《语文课程标准》在写作方面特别指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”由此也给我们语文教师留了一道思考题——如何让学生从传统习作的模式中解放出来。笔者认为，语文教师应在课改新理念的指导下，从培养学生的写作习惯入手，以“自由”为切入点，贯穿整个写作的始终。
　　
　　一、自由看
　　
　　首先，要求学生把细微之处作为观察点。例如：一位学生在收拾房间时，把铅笔头、烂橡皮扔进垃圾桶里，被爸爸发现了，爸爸拾起小铅笔头，并对小铅笔头诉说了一番儿时的穷苦生活。这位学生听到了，以《一支小铅笔头》为题，写出了发扬艰苦朴素优良传统的习作。
　　同时，指导学生捕捉生活中的亮点。在现代社会，获取信息是多渠道的，特别是随着视听技术和计算机网络的迅速发展，学生的信息源是全方位的，指导学生关注报刊、杂志、电视、广播、网络等，使他们获取最新的信息，了解当代人对新鲜事物的见解，对写作尤为重要。
　　
　　二、自由想
　　
　　写作本身就是一种创造性的活动，它离不开想象。生活中的素材需经过想象的扩展与重组，才能使文章更生动形象。
　　低年级学生只能由具体事物联想到具体事物，停留在感性认识的基础上，应以培养其发散思维能力为主。而高年级学生的想象既可以从事物的具体形象到抽象的概括，又可以从抽象的概括到具体形象，应以培养其逻辑推理能力为主。因此，我们教师要激发和培养学生的想象力，在情境设计方面应有所侧重。
　　对于低年级学生，引导他们多角度、多方面地想，可以指定一些简单的事物，让学生想象。而高年级则教他们学会设身处地地想，可以让学生欣赏一些意境优美的词曲，如《高山流水》学生边听边想，想到高山深涧、行云流水、空山鸟鸣的动人景致。这样有意识的欣赏，将使学生思维更加活跃，更好地为写作服务。
　　
　　三、自由说
　　
　　写作的最低层次就是把口头语言转化为书面语言。在自主作文教学中，写前的说更为重要。
　　首先，给学生充足的时间说。可以利用课前三分钟或课后两分钟；也可设计演讲课、交流课、汇报课、评价课——主要以学生的说为主，教师只是设计者和倾听者。让学生在说中丰富自己，在说中获得启发。
　　其次，给学生提供丰富的素材说。可以说一个故事，一条新闻，一点常识；可以对人物评头论足，对事情说三道四，诸如亲朋好友的特点、上学路上的见闻、校园学习的情况、居家生活的趣事等；可以交流读书的体会等。总之，学生嘴边的话题多了，写作的素材就丰富了，同时也组织了语言，安排了结构。
　　
　　四、自由写
　　
　　有人说：“最上乘的教学方法是‘随风潜入夜，润物细无声’，无声胜有声。最好的作文教学当是‘淡化作文痕迹、写作技巧，使学生在潜移默化中习得技能、方法和思想’。”我们不妨把这种潜移默化的影响渗透到阅读教学中尝试一下。比如：学习《桂林山水》，让学生以导游的身份写导游稿；学习了《可爱的草塘》，让学生以北大荒居民的身份写景点介绍和邀请函来吸引投资；学习了古体诗，可以尝试改成散文或小说；等等。
　　
　　五、自由评
　　
　　首先，要给学生创造评论的机会。利用课上时间或组织活动展开评论，可以评论学习内容、学习程度，可以评论自己与他人的言行举止，也可以评论家庭社会的热门话题。其次，教会学生有立场的评价，能一分为二地看问题。从而培养学生积极的情感态度和价值观，使其学会理智地看待事物，以理服人，以情感人，以便在写作中更好地升华主题。
　　这五个“自由”离不开教师积极地组织和引导。因此，我们教师只有不断提高自身综合素质，创造性地理解和运用教材，深层次挖掘课程资源的内涵，努力运用教学策略，才能真正发挥在学生自主写作中的基础性作用。