论文部分内容阅读
〔摘要〕焦点习读会是体现教师“自主、主动”成长特性的学习研修方式，是中小学教师专业成长的一种有益补充和创新。从组织形式上，它汲取了工作坊、项目学习、读书会等先进理念，丰富了促进教师专业成长的平台;从专业引领上，不仅着力提升教师自身的心理资本，更是运用焦点解决取向的新理念和新方法引领教师学焦点、运用焦点，服务师生;从价值追求上，通过个人自主学习、集中学习与开放的教育生活相联结，团队成长与辐射群体结合，演绎着焦点解决的可能性、现实性和创造性，让团队成员走上生命创造的奇妙之旅。本文从习读会的构建与运行的角度出发，阐述了习读会的工作缘起、工作阶段与工作密码。
〔关键词〕焦点解决短期治疗;工作机制;学以致用
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）24-0068-03
读懂学生、沟通与合作、冲突解决是教师专业成长的短板。教师的专业标准是教师队伍建设的基本准则，2012年，教育部颁发的《中小学教师专业标准》在“教师的专业理念、专业知识与专业能力”三个维度及具体指标都指向了作为一个新时代教师的“心理教育素养和能力”，具体表现在“对学生的态度与行为”“个人修养与行为”“班级组织与实施”“沟通与合作”“激励与评价”等多个具体指标上。如“信任学生，尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要，建立良好的师生关系”等。但在现实教师专业成长路上，这些具体能力的培养与获得往往是学习中的短板与盲点。尤其是面对当前的“三独”（独生子女的家长、独生子女的学生和独生子女的老师）及二胎政策下的教育时代，如何突破传统的“惯习思维”，学会真诚，尊重每一个学生，改变教师面对问题的无力感，科学、智慧地解决与学生、家长的“冲突”，帮助学生解决问题，与学生一起成长，是班主任、学科教师面临的成长中的瓶颈。
“知行合一，重在练与用”是促进教师心理教育能力的理念与策略。以认知的方式，通过讲授、阅读的方法可以在意识层面做到让教师“知道”，但很难評估教师在现实中是否运用、运用得是否科学，也很难改变教师在面对“问题”时的无力感和疲倦感。正如每个运动员的成长离不开身后的教练的指导、陪伴、支持与引领，教师的心理教育能力发展，同样需要一个“教练”。教师习读会就是运用群体动力学理论，采用“共读”方式，即共读一本书与共读一个生活故事相结合的方式，通过学习、理解、应用、现场角色扮演等形式，创建一种自主、参与、体验、操作的学习模式，让习读会小组成员在互为教练、成为教练的过程中，改变认知，习得方法，点燃成长动力，对促进教师心理健康教育的理念、知识和技能的内化起到了积极的推动作用。
发展取向、行动取向和简单高效是焦点赋能教师的生长点。焦点解决短期咨询是积极心理学理念下，一种以当事人为主体，帮助当事人发掘自身资源以构建问题解决之道的心理干预模式。国内外的研究证明，焦点解决技术可以优化对话的谈话框架，拓宽问题解决导向的工作思路，以“一小步”思维巩固教育成果，以资源取向视角挖掘个案内在成长力量，以焦点式问句创造成长契机，可以帮助教师在面对问题时，在理念、方法等方面改变视角、提高效益。
基于以上思考，借助市、区中小学心理健康指导中心的智力支撑，面向区域中小学教师开展“焦点习读会”的实践探索。“焦点习读会”实践研究从组织形式上，汲取了工作坊、项目学习、读书会等先进理念，丰富了促进教师专业成长的平台;从专业引领上，不仅着力提升教师自身的心理资本，更是运用焦点解决取向的新理念和新方法引领教师学焦点、用焦点，服务师生;从价值追求上，通过个人自主学习、集中学习与开放的教育生活相链接，团队成长与辐射群体结合，演绎着焦点解决的可能性、现实性和创造性，让团队成员走上生命创造的奇妙之旅，更好地服务同事、服务学生，带领更多的教师与家长走上学习、应用焦点的惊喜之路。其研究思路见图1。
（一）启动与初探阶段：2015年4月—2017年10月
从学杭州的“焦点小屋”到创建“焦点习读会”，着重进行理论学习，参与焦点工作坊学习培训;建立“焦点习读会”1.0版，主要研究习读会的运行机制和工作的初步流程;开展为期四个月的基于“学 习”的焦点习读会，运用焦点工作单，边学边习，学完《高效教练》一书中的基本理念与技术。
（二）项目申报与深化阶段：2017年11月—2018年11月
“焦点项目”省规划课题立项，生成“焦点习读会”2.0版，主要研究习读会“习”与“用”的策略：基于“学 习 用”的焦点习读会，“用中学”，基于焦点理念“爱，有方法”和“向前一步”的校园心理画征集与研讨活动;“开学第一课：信任的力量”校园心理送教活动及班级团体辅导活动的研讨;学习《高效教师——焦点解决在学校教育管理中的应用》一书，以案例研习和工作坊为主。
（三）项目成果提炼与推广阶段：2018年12月—2019年6月
习读会工作成果的梳理与提炼，焦点工作单、焦点团体游戏、焦点故事、焦点笔记、遇见美好之“爱，有方法”“向前一步”学生心理画等编印成册;基于学校、基于教研组、基于班级以及基于学科的焦点子项目的申报与开展。“‘焦点’取向的教师问题解决能力提升”的省平台培训项目立项与开展，第三季焦点习读团队的建立，“焦点习读会”3.0版吸引与引领了更多的学科教师、学校开展基于焦点理念的“问题解决”与专业成长的项目探索。
用“焦点”之道经营焦点习读会，是课题组的初衷和一直在践行的目标。每次的学习时间在周三晚上，尽管学习内容无关考试与评比，学习评价无关学分与鉴定，近三年的焦点习读会却呈现出枝繁叶茂的样态，其运行密码就是“用”焦点之道行习读智慧，表现在理念上即坚持“自主 自发”，在流程上致力于“简易 高效”，在目标上力求“行动与改变”，边走边学，边学边改，体现焦点理念中的“好的，就多做一些;不行，换一种新的方法试试”。焦点习读会把“书本的焦点”拓展到“生活中的焦点”。
主动的理念：自主申请和轮流主持。学员参加的自主申报制度和每期焦点习读轮流坐庄制保障了焦点习读会学员的参与度与卷入度，提高了学员的获得感。作为学员自主申请参与、利用自己的休息时间展开的“焦点习读会”，多了自主、自由、主动，少了“被动”的成分，但同时也减少了“行政下的服从、约束与强制”，因此在泛学习状态下，为保证习读会有序、持续和高品质运行，需要尊重每一位、信任每一位、成就每一位的相应的规则、操作范式和激励制度等。为尊重每一位，项目组除在创建之初发出活动的邀请外，也郑重说明，习读会不设立请假制度，提醒想参加习读会的学员能考虑自己的家庭、工作，提醒他们三次不参加活动，自动退会;学员轮流做“庄”，引领大家共读;共同分享一周内的焦点故事、“闪光时刻”等，实践焦点的“信任每一位、成就每一位”的理念与行动。
簡易的流程：“学与习”的工作四部曲。基于团体动力理论，习读会初步形成了“游戏时间 阅读时间 作业时间 故事时间”四步走的工作流程。开篇团体游戏，激发学员的积极性和培育团队情感;阅读时间围绕理论、技术及对自身生活的觉察展开，作业时间主要围绕 工作单的“核心概念、关键技术”展开，针对大家实践中的个性问题，逐个解答，在对话中建立肯定、信任、赞赏、支持的团队氛围，助长了每位教师的控制感和成就感;故事时间则聚焦个案，建构问题解决之框架。
扎根的方式：链接教育与生活。焦点技术从认知到理解到运用，是一个循序渐进的过程;焦点技术生活化，是焦点思维内化和掌握的体现。把“焦点”读厚需要时间付出，而把焦点读活，就必须立足于学员的教育与生活。“目标导向”“行动导向”的焦点习读会将习读与课堂、与课题、与校园活动结合起来，与教师自身改变开始，共同发起“记录生活美好”的日记行，用发现的眼光，记录自己身上、身边的惊喜与收获。只有常态化的生活化的行动，才能真正扎根内心，“美好日记行”行动让教师学会去倾听、肯定、包容，学会去努力、改变和正向思维。
焦点习读会从“学”与“习”两个维度切入，通过小步子“厚”读、专家“共”读、“我”来领读、金句“辩”读等方式来共读焦点书目，学焦点技术，悟焦点理念，形成了基于焦点之道经营习读会的简易、高效的四步操作流程：游戏时间 阅读时间 作业时间 故事时间，做接地气的焦点，架构起先进理念、操作技术与丰富实践及行动的桥梁。
注：本文是2018年浙江省规划立项课题“看见例外，构建新型的师生关系——‘焦点解决’取向的区域教师‘共读会’的实践探索”的成果之一，立项编号2018SC093。
参考文献
[1]彼得·邵博，丹尼尔·迈.高效教练[M].陈子涵 译.宁波：宁波出版社，2015.
[2]琳达·梅特卡夫.高效教师——焦点解决取向在学校教育中的运用[M].钟爱芳，李晓莉，张春红 译.宁波：宁波出版社，2017.
[3]琳达·梅特卡夫.奇迹问句——闪耀的心灵之光[M].吴洪健 译.北京：北京师范大学出版社，2017.
[4]许维素.尊重与希望——焦点解决短期治疗[M].宁波：宁波出版社，2018.
（作者单位：1.浙江省宁波市江北区教育局教研室，宁波，315020;2. 浙江省宁波市教育科学研究所，宁波，315000）
〔关键词〕焦点解决短期治疗;工作机制;学以致用
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）24-0068-03
一、研究缘起与研究思路
读懂学生、沟通与合作、冲突解决是教师专业成长的短板。教师的专业标准是教师队伍建设的基本准则，2012年，教育部颁发的《中小学教师专业标准》在“教师的专业理念、专业知识与专业能力”三个维度及具体指标都指向了作为一个新时代教师的“心理教育素养和能力”，具体表现在“对学生的态度与行为”“个人修养与行为”“班级组织与实施”“沟通与合作”“激励与评价”等多个具体指标上。如“信任学生，尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要，建立良好的师生关系”等。但在现实教师专业成长路上，这些具体能力的培养与获得往往是学习中的短板与盲点。尤其是面对当前的“三独”（独生子女的家长、独生子女的学生和独生子女的老师）及二胎政策下的教育时代，如何突破传统的“惯习思维”，学会真诚，尊重每一个学生，改变教师面对问题的无力感，科学、智慧地解决与学生、家长的“冲突”，帮助学生解决问题，与学生一起成长，是班主任、学科教师面临的成长中的瓶颈。
“知行合一，重在练与用”是促进教师心理教育能力的理念与策略。以认知的方式，通过讲授、阅读的方法可以在意识层面做到让教师“知道”，但很难評估教师在现实中是否运用、运用得是否科学，也很难改变教师在面对“问题”时的无力感和疲倦感。正如每个运动员的成长离不开身后的教练的指导、陪伴、支持与引领，教师的心理教育能力发展，同样需要一个“教练”。教师习读会就是运用群体动力学理论，采用“共读”方式，即共读一本书与共读一个生活故事相结合的方式，通过学习、理解、应用、现场角色扮演等形式，创建一种自主、参与、体验、操作的学习模式，让习读会小组成员在互为教练、成为教练的过程中，改变认知，习得方法，点燃成长动力，对促进教师心理健康教育的理念、知识和技能的内化起到了积极的推动作用。
发展取向、行动取向和简单高效是焦点赋能教师的生长点。焦点解决短期咨询是积极心理学理念下，一种以当事人为主体，帮助当事人发掘自身资源以构建问题解决之道的心理干预模式。国内外的研究证明，焦点解决技术可以优化对话的谈话框架，拓宽问题解决导向的工作思路，以“一小步”思维巩固教育成果，以资源取向视角挖掘个案内在成长力量，以焦点式问句创造成长契机，可以帮助教师在面对问题时，在理念、方法等方面改变视角、提高效益。
基于以上思考，借助市、区中小学心理健康指导中心的智力支撑，面向区域中小学教师开展“焦点习读会”的实践探索。“焦点习读会”实践研究从组织形式上，汲取了工作坊、项目学习、读书会等先进理念，丰富了促进教师专业成长的平台;从专业引领上，不仅着力提升教师自身的心理资本，更是运用焦点解决取向的新理念和新方法引领教师学焦点、用焦点，服务师生;从价值追求上，通过个人自主学习、集中学习与开放的教育生活相链接，团队成长与辐射群体结合，演绎着焦点解决的可能性、现实性和创造性，让团队成员走上生命创造的奇妙之旅，更好地服务同事、服务学生，带领更多的教师与家长走上学习、应用焦点的惊喜之路。其研究思路见图1。
二、工作阶段
（一）启动与初探阶段：2015年4月—2017年10月
从学杭州的“焦点小屋”到创建“焦点习读会”，着重进行理论学习，参与焦点工作坊学习培训;建立“焦点习读会”1.0版，主要研究习读会的运行机制和工作的初步流程;开展为期四个月的基于“学 习”的焦点习读会，运用焦点工作单，边学边习，学完《高效教练》一书中的基本理念与技术。
（二）项目申报与深化阶段：2017年11月—2018年11月
“焦点项目”省规划课题立项，生成“焦点习读会”2.0版，主要研究习读会“习”与“用”的策略：基于“学 习 用”的焦点习读会，“用中学”，基于焦点理念“爱，有方法”和“向前一步”的校园心理画征集与研讨活动;“开学第一课：信任的力量”校园心理送教活动及班级团体辅导活动的研讨;学习《高效教师——焦点解决在学校教育管理中的应用》一书，以案例研习和工作坊为主。
（三）项目成果提炼与推广阶段：2018年12月—2019年6月
习读会工作成果的梳理与提炼，焦点工作单、焦点团体游戏、焦点故事、焦点笔记、遇见美好之“爱，有方法”“向前一步”学生心理画等编印成册;基于学校、基于教研组、基于班级以及基于学科的焦点子项目的申报与开展。“‘焦点’取向的教师问题解决能力提升”的省平台培训项目立项与开展，第三季焦点习读团队的建立，“焦点习读会”3.0版吸引与引领了更多的学科教师、学校开展基于焦点理念的“问题解决”与专业成长的项目探索。
三、工作密码
用“焦点”之道经营焦点习读会，是课题组的初衷和一直在践行的目标。每次的学习时间在周三晚上，尽管学习内容无关考试与评比，学习评价无关学分与鉴定，近三年的焦点习读会却呈现出枝繁叶茂的样态，其运行密码就是“用”焦点之道行习读智慧，表现在理念上即坚持“自主 自发”，在流程上致力于“简易 高效”，在目标上力求“行动与改变”，边走边学，边学边改，体现焦点理念中的“好的，就多做一些;不行，换一种新的方法试试”。焦点习读会把“书本的焦点”拓展到“生活中的焦点”。
主动的理念：自主申请和轮流主持。学员参加的自主申报制度和每期焦点习读轮流坐庄制保障了焦点习读会学员的参与度与卷入度，提高了学员的获得感。作为学员自主申请参与、利用自己的休息时间展开的“焦点习读会”，多了自主、自由、主动，少了“被动”的成分，但同时也减少了“行政下的服从、约束与强制”，因此在泛学习状态下，为保证习读会有序、持续和高品质运行，需要尊重每一位、信任每一位、成就每一位的相应的规则、操作范式和激励制度等。为尊重每一位，项目组除在创建之初发出活动的邀请外，也郑重说明，习读会不设立请假制度，提醒想参加习读会的学员能考虑自己的家庭、工作，提醒他们三次不参加活动，自动退会;学员轮流做“庄”，引领大家共读;共同分享一周内的焦点故事、“闪光时刻”等，实践焦点的“信任每一位、成就每一位”的理念与行动。
簡易的流程：“学与习”的工作四部曲。基于团体动力理论，习读会初步形成了“游戏时间 阅读时间 作业时间 故事时间”四步走的工作流程。开篇团体游戏，激发学员的积极性和培育团队情感;阅读时间围绕理论、技术及对自身生活的觉察展开，作业时间主要围绕 工作单的“核心概念、关键技术”展开，针对大家实践中的个性问题，逐个解答，在对话中建立肯定、信任、赞赏、支持的团队氛围，助长了每位教师的控制感和成就感;故事时间则聚焦个案，建构问题解决之框架。
扎根的方式：链接教育与生活。焦点技术从认知到理解到运用，是一个循序渐进的过程;焦点技术生活化，是焦点思维内化和掌握的体现。把“焦点”读厚需要时间付出，而把焦点读活，就必须立足于学员的教育与生活。“目标导向”“行动导向”的焦点习读会将习读与课堂、与课题、与校园活动结合起来，与教师自身改变开始，共同发起“记录生活美好”的日记行，用发现的眼光，记录自己身上、身边的惊喜与收获。只有常态化的生活化的行动，才能真正扎根内心，“美好日记行”行动让教师学会去倾听、肯定、包容，学会去努力、改变和正向思维。
焦点习读会从“学”与“习”两个维度切入，通过小步子“厚”读、专家“共”读、“我”来领读、金句“辩”读等方式来共读焦点书目，学焦点技术，悟焦点理念，形成了基于焦点之道经营习读会的简易、高效的四步操作流程：游戏时间 阅读时间 作业时间 故事时间，做接地气的焦点，架构起先进理念、操作技术与丰富实践及行动的桥梁。
注：本文是2018年浙江省规划立项课题“看见例外，构建新型的师生关系——‘焦点解决’取向的区域教师‘共读会’的实践探索”的成果之一，立项编号2018SC093。
参考文献
[1]彼得·邵博，丹尼尔·迈.高效教练[M].陈子涵 译.宁波：宁波出版社，2015.
[2]琳达·梅特卡夫.高效教师——焦点解决取向在学校教育中的运用[M].钟爱芳，李晓莉，张春红 译.宁波：宁波出版社，2017.
[3]琳达·梅特卡夫.奇迹问句——闪耀的心灵之光[M].吴洪健 译.北京：北京师范大学出版社，2017.
[4]许维素.尊重与希望——焦点解决短期治疗[M].宁波：宁波出版社，2018.
（作者单位：1.浙江省宁波市江北区教育局教研室，宁波，315020;2. 浙江省宁波市教育科学研究所，宁波，315000）