随着语文课程改革的不断深入，广大语文教师对课改表现出极大的热情，语文课堂教学发生了天翻地覆的变化，过去那种过分注重内容分析，过多进行机械、重复的单项训练的语文教学，教师主宰课堂，“牵着学生走”的语文教学，孤立、封闭、凝固、僵化的语文教学，逐渐淡出语文课堂。但是，在新的课堂教学实施过程中，还存在着一些问题，具体表现在以下几方面：
　　
　　一、课堂教学模仿成分太多，缺少个性化
　　
　　目前，笔者所在地区的初中语文教学正在推广“三板块层进式民主化教学”模式。它有利于激发学生对语文学习的兴趣，能培养学生良好的学习习惯，能实现学生的自我发展。但听听个别教师的课，且不说课堂效果如何，仅那单一、呆板的模仿模式就让人感到俗不可耐。导入新课平铺直叙，分析课文严格按三步骤：首先，拿出字典开始查找自己不会的字词；其次，有感情地朗读课文，找出自己不懂的问题；最后，师生共同解决找出的问题，其中教师点拨的水平参差不齐。如果听上三堂这样的语文课，听课者就会感到乏味，试想十二三岁的孩子天天听教师讲课，况且堂堂语文课都如此，也就难怪他们对语文产生厌倦情绪了。
　　著名教育家怀海特认为：“教育的过程像生活的过程一样，必须致力于指导激发，而不是强加一种预定的和没有意义的模式。”也许教师们是为了应付听课者才做得这么“形式完美”。事实上，教学只是一种手段，不是目的，尤其是语文课，由于每篇课文的要求不同，在单元组合里的地位不一样，课文的题材、体裁、表达方式、语言风格也不同，因此课堂教学结构应提倡个性化、多样化，允许多种形式并存。总之，教学模式规范教学，但生动活泼的教学实践总是要冲破模式，产生新的变化，又形成新的模式，这就是教学活动的辩证法。
　　二、对“学生主体性”的理解有偏差
　　《语文课程标准》倡导学生是“学习和发展的主体”、“学生是学习语文的主人”，为充分体现“以学生为主体”，教师想尽了种种办法，从理念到实践，从教学方式的改变到促进学生学习方式的改变，在落实学生主体地位上取得了一定效果，但在实际教学过程中却出现了一些有悖主体性的教学行为，主要表现在：
　　1. 偏离主题不予引导。《标准》倡导“尊重学生在学习过程中的独特体验”，因为学生对语文材料的反应往往是多元的，问题的答案也不是惟一的、绝对的。但好多教师在上课时忽略了“注意教学内容的价值取向”违背了原文的主旨，造成了文本价值观的失落。如一位教师在讲《美丽的小兴安岭》一文时，先用多媒体展示小兴安岭美丽的画面，然后问学生：“面对如此美丽的画面，你最想做的是什么？”一位学生回答：“我最想吃大狗熊！”教师笑了笑说：“噢，他想吃鲜美的狗熊肉。”其实，这时教师应因势利导，从“保护环境，爱护动物”的角度去引导他，否则，我们培养出来的学生会成为怎样的人？
　　2．“无效合作”流行课堂。“合作学习”作为一种新兴的学习方式已被越来越多的语文教师接受和采用。但是，有些教师对合作学习没有充分的认识，仅仅是为合作而合作，导致教学目标不明，课堂散乱无序，教学效率低下。例如，有的分组学习，由于要讨论的问题不一定是全班学生急于要解答的问题，也许对优等生不成其为疑问，后进生又不知疑在何处，勉强让学生分组讨论，只是给优等生提供再次展示才华的机会，达不到讨论的真正目的。
　　3. 活动表演热闹浮华。有些课为了体现“以学生为主体”，教师在课堂上设计了丰富多彩的学生活动。如一位小学语文教师在讲授复韵母时，设计了一个让学生带着印有单韵母的头饰“找朋友”的游戏，目的是让学生明白复韵母是由两个单韵母组成的。由于事先教师没讲清做游戏的真正目的，再加上缺少必要的指导，个别学生找过一个朋友以后就坐在原位不动了，因为他不知道还可与其他单韵母重新组成新的复韵母，所以无论教师怎么提示，他都无动于衷，致使这节课一团糟。
　　4．“作秀”成分多。在我们的语文课上，常常是学生举手如林，应答如流，活动面也宽，乍看起来，这是一个主体性得到充分发挥的场面，但探究一下就会发现，教师出的问题太浅，学生的回答不过是重复课本上的结论，思维在课本内容的表层徜徉。特别应指出的是，在某些公开课上，由于学生预习太充分，或者是已上过的课，学生在整堂课上没有一点卡壳，言语没有一点梗塞，甚至没有一点过错，学生的主动性、积极性往往带有表演的性质。
　　总之，课程改革的环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，因此课堂教学是教学改革的重头戏，语文教师应以《语文课程标准》新理念为指导，不断学习理解《语文课程标准》，参与和实践语文课堂教学，让语文课堂焕发生命的活力，使语文课堂改革步入正规，并向纵深发展。[e]
　　
　　（山东省章丘市教师进修学校250200）