供了保障 1999年第三次全国教育工作会议开始了构建我国"三级课程体系"的改革, "校本课程"在我国出现并引起重视。《学校课程管理指南》明确提出学校应"研究学生多样化发展的需要,开发或选用适合本校特点的、可供学生选择的课程",并对校本课程开发程序和实施方式提出了明确的要求,为体育校本课程开发提供了保障。
2.新《纲要》的实施为体育校本课程开发奠定了基础
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》按照不同的学习领域设置相应的水平目标,不具体确定学习内容,学习内容由个学校自己进行选择,其中第二十条明确指出:因时因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径。新《纲要》提出了一种全新的以功能为纲,按体育功能来划分学习领域的结构体系,以充分发挥体育课程在促进学生全面发展中的独特作用,并表现出广泛的适应性。这种课程结构体系的出台，为各学校进行体育校本课程开发提供了广阔的发展空间。
四、体育校本课程开发的现实意义
1.有助于学校更好地实现体育课程目标,形成办学特色 体育校本课程开发有助于更好地实现学校体育教育目标。同时,由于它着重学校师生的独特性与差异性,融入了学校自己的教育哲学思想,有助于学校办学传统和特色的创建与发展。
2.有助于体育教师专业水平的提高
体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求,同时也为体育教师专业发展提供了广阔的空间,因而有助于体育教师专业发展水平和能力的不断提高。
3.有助于学生个性的发展
体育校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求,为学生提供更多的课程选择权力,因而有助于学生的个性得到充分和更主动的发展。
【关键词】学校体育 体育校本课程
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0118-02
校本课程开发的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家。校本课程开发的思想一经提出便受到世界各国的广泛关注,世界各国的课程改革都试图在国家课程开发与校本 课程开发之间寻找立足点,以期更好地发挥课程的功效。近年来,随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增加,体育校本课程开发作为校本课程开发的一个重要分支越来越受到人们的重视。
一、校本课程开发及相关概念的界定
1.作为一种新的课程开发策略
根据肖特用以识别课程开发策略的三维模型,"校本课程开发"被界定为:"在实际教育场所中发生的诸多开发策略的一种,这就是由各方面人员参与并在特定现场展开的开放性的课程开发策略"。
2.作为一种课程管理体制的变革
1979年经济合作发展组织把"校本课程开发"界定为: "基于学校课程需要的自发的行动,促使地方和中央教育当局之间的权利和责任重新分配;使得学校获得法律、行政和专业的自主权,进而得以从事自身的课程开发过程。"
3.作为课程变革的一种新的模式
许多学者把"校本课程开发"界定为:"由学校共同体设计并实施的课程变革的草根模式。"
4.作为学校特色构建的一部分
我国部分学者认为,校本课程开发与特色教育理论"不谋而合"。学校要真正地办出自己的特色,就不得不在课程开发上下功夫。校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。
5.作为国家课程开发的一种补充
校本课程开发最初被提出的背景之一就是表示对国家课程开发的不满足。因此,有些课程学者和教育界人士倾向于从校本课程开发与国家课程开发的关系入手来界定校本课程开发。一般来说,有中央集权传统的国家往往把校本课程开发限定为国家课程开发框架内的具体科目的开发,校本课程开发被认为是国家课程开发的一种补充。
通过对国内外学者关于"校本课程开发"概念的不同界定的描述和分析,本文将校本课程开发界定为:"校本课程开发就是学校在国家课程标准指导下,根据本校的实际情况,自行设计、组织、实施、评价的个性化课程的过程"。
二、体育校本课程开发的学科依据
1.技能发展的可替换性
技艺类课程中，不同项目如果两者在对学生身心发展方面有相同的功能,两者就完全可以替代,或学习其中一种,而舍弃另一种。正是这种技能发展的可替代性特征,为体育校本课程开发提供了理论依据。
2.身体发展的非同步性
研究表明,人的身体发展具有非同步,而针对学生的教学进度和教学要求却是统一的,这种统一的教学模式是否符合学生的客观实际。进而为体育校本课程开发提出了更高的要求。
3.情意发展的非客观性
情意发展是一种非智力因素的发展,正是这些因素对学生的个性发展和人格培养产生了巨大的影响。这种影响正是作为体育课程所追求的目标。
三、体育校本课程开发的可行性分析
1."三级课程管理体制"为体育校本课程开发提供了保障 1999年第三次全国教育工作会议开始了构建我国"三级课程体系"的改革, "校本课程"在我国出现并引起重视。《学校课程管理指南》明确提出学校应"研究学生多样化发展的需要,开发或选用适合本校特点的、可供学生选择的课程",并对校本课程开发程序和实施方式提出了明确的要求,为体育校本课程开发提供了保障。
2.新《纲要》的实施为体育校本课程开发奠定了基础
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》按照不同的学习领域设置相应的水平目标,不具体确定学习内容,学习内容由个学校自己进行选择,其中第二十条明确指出:因时因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径。新《纲要》提出了一种全新的以功能为纲,按体育功能来划分学习领域的结构体系,以充分发挥体育课程在促进学生全面发展中的独特作用,并表现出广泛的适应性。这种课程结构体系的出台，为各学校进行体育校本课程开发提供了广阔的发展空间。
四、体育校本课程开发的现实意义
1.有助于学校更好地实现体育课程目标,形成办学特色 体育校本课程开发有助于更好地实现学校体育教育目标。同时,由于它着重学校师生的独特性与差异性,融入了学校自己的教育哲学思想,有助于学校办学传统和特色的创建与发展。
2.有助于体育教师专业水平的提高
体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求,同时也为体育教师专业发展提供了广阔的空间,因而有助于体育教师专业发展水平和能力的不断提高。
3.有助于学生个性的发展
体育校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求,为学生提供更多的课程选择权力,因而有助于学生的个性得到充分和更主动的发展。