目前不少学生在作文写作中存在着思维缺乏创新的活力，选材立意思路狭窄以及结构雷同等的弊病。这些弊病产生的原因是多方面的，其中最重要一点，与作文教学中教师缺少创新能力的培养有关。
　　在人的心理品质和个性特点中，潜藏着无穷的创新因素，依据人的心理发展规律，有计划、有步骤地挖掘创新因素，培养创新意识，对于创新能力的培养至关重要。实践证明，在作文教学中通过创造性心理品质的培养，挖掘并优化创新因素，会更有利于学生创新精神和创新能力的发展。
　　
　　一、培养观察力，练就创新慧眼
　　
　　观察是发现问题和进行创新的重要基础。每件事物都有其本身的特点，这就要求教师要引导学生在观察时努力发现那与众不同的“一点”。为了让学生能抓住特点进行重点观察，可引导学生采用对比的方法，也就是把两个不同的事物放在一起比较，或者对同一事物在不同情况下进行比较，发现事物的异同和变化，从而抓住其特点。
　　例如，写一个人的肖像时，学生总喜欢用上“炯炯有神的眼睛”，“苹果似的脸蛋，一笑就有酒窝”等句子，把所有人都美化了，造成“千人一面”。针对这一现象，可以让学生以“猜猜他（她）是谁”为题，描写本班同学的外貌。先请一男一女两位学生站在前面，再请一位学生给他们“画像”。结果，“画像者”把两个同学的外貌描述得差不多，使其他学生分不出男女，引得同学们都笑了。这时，老师趁机指点：观察人物可以先看整体，如个子高矮、体形胖瘦，然后通过异同比较，再详细描述其特征。老师引导指点后，学生基本抓住了不同人物的个性特征。
　　
　　二、激发想像力，放飞创新翅膀
　　
　　爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创新离不开想像，创新必须以想像为基础。只有丰富学生的想像，学生的创造能力才能得到较好的发展。心理学上把依照语言的描述或根据图样、模型、符号等的描述在人脑中产生新形象的心理过程称之为再造想像。作文教学就是引导学生灵活运用再造想像。为了让学生更好地掌握这一方法，可把学生带出教室，让他们在观察的基础上鼓起联想的双翼，大胆想像。
　　例如，一个老师指着一棵大松树问学生：“松树的叶子和其他树叶有什么不同？”学生很快回答：“很细又很尖。”然后接着问：“你觉得它跟什么相似？”“像针。”“颜色呢？请进一步联想？”老师的话音未落，学生的思维一下子活跃了起来，说出了许多优美的句子：“你看，它像巨人似的挺立着；茂密如针的叶子一簇簇紧挨着，像一家人似的；微风吹来哗哗响，似乎在给我们唱歌……”可见，只有引导学生在观察过程中进行合理想像，写出的文章才会形象生动，给人以身临其境之感。
　　
　　三、重视发散求异，突出创新灵魂
　　
　　求异是创新性的一个重要特点。作文教学应注意学生求异思维和创新意识的培养，特别是课堂上要注意培养学生全方位、多角度地思考问题，鼓励学生敢于标新立异。引导学生突破常规，拓展思路，寻求多种立意。要想文章打动读者的心，必须突破传统的思维模式，或在结构上独创，不落窠臼；或在内容上出新，构思独特。
　　例如，有位老师出了个作文题目《雪》，全班大多数学生的立意是“赞雪”：赞美雪的洁白无瑕，进而联想到老一辈革命家的高贵品质。只有一名学生立意“贬雪”：揭露雪的虚伪——以其洁白的外衣来掩盖世间的污秽，见不得阳光；揭露雪的穷凶极恶——依仗狂风，耀武扬威，不可一世；揭露雪的残忍——雪压冰封，万木萧条；最后写自己不怕风雪天寒，克服困难学习的顽强意志。这位老师对该生的独特见解特别欣赏，在作文批改和讲评中充分肯定了其敢于标新立异的创新精神。
　　
　　四、提倡争论，拓展创新空间
　　
　　教师要鼓励学生敢于发表自己的见解，这是培养学生创造性思维的重要前提。针对教学中的疑点、难点，要有意识地设置争论情境，让学生参与争论，既给学生创设积极参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的空间。
　　例如，指导学生写《小议“班门弄斧”》一题时，经过教师一番点拨引导，有学生认为，“为人必须谦虚，班门切忌弄斧”；有的则提出，“作为一个年轻人，要先学斧，再弄斧”。面对学生的种种意见，教师可以适时总结：如果第一种见解为正向角度立意，则第二种见解就是它的反向角度立意。当我们为一道作文题找出一个立意角度后，可以从反面想一想，看能否成立。如果能成立，可以将正反两方面结合起来想一想，看能否成立；如果也能成立，那么通过“正——反——合”的立意，文章的内容就会更加充实饱满。经过师生讨论，学生的作文思路就会更开阔，新的立意增多，写作时择善而从，得心应手。
　　
　　（湖南省临湘市第五中学 414300）