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【摘 要】阐述开发建设一体化课程是民办高职院校适应当代职业教育要求的举措，指出民办高职院校开发建设一体化课程的瓶颈是师资，提出应共享与培养一体化教师资源，以解决开发建设一体化课程的瓶颈问题。
【关键词】民办高职 一体化课程
开发 师资 共享 培养
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05C-
0074-03
2011年，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出，职业教育要“强化教学过程的实践性、开放性和职业性”。这表明，教育部对职业教育方向要求发生了变化，即从“十一五”期间的“以就业为导向”变为“十二五”期间的“强化职业性”。那么，对此如何理解？笔者认为，“十二五”期间的职业教育应注重全面性，既包括就业教育，还包括职业发展教育和创业教育， 需要对学生的职业能力全面培养，也就是要对学生的就业能力、职业发展能力、创业能力（以下简称“三方面职业能力”）一体化培养，与此对应的职业人才培养方案和教师要求也应与时俱进。
2002年12月《中华人民共和国民办教育促进法》的出台充分说明了国家对民办教育的充分重视和肯定，给民办高职院校予以合法性，大力支持民办教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量”。鉴于此，课题组就“基于职业人才培养目标一体化课程体系开发与建设研究”课题和“职业人才培养教学资源使用共享”课题，对广西城市职业学院和邕江大学进行长期观察与研究分析，询问桂林山水职业学院等多所广西区内外民办职业院校的部分教师或在民办高职院校兼职的来自各企事业单位的教师。根据这些调研情况，本文探讨民办高职院校为适应当代职业教育要求，在一体化课程开发建设和教师资源共享与培养中遇到的困惑与应对策略。
一、开发建设一体化课程是民办高职院校适应当代职业教育要求的举措
通常把理论知识学习与实际操作技能训练融为一体的教学模式称为一体化教学。一体化教学的实施方案称为一体化课程体系。一体化教学已成为当今国际国内职业教育改革与发展的重大课题。因此，职业人才培养的一体化课程体系的开发与建设已成为如今各级政府部门与广大职业教育工作者探索的热门课题，多数民办高职院校也顺应时代朝流，着手开发与建设一体化课程体系。
（一）当代职业人才培养一体化课程的内涵。当代职业教育是集就业教育、职业发展教育和创业教育于一体的教育。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出“继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式”。鉴于此，本文认为当代职业人才培养的一体化课程，也称一体化课程体系，是有效全面一体化培养学生“三方面职业能力”的职业人才培养方案，是对一系列教育教学活动的谋划与安排的计划体系，如某专业的专业教学计划或某学科的授课计划。它使培养目标、教育内容、教学方式、教学过程等要素相互对接而整合成一个体系，使专业理论知识学习与实践技能训练有机地融合为一体。有专家认为，比较有代表性的一体化课程有项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化（亦称基于工作过程）课程和学习领域课程等。
（二）开发建设一体化课程是民办高职院校职业人才培养质量水平的保障。一体化课程中“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的工学结合的课程理念，实现了实践学习与理论学习的融合与统一、行动与认知和情感的统一、个体人格发展与职业发展的统一，实现了科学世界向工作世界的回归。从学习理论的角度来看，一体化课程更加符合建构主义和行动导向的理念，遵循人的职业生涯成长规律。因此，一体化课程是当代职业教育培养学生“三方面职业能力”的合适方案，是当前和未来职业人才培养的课程改革方向，尤其是培养生产、服务、建设和管理第一线高端技能型人才的职业院校的课程改革方向。
显而易见，开发建设一体化课程是职业院校适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才的必然要求。
职业人才培养质量水平是职业院校的命脉，是民办高职院校实现可持续发展的关键，其决定于有适合当代职业教育要求的人才培养方案的实施。民办高职院校要在众多职业院校的夹缝中求得生存与发展，必须从开发建设一体化课体系着手，制定和实施一体化的职业人才培养方案，以保证职业人才培养的质量水平。
二、师资是民办高职院校开发建设一体化课程的瓶颈
民办高职院校要保障职业人才培养质量水平，实现可持续发展，关键在于教师。没有教师，不能成为学校；没有合适的教师，不能开发建设合适的一体化课程。
（一）开发建设一体化课程需要校本专职教师多年持续的努力。开发建设一体化课的教师，需要了解专业的实际业务工作流程，掌握专业理论知识和专业操作技能以及岗位核心能力的教学，能胜任专业理论与技术知识、实际岗位操作和管理等一体化课程教学的系统化工作。
为了做好这些工作，要求教师具备四种能力：一是设计能力，即设计一体化课程体系的能力，包括对一体化课程体系的人才培养目标、教育内容、教学模式，教学活动方案等的设计。二是实施能力，即实施一体化教学模式的能力，也就是实施一体化课程体系，进行“教—学—做—用”一体化教学的能力。三是管理能力，即管理一体化教学过程的能力。四是整合能力，即将培养目标、教育内容、教学工作任务等要素整合为“教—学—做—用”一体化课程体系的能力。一体化课程体系是实施一体化教学模式和管理一体化教学过程的依据，因此，具备设计和整合能力尤其重要。
由此可见，开发建设一个一体化课程需要校本专职教师多年持续的努力和较高的业务素质与能力。一般要求他们在本专业方面有比较高的建树和对本行业有比较好的了解，以及在自己工作的领域有比较高的造诣。 （二）民办高职紧缺能胜开发建设一体化课程的教师。教师资源情况直接关系到学校的职业人才培养的质量水平。据调查报告显示，民办高职院校的教师大体由本校在职教师、离退休教师和兼职教师三部分构成，主要情况如表1所示。
表1显示，目前很多民办高职教师的年龄结构呈现两头大中间小状态，30岁以下的青年教师和所聘请的55岁以上的退休（离职）老教师是主要的专职教师，共占教师总数的近90%。一般而言，大多数青年教师业务能力较差，流动性大，不安心工作；多数老教师职务较高，一般聘为专职教师或督导，通常力不从心，开拓精神不足；30～50岁的中青年教师中，有部分教师可能业务能力强，但大多数是其他高校或企事业在职人员来兼职的，因此不确定因素多，一般以原单位工作为重，不能全力投入在民办兼职的教学工作中。因此，目前很多民办高职院校比较难找适合的教师，来胜任一体化课程开发建设工作。
三、共享与培养一体化教师资源是民办高职院校解决开发建设一体化课程瓶颈问题的有效途径
开发建设一体化课程体系，需要教师具备很强的设计、实施和管理的能力，特别是对在开发建设一体化课程体系过程中涉及的各要素的整合能力。这是一种特殊能力，与技术职称高低、“双师”素质与否和职业资格高低不成对应关系。本文把具备开发建设一体化课程体系特殊能力的教师称为一体化教师。
一体化教师是一种稀有而又不可或缺的职教资源，尤其在民办高职院校更为突出。因此，民办高职院校应该根据自身的具体情况，寻找合适途径，采取有力措施获得足够数量的一体化教师，满足开发建设一体化课程体系需要，以保障职业人才培养质量水平。笔者认为，培养与共享一体化教师资源是民办高职院校解决开发建设一体化课程瓶颈问题的有效途径。
（一）挖掘重用校外高职院校的专职一体化教师，将会有效解决一体化教师缺失问题。在民办高职院校教师队伍中，兼职教师所占比例一直很大。聘用兼职教师，一方面能无形借鉴办学思想和经验，另一方面能得到教师和管理干部的有形援助。这无疑是充分使用与共享社会资源来提高办学效益。从某种意义上说，聘用兼职教师是民办高校的优势所在。
解决开发建设一体化课程体系的师资缺失问题，应首选共享校外高职院校的专职一体化教师。值得注意的是，不是每位校外高职院校教师都是一体化教师；校外高职院校的一体化教师中，有一部分是兼任本校行政职务的，通常忙于本校事务，有精力和时间研究、开发建设民办高职院校的一体化课程。因此，应尽量不用这类型教师。有一部分是无本校行政职务的专职一体化教师，通常不用在本校坐班，自由时间较多，如果民办高职院校挖掘重用这类型的专职一体化教师，开发建设一体化课程体系，将会有效解决一体化教师的急需问题。
（二）培养校本一体化师资，是保持一体化课程体系开发建设连续性的保障。毋庸置疑，民办高职院校共享校外高职院校的专职一体化教师，成本低，见效快，但不确定性因素多，难以保证长期随时为已所用和保持一体化课程体系开发建设的连续性。因此，必须培养校本一体化教师资源。然而，政府有关部门至今没有培养一体化教师的专门计划；在数千所高等学校中，能够培养一体化教师的学校也寥寥无几。因此，民办高职院校只能自己想办法培养校本一体化教师，满足开发建设一体化课程体系的长期需求。
1.培养校本一体化教师团队。一体化教师团队是指由若干教师组成一个队伍，共同完成开发建设一体化课程体系项目。也就是，项目负责人分解开发建设一体化课程体系系列工作，落实到各队员，指导并监督各队员认真完成各自的任务。对于民办高职院校而言，培养一体化教师团队可以减少由于个别教师离职所造成对开发建设一体化课程体系的不利影响。
校本在职教师是民办高职院校教学的主力军和办学的主要依靠力量，所以他们应该是校本一体化教师团队的主要来源。再根据具体情况，聘用校外高职院校的专职一体化教师做主要参与人，或做指导，或做项目负责人，以便一体化课程体系开发建设工作顺利开展。
2.培养校本一体化教师。一般而言，一个高效的一体化教师团队的负责人应该由一体化教师担任。校本一体化教师是保持一体化课程体系开发建设连续性的根本保障。因此，民办高职院校应重视培养校本一体化教师。
校本一体化教师的培养对象应该是校本在职教师，应着重培养年轻教师。由于民办高职院校的年轻教师流动性大，不安心工作，所以从找准可留用的年轻教师着手。显然，如何留住可用的年轻教师是这里的工作重点。笔者建议，找准可留用的年轻教师，了解这些教师的需求，解决他们的后顾之忧。
（1）基于20/80法则找准有潜力的并可留用的20%。20/80法则认为：原因和结果、投入和产出、努力和报酬之间存在着无法解释的不对称，通常80%的产出，来自20%的投入。民办高职院校在教育资源普遍有限的情况下，运用20/80法则所蕴涵的理念和规律选择可留用的年轻教师，具有十分现实的意义。根据学校专业发展需要，按照德、能、勤等指标，在年轻教师中选择有潜力的少数部分作为培养对象。
（2）了解培养对象的需求。在确定培养对象之后，应着手了解培养对象的想法，在福利待遇、工作岗位与工作条件、进修培训等方面的要求，以及他们的后顾之忧。
据调查，造成民办高职院校年轻教师高离职率的主要原因有两个：一是观念。由于目前民办高职院校整体办学水平较低，教学科研条件也差一些，因此，在观念上，人们认为在民办高职院校发展前途小，社会地位低，在民办学校工作的不比在公办学校工作“体面”等。二是福利待遇没有达到个人要求。
（3）制定、落实切实可行的校本一体化教师的培养方案。民办高职院校在调查了解基础上，根据自身能力和发展需要，针对培养对象的想法、要求和顾虑，制定切实可行的校本一体化教师的培养方案。
培养方案内容应包含有五方面：一是针对培养对象想法和顾虑的沟通计划；二是针对培养对象在薪酬、工作岗位与工作条件、进修培训等需求的方案，如实行高额年薪、给予出国考察、参加国内国际会议等待遇；三是针对培训对象顾虑的养老保险、医疗保险、住房保险或高住房补贴等福利待遇制度，使教师安居乐业；四是制定业绩津贴等激励制度，如课时科研津贴等，以鼓励教师为学校多作贡献多出成果；五是制定相应的约束制度。在实施培养方案过程中，要随时跟踪调查，了解培养方案的可行性，并根据具体情况适当调整，保持培养方案有效可行。
总之，民办高职院校必须依靠一体化教师，开发建设当代职业人才培养一体化课程，保证职业人才培养质量水平，才能实现自身的可持续发展。
【参考文献】
[1]王亚雄.对“一体化教学”实现途径的实践与思考[N].中国教育报，2011-11-14
[2]赵志群，杨琳，辜东莲.浅论职业教育理论实践一体化课程的发展[J].教育与职业，2008（35）
[3]罗玉龙，胡江霞.从民办高校教师队伍建设的研究现状看存在的问题[J]. 重庆电子工程职业学院学报，2010（7）
[4]明天.建设一体化教师队伍是职教改革的核心课题[J].中国培训，2010（6）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划课题（2011C0210）；广西新世纪教改工程重点资助项目（2010JGZ081）
【作者简介】李红贤（1965- ），女，广西陆川人，广西经贸职业技术学院教授，MBA硕士，项目管理师，研究方向：职业人才培养；高嬿嬿（1958- ），女，广西经贸职业技术学院讲师，研究方向：成人教育管理；梁玲玲（1984- ），女，广西横县人，广西城市职业学院教师，管理学学士，在读MBA硕士，物流师二级，研究方向：民办高职人才培养；李湘梭（1966- ）， 女，广西博白人，南宁学院副教授，研究方向：电子商务教学。
（责编 黎 原）
【关键词】民办高职 一体化课程
开发 师资 共享 培养
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05C-
0074-03
2011年，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出，职业教育要“强化教学过程的实践性、开放性和职业性”。这表明，教育部对职业教育方向要求发生了变化，即从“十一五”期间的“以就业为导向”变为“十二五”期间的“强化职业性”。那么，对此如何理解？笔者认为，“十二五”期间的职业教育应注重全面性，既包括就业教育，还包括职业发展教育和创业教育， 需要对学生的职业能力全面培养，也就是要对学生的就业能力、职业发展能力、创业能力（以下简称“三方面职业能力”）一体化培养，与此对应的职业人才培养方案和教师要求也应与时俱进。
2002年12月《中华人民共和国民办教育促进法》的出台充分说明了国家对民办教育的充分重视和肯定，给民办高职院校予以合法性，大力支持民办教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量”。鉴于此，课题组就“基于职业人才培养目标一体化课程体系开发与建设研究”课题和“职业人才培养教学资源使用共享”课题，对广西城市职业学院和邕江大学进行长期观察与研究分析，询问桂林山水职业学院等多所广西区内外民办职业院校的部分教师或在民办高职院校兼职的来自各企事业单位的教师。根据这些调研情况，本文探讨民办高职院校为适应当代职业教育要求，在一体化课程开发建设和教师资源共享与培养中遇到的困惑与应对策略。
一、开发建设一体化课程是民办高职院校适应当代职业教育要求的举措
通常把理论知识学习与实际操作技能训练融为一体的教学模式称为一体化教学。一体化教学的实施方案称为一体化课程体系。一体化教学已成为当今国际国内职业教育改革与发展的重大课题。因此，职业人才培养的一体化课程体系的开发与建设已成为如今各级政府部门与广大职业教育工作者探索的热门课题，多数民办高职院校也顺应时代朝流，着手开发与建设一体化课程体系。
（一）当代职业人才培养一体化课程的内涵。当代职业教育是集就业教育、职业发展教育和创业教育于一体的教育。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出“继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式”。鉴于此，本文认为当代职业人才培养的一体化课程，也称一体化课程体系，是有效全面一体化培养学生“三方面职业能力”的职业人才培养方案，是对一系列教育教学活动的谋划与安排的计划体系，如某专业的专业教学计划或某学科的授课计划。它使培养目标、教育内容、教学方式、教学过程等要素相互对接而整合成一个体系，使专业理论知识学习与实践技能训练有机地融合为一体。有专家认为，比较有代表性的一体化课程有项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化（亦称基于工作过程）课程和学习领域课程等。
（二）开发建设一体化课程是民办高职院校职业人才培养质量水平的保障。一体化课程中“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的工学结合的课程理念，实现了实践学习与理论学习的融合与统一、行动与认知和情感的统一、个体人格发展与职业发展的统一，实现了科学世界向工作世界的回归。从学习理论的角度来看，一体化课程更加符合建构主义和行动导向的理念，遵循人的职业生涯成长规律。因此，一体化课程是当代职业教育培养学生“三方面职业能力”的合适方案，是当前和未来职业人才培养的课程改革方向，尤其是培养生产、服务、建设和管理第一线高端技能型人才的职业院校的课程改革方向。
显而易见，开发建设一体化课程是职业院校适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才的必然要求。
职业人才培养质量水平是职业院校的命脉，是民办高职院校实现可持续发展的关键，其决定于有适合当代职业教育要求的人才培养方案的实施。民办高职院校要在众多职业院校的夹缝中求得生存与发展，必须从开发建设一体化课体系着手，制定和实施一体化的职业人才培养方案，以保证职业人才培养的质量水平。
二、师资是民办高职院校开发建设一体化课程的瓶颈
民办高职院校要保障职业人才培养质量水平，实现可持续发展，关键在于教师。没有教师，不能成为学校；没有合适的教师，不能开发建设合适的一体化课程。
（一）开发建设一体化课程需要校本专职教师多年持续的努力。开发建设一体化课的教师，需要了解专业的实际业务工作流程，掌握专业理论知识和专业操作技能以及岗位核心能力的教学，能胜任专业理论与技术知识、实际岗位操作和管理等一体化课程教学的系统化工作。
为了做好这些工作，要求教师具备四种能力：一是设计能力，即设计一体化课程体系的能力，包括对一体化课程体系的人才培养目标、教育内容、教学模式，教学活动方案等的设计。二是实施能力，即实施一体化教学模式的能力，也就是实施一体化课程体系，进行“教—学—做—用”一体化教学的能力。三是管理能力，即管理一体化教学过程的能力。四是整合能力，即将培养目标、教育内容、教学工作任务等要素整合为“教—学—做—用”一体化课程体系的能力。一体化课程体系是实施一体化教学模式和管理一体化教学过程的依据，因此，具备设计和整合能力尤其重要。
由此可见，开发建设一个一体化课程需要校本专职教师多年持续的努力和较高的业务素质与能力。一般要求他们在本专业方面有比较高的建树和对本行业有比较好的了解，以及在自己工作的领域有比较高的造诣。 （二）民办高职紧缺能胜开发建设一体化课程的教师。教师资源情况直接关系到学校的职业人才培养的质量水平。据调查报告显示，民办高职院校的教师大体由本校在职教师、离退休教师和兼职教师三部分构成，主要情况如表1所示。
表1显示，目前很多民办高职教师的年龄结构呈现两头大中间小状态，30岁以下的青年教师和所聘请的55岁以上的退休（离职）老教师是主要的专职教师，共占教师总数的近90%。一般而言，大多数青年教师业务能力较差，流动性大，不安心工作；多数老教师职务较高，一般聘为专职教师或督导，通常力不从心，开拓精神不足；30～50岁的中青年教师中，有部分教师可能业务能力强，但大多数是其他高校或企事业在职人员来兼职的，因此不确定因素多，一般以原单位工作为重，不能全力投入在民办兼职的教学工作中。因此，目前很多民办高职院校比较难找适合的教师，来胜任一体化课程开发建设工作。
三、共享与培养一体化教师资源是民办高职院校解决开发建设一体化课程瓶颈问题的有效途径
开发建设一体化课程体系，需要教师具备很强的设计、实施和管理的能力，特别是对在开发建设一体化课程体系过程中涉及的各要素的整合能力。这是一种特殊能力，与技术职称高低、“双师”素质与否和职业资格高低不成对应关系。本文把具备开发建设一体化课程体系特殊能力的教师称为一体化教师。
一体化教师是一种稀有而又不可或缺的职教资源，尤其在民办高职院校更为突出。因此，民办高职院校应该根据自身的具体情况，寻找合适途径，采取有力措施获得足够数量的一体化教师，满足开发建设一体化课程体系需要，以保障职业人才培养质量水平。笔者认为，培养与共享一体化教师资源是民办高职院校解决开发建设一体化课程瓶颈问题的有效途径。
（一）挖掘重用校外高职院校的专职一体化教师，将会有效解决一体化教师缺失问题。在民办高职院校教师队伍中，兼职教师所占比例一直很大。聘用兼职教师，一方面能无形借鉴办学思想和经验，另一方面能得到教师和管理干部的有形援助。这无疑是充分使用与共享社会资源来提高办学效益。从某种意义上说，聘用兼职教师是民办高校的优势所在。
解决开发建设一体化课程体系的师资缺失问题，应首选共享校外高职院校的专职一体化教师。值得注意的是，不是每位校外高职院校教师都是一体化教师；校外高职院校的一体化教师中，有一部分是兼任本校行政职务的，通常忙于本校事务，有精力和时间研究、开发建设民办高职院校的一体化课程。因此，应尽量不用这类型教师。有一部分是无本校行政职务的专职一体化教师，通常不用在本校坐班，自由时间较多，如果民办高职院校挖掘重用这类型的专职一体化教师，开发建设一体化课程体系，将会有效解决一体化教师的急需问题。
（二）培养校本一体化师资，是保持一体化课程体系开发建设连续性的保障。毋庸置疑，民办高职院校共享校外高职院校的专职一体化教师，成本低，见效快，但不确定性因素多，难以保证长期随时为已所用和保持一体化课程体系开发建设的连续性。因此，必须培养校本一体化教师资源。然而，政府有关部门至今没有培养一体化教师的专门计划；在数千所高等学校中，能够培养一体化教师的学校也寥寥无几。因此，民办高职院校只能自己想办法培养校本一体化教师，满足开发建设一体化课程体系的长期需求。
1.培养校本一体化教师团队。一体化教师团队是指由若干教师组成一个队伍，共同完成开发建设一体化课程体系项目。也就是，项目负责人分解开发建设一体化课程体系系列工作，落实到各队员，指导并监督各队员认真完成各自的任务。对于民办高职院校而言，培养一体化教师团队可以减少由于个别教师离职所造成对开发建设一体化课程体系的不利影响。
校本在职教师是民办高职院校教学的主力军和办学的主要依靠力量，所以他们应该是校本一体化教师团队的主要来源。再根据具体情况，聘用校外高职院校的专职一体化教师做主要参与人，或做指导，或做项目负责人，以便一体化课程体系开发建设工作顺利开展。
2.培养校本一体化教师。一般而言，一个高效的一体化教师团队的负责人应该由一体化教师担任。校本一体化教师是保持一体化课程体系开发建设连续性的根本保障。因此，民办高职院校应重视培养校本一体化教师。
校本一体化教师的培养对象应该是校本在职教师，应着重培养年轻教师。由于民办高职院校的年轻教师流动性大，不安心工作，所以从找准可留用的年轻教师着手。显然，如何留住可用的年轻教师是这里的工作重点。笔者建议，找准可留用的年轻教师，了解这些教师的需求，解决他们的后顾之忧。
（1）基于20/80法则找准有潜力的并可留用的20%。20/80法则认为：原因和结果、投入和产出、努力和报酬之间存在着无法解释的不对称，通常80%的产出，来自20%的投入。民办高职院校在教育资源普遍有限的情况下，运用20/80法则所蕴涵的理念和规律选择可留用的年轻教师，具有十分现实的意义。根据学校专业发展需要，按照德、能、勤等指标，在年轻教师中选择有潜力的少数部分作为培养对象。
（2）了解培养对象的需求。在确定培养对象之后，应着手了解培养对象的想法，在福利待遇、工作岗位与工作条件、进修培训等方面的要求，以及他们的后顾之忧。
据调查，造成民办高职院校年轻教师高离职率的主要原因有两个：一是观念。由于目前民办高职院校整体办学水平较低，教学科研条件也差一些，因此，在观念上，人们认为在民办高职院校发展前途小，社会地位低，在民办学校工作的不比在公办学校工作“体面”等。二是福利待遇没有达到个人要求。
（3）制定、落实切实可行的校本一体化教师的培养方案。民办高职院校在调查了解基础上，根据自身能力和发展需要，针对培养对象的想法、要求和顾虑，制定切实可行的校本一体化教师的培养方案。
培养方案内容应包含有五方面：一是针对培养对象想法和顾虑的沟通计划；二是针对培养对象在薪酬、工作岗位与工作条件、进修培训等需求的方案，如实行高额年薪、给予出国考察、参加国内国际会议等待遇；三是针对培训对象顾虑的养老保险、医疗保险、住房保险或高住房补贴等福利待遇制度，使教师安居乐业；四是制定业绩津贴等激励制度，如课时科研津贴等，以鼓励教师为学校多作贡献多出成果；五是制定相应的约束制度。在实施培养方案过程中，要随时跟踪调查，了解培养方案的可行性，并根据具体情况适当调整，保持培养方案有效可行。
总之，民办高职院校必须依靠一体化教师，开发建设当代职业人才培养一体化课程，保证职业人才培养质量水平，才能实现自身的可持续发展。
【参考文献】
[1]王亚雄.对“一体化教学”实现途径的实践与思考[N].中国教育报，2011-11-14
[2]赵志群，杨琳，辜东莲.浅论职业教育理论实践一体化课程的发展[J].教育与职业，2008（35）
[3]罗玉龙，胡江霞.从民办高校教师队伍建设的研究现状看存在的问题[J]. 重庆电子工程职业学院学报，2010（7）
[4]明天.建设一体化教师队伍是职教改革的核心课题[J].中国培训，2010（6）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划课题（2011C0210）；广西新世纪教改工程重点资助项目（2010JGZ081）
【作者简介】李红贤（1965- ），女，广西陆川人，广西经贸职业技术学院教授，MBA硕士，项目管理师，研究方向：职业人才培养；高嬿嬿（1958- ），女，广西经贸职业技术学院讲师，研究方向：成人教育管理；梁玲玲（1984- ），女，广西横县人，广西城市职业学院教师，管理学学士，在读MBA硕士，物流师二级，研究方向：民办高职人才培养；李湘梭（1966- ）， 女，广西博白人，南宁学院副教授，研究方向：电子商务教学。
（责编 黎 原）