【摘 要】
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党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》,是继1945年党的六届七中全会通过的《关于若干历史问题的决议》和1981年党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》后党的历史上第三个"历史决议",主要特点是聚焦总结党的百年奋斗重大成就和历史经验,突出中国特色社会主义新时代这个重点.《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》紧紧围绕实现中华民族伟大复兴这个中国共产党百年奋斗的历史主题,科学总结了中国共产党百年奋斗的重大成就;揭示了党的百年奋斗的
【机 构】
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北京师范大学中共党史党建研究院,马克思主义学院,北京100875北京大学马克思主义学院,北京100871中国人民大学马克思主义学院,北京100872北京师范大学马克思主义学院,北京100875哈尔滨师
【基金项目】
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2021年度国家社会科学基金重大项目"伟大建党精神及其同中国共产党精神谱系关系研究"(21&ZD024);国家社会科学基金重大项目"中国共产党党内政治生态建设的百年历程与历史经验"(19ZDA011);中国人民大学21世纪中国马克思主义研究协同创新中心研究项目;中国人民大学科研基金项目"中国共产党党史观研究"(2021030281);研究阐释党的十九届四中全会精神国家社会科学基金重大项
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党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》,是继1945年党的六届七中全会通过的《关于若干历史问题的决议》和1981年党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》后党的历史上第三个"历史决议",主要特点是聚焦总结党的百年奋斗重大成就和历史经验,突出中国特色社会主义新时代这个重点.《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》紧紧围绕实现中华民族伟大复兴这个中国共产党百年奋斗的历史主题,科学总结了中国共产党百年奋斗的重大成就;揭示了党的百年奋斗的历史意义:从根本上改变了中国人民的前途命运,开辟了实现中华民族伟大复兴的正确道路,展示了马克思主义的强大生命力,深刻影响了世界历史进程,锻造了走在时代前列的中国共产党;概括了具有根本性和长远指导意义的十条经验,即坚持党的领导、坚持人民至上、坚持理论创新、坚持独立自主、坚持中国道路、坚持胸怀天下、坚持开拓创新、坚持敢于斗争、坚持统一战线、坚持自我革命,揭示了党和人民的事业不断成功的根本保证.《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》是马克思主义的纲领性文献,是中国共产党人践行初心担当使命的政治宣言,是以史为鉴开创未来的行动指南,为深化中共党史党建研究提供了根本遵循.这组笔谈围绕党的历史主题与百年奋斗的科学定位,理论创新和实践创新,坚持正确党史观,中国文化和中国精神的时代精华,中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展等方面进行了较为深入的探讨,以期深化我们对《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》科学内涵、精神实质和重大意义的理解,从而从百年党史中汲取智慧和力量.
其他文献
本文原是作者南斯拉夫萨格勒布大学教育研究中心主任为1976年6月在萨格勒布举行的学术讨论会准备的供讨论的文章,题目是《教育理论和联合劳动的讨论题》,后又稍加补充。文章回顾了战后南斯拉夫教育理论和实践的历史发展过程,并从南斯拉夫社会主义自治发展的新阶段即联合劳动的要求出发,对教育理论和政策提出了一些新见解。文章认为,教育理论的研究不能离开教育改革,而要关心和影响教育改革;教育改革不能只是学校的改革,还应是社会经济和政治关系的全面改革;教育按其性质是跨学科的,不应局限于教育学的狭小圈子里,而必须从哲学、社会学
<正> 1977年春,年仅十五岁的埃里克·杰布洛成了纽约布鲁克林学院有史以来最年轻的毕业生。另外还有五名有才华的、勤奋的学生(年龄在十七至十九岁)从约翰·霍普金斯大学毕业,他们之中有四人接受了全国科学基金会的研究员基金,在芝加哥大学、康奈尔大学、麻省理工学院和普林斯顿大学攻读研究生课程。然而在大多数学校中,这样有才华的青年可能还得上九、十、十一、十二和十三年级。显然一些天才的,勤奋的学生所学的东西可以远远超过大多数学校对他
本文选自荷兰Swets＆Zeitlinger出版社于1978年为欧洲理事会主持的一次研讨会出版的文集《对个性发展的研究:教育和职业的选择》。本文作者U·岑克尔在会上作了第一篇综述性发言。他对欧美七个国家的教育制度结合会议主题进行了比较。他着重论述了升学就业的定向选择有由家长作主朝向由青少年自己作主的发展趋势,受义务教育期间所学课程的分化有逐渐推迟的趋势等等。他还认为办教育不仅要满足社会对各级各类人才的需要,而且还要关心社会发展以及青少年个性发展的利益。作者把西德和美国两国的教育制度当作两个极端的类型,并显
<正> 第二章 完善教育制度,消灭社会差别 苏联社会实施普及中等教育是消灭受教育方面的社会差别的重要步骤,扩大了各种类型职业教育的社会基础,至于高等教育,它使一大部分青年从社会的各个阶级和集团进入知识分子行列,进而积极促进各阶级和集团的接近和社会同一性的增长。同时,当存在一部分人主要从事脑力劳动而另一部分人主要从事体力劳动这种社会差别时,高等教育体系也起着一种社
<正> 七十年代以来,瑞典的幼儿学校有了很大发展。从数量上讲,是因为招收的名额大大增加;从质量上讲,是因为引进了新的教学大纲,加强与家庭及其它社会组织的联系,发展了接待儿童的新形式。 下面简要介绍一下在七岁进基础学校以前接待儿童的不同形式,它可以成为“学前学校”演变趋势的背景: 1.部分时间制的幼儿学校 免费接受六岁的儿童,每天活动三小时,按基础学校的学历安排工作,二十人一组;
<正> 1919年以前的状况 十九世纪末,二十世纪初,大资产阶级出于关心自己子女的前途,以私人的名义,陆续创办了一批大学校。诸如:巴黎理工学校、工艺与制造中心学校,商业高等学校、国立农学院等。这类学校专为大资产阶级培养国家行政管理和工商业的拔尖人才。 1892年,法国创办了一批“工商实科学校”,委托国家商业部代管。学校的办学目的完全是实用主义的。共宗旨是在短期内培训出一批能从事商店柜台出纳的职员和下车间操作的工人。 当时,这些工商实科学校均由私人团体、市镇政府或工会组织主办,属于职业夜校性质(
<正> 我们国家正在对苏共中央关于《普通学校和职业学校改革的基本方针》草案进行全民的讨论。这次改革的问题引起了每一个家庭、全体劳动人民的兴趣。改革的实行对于进一步增强我国的经济实力和精神潜力,对于造就一代新人具有十分重要的意义。 根据苏共中央1983年6月全会的纲领性指示,提出了艰巨而重要的任务——把我国的学校工作提高到一个崭新水平,以适应发达社会主义社会的条件和需要。学校改革的目的正是为了使其能够在造
<正> 为了顺利地完成共产主义的教育任务,教师不但必须深刻理解教育工作的社会本质,而且必须掌握完成各式各样的教育职能所需要的、丰富的职业方面的知识。大家知道,教师的首要职责是培养学生具有积极的生活态度、深刻的共产主义信念,同时用理论知识和实践技能武装他们,
<正> 职业定向存在的问题顺利完成苏共二十六大在发展社会生产方面提出的各项任务,很大程度上取决于国民经济有多少干练的人材。但是,调查研究证明,自愿选定工人职业的学生与实际需要极不相称。学生的职业倾向的不平衡性严重地阻碍了职业技术学校的配套,致使人员的淘汰率增高(尚未学会专业就想改换工种的学生达30%),人员的流动性加大(工业部
<正> 1975年8月底至9月初,联合国教科文组织国际教育局在日内瓦召集了第三十五届国际教育会议,着重讨论了教师的任务和培训等问题。 英国巴尔默谢教育学院院长詹姆士·波特(James Porter)根据这次会议讨论的问题和提出的主张,结合他本人在英国长期从事师范教育的经验,从如何提高师资质