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摘 要： 语言是人类交往的重要工具。学龄前时期是语言形成与发展的关键期，对儿童的发展起着决定性作用。因此学校与家长要重视对学龄前儿童的语言培养，共同携手，让学龄前儿童健康的成长。
关键词： 学龄前儿童 语言表达 关键期
人类交际交往离不开语言，语言是人类认识世界的工具。一个智商正常的婴儿出生在正常的生活环境中，往往都能够自然而然地习得母语。心理学家与语言学家认为：语言学习要抓住“关键期”，十二岁前是个体语言发展的重要时期，学龄前儿童对语音最为敏感，对语法的掌握、对词义和语用的理解则需要在生活环境中持续不断地学习。
一、重视对学前儿童口头表达能力的培养。
要提高儿童的口头表达能力首先要提高学生的观察能力。很多学前儿童在进行交流时，要么沉默寡言无话可说，要么想说，但是由于词汇少，表达不清晰。如何培养学前儿童的口头表达能力呢？这就要求老师和家长有针对性地对孩子进行启发诱导，让孩子多讲话，如孩子看到小狗，可以提出一些问题：“这个小狗怎么叫啊？”、“小狗爱吃什么啊？”、“小狗的毛是什么颜色的啊？”等。以后遇到类似的问题，小孩就知道该如何进行表达，该如何向别人介绍，也就是有话可说。平时进行教学时，可以适当开展一些活动，如亲近大自然、走进科技馆等。当孩子遇到一些新鲜事物，他们就会有这样那样的问题，特别是自己感兴趣的事物，通过提问获取了知识，有了知识就有话可说。口头表达作为一种能力，只能先从持之以恒的训练中掌握说话的基本方法，再进行实践，如在校外孩子们介绍家庭成员、回忆最愉快的事情、推荐一种最好吃的水果等，都有利于掌握说话技巧，锻炼胆量，养成良好的思维与听话习惯，增强口语表达的准确性、条理性与敏捷性。
二、重视阅读对学龄前儿童语言发展的促进作用。
教师和家长要充分认识图书的价值，认识到阅读对婴幼儿语言发展的促进作用，并充分发挥图书的作用。调查表明，虽然家长都会为孩子购买大量的图书，但是对图书的使用效率并不高，且较少参与和指导，特别是与孩子进行亲子阅读的时间较少。52%的家长表示空闲的时候会陪孩子一起看书，一般是一周2～3次，20%的家长一个月陪孩子看书1～2次，或者根本没有和孩子一起看书，只是让孩子自己乱翻。仅有15%的家长天天陪孩子一起看书，而每次看书的时间为15分钟左右。要培养孩子良好的阅读习惯，首先要营造良好的阅读环境，让孩子有更多的机会接触书面语言，意识到阅读是生活中的一部分。二是经常性地进行亲子阅读，一起分享图书内容，一起感受其中的乐趣。对于孩子来说，既是一种感情需要，又是语言学习的需要，能帮助孩子培养阅读兴趣，建立良好的阅读常规，从而促进语言的发展。
三、阅读图画书有助于培养儿童的阅读兴趣。
早期阅读是儿童语言教育的重要任务之一，培养儿童的阅读兴趣是让儿童进行早期阅读的基础。图画书首先是借助画面来叙述，造型丰富，色彩明快，很容易让儿童产生赏心悦目的愉快体验。如果讲述的故事有趣，儿童就会发现：原来书里有这么好玩的事，从而在一次次有趣的图画书阅读过程中会逐步发现阅读是快乐的体验，是知识的源泉。随着认识的加深，他们会慢慢拓展自己的阅读方式和种类，从而在浓厚的阅读兴趣中提高阅读能力，为以后的学习奠定基础。如《要是你给老鼠吃饼干》就是一本适合在幼儿园进行班级集体阅读的图画书：当一男孩碰见一只身穿蓝色牛仔裤的可爱小老鼠时，随手给它一块饼干吃，谁知道就此开始了没完没了的奇妙故事——老鼠有饼干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管等，最后这个男孩再也受不了这只小老鼠的纠缠，竟然被它不断地要这要那折磨到累得睡着，而此时老鼠发现自己又饿了，于是它又要饼干吃。一块饼干既是故事的开始又是结尾，在这样有趣的情节设置中，幼儿的阅读兴趣被充分激发起来了。
四、建立幼儿智能强项与语言学习的联系。
当幼儿发现了自己的强项时，就会乐于在其中探索，这种成功的体验会使幼儿在一个较困难的领域产生信心。由于每一个幼儿的智能强项各不相同，这就要求教师根据前期的评估结果，采取多样教学手段，使每一个幼儿都得到适合其智能特点的教育，使幼儿语言学习获得全面成功。当然，并不是说每个知识点都必须以八种智能形式教给学生，考虑到一堂课的教学效率及学生智能强项的分类情况，应择其重点进行组合和优化。例如：以“夏天的水果”为例，把活动室的各个活动区进行布置，分别为音乐区、观察区、身体运动区、人际关系区。音乐区放置与水果有关的儿歌、乐曲，以及播放音乐用的CD机或录放机；观察区让幼儿自由选取水果观察，说一说水果是什么样的；身体运动区提供幼儿制作水果用的不同颜色的橡皮泥，通过做水果来锻炼小肌肉的活动能力，发挥幼儿的创造性；人际关系区放置各种玩具水果及家庭用品，通过买水果游戏养成排队守秩序的好习惯，鼓励幼儿相互协作，发展人际关系智能。教学过程中，幼儿根据自己的兴趣选择活动区，进行自由组合，在各自的智能强项领域进行语言学习。
参考文献：
［1］张明红.如何对学前儿童进行语言教育［J］.中国幼儿教育，2011（11）.
［2］冀彩虹.0～3岁婴幼儿家庭语言教育环境现状与分析［J］.幼儿教育（教育科学版），2010（9）.
［3］陈晓晓.学龄前儿童教育的艺术［J］.新课程学习，2012（8）.
关键词： 学龄前儿童 语言表达 关键期
人类交际交往离不开语言，语言是人类认识世界的工具。一个智商正常的婴儿出生在正常的生活环境中，往往都能够自然而然地习得母语。心理学家与语言学家认为：语言学习要抓住“关键期”，十二岁前是个体语言发展的重要时期，学龄前儿童对语音最为敏感，对语法的掌握、对词义和语用的理解则需要在生活环境中持续不断地学习。
一、重视对学前儿童口头表达能力的培养。
要提高儿童的口头表达能力首先要提高学生的观察能力。很多学前儿童在进行交流时，要么沉默寡言无话可说，要么想说，但是由于词汇少，表达不清晰。如何培养学前儿童的口头表达能力呢？这就要求老师和家长有针对性地对孩子进行启发诱导，让孩子多讲话，如孩子看到小狗，可以提出一些问题：“这个小狗怎么叫啊？”、“小狗爱吃什么啊？”、“小狗的毛是什么颜色的啊？”等。以后遇到类似的问题，小孩就知道该如何进行表达，该如何向别人介绍，也就是有话可说。平时进行教学时，可以适当开展一些活动，如亲近大自然、走进科技馆等。当孩子遇到一些新鲜事物，他们就会有这样那样的问题，特别是自己感兴趣的事物，通过提问获取了知识，有了知识就有话可说。口头表达作为一种能力，只能先从持之以恒的训练中掌握说话的基本方法，再进行实践，如在校外孩子们介绍家庭成员、回忆最愉快的事情、推荐一种最好吃的水果等，都有利于掌握说话技巧，锻炼胆量，养成良好的思维与听话习惯，增强口语表达的准确性、条理性与敏捷性。
二、重视阅读对学龄前儿童语言发展的促进作用。
教师和家长要充分认识图书的价值，认识到阅读对婴幼儿语言发展的促进作用，并充分发挥图书的作用。调查表明，虽然家长都会为孩子购买大量的图书，但是对图书的使用效率并不高，且较少参与和指导，特别是与孩子进行亲子阅读的时间较少。52%的家长表示空闲的时候会陪孩子一起看书，一般是一周2～3次，20%的家长一个月陪孩子看书1～2次，或者根本没有和孩子一起看书，只是让孩子自己乱翻。仅有15%的家长天天陪孩子一起看书，而每次看书的时间为15分钟左右。要培养孩子良好的阅读习惯，首先要营造良好的阅读环境，让孩子有更多的机会接触书面语言，意识到阅读是生活中的一部分。二是经常性地进行亲子阅读，一起分享图书内容，一起感受其中的乐趣。对于孩子来说，既是一种感情需要，又是语言学习的需要，能帮助孩子培养阅读兴趣，建立良好的阅读常规，从而促进语言的发展。
三、阅读图画书有助于培养儿童的阅读兴趣。
早期阅读是儿童语言教育的重要任务之一，培养儿童的阅读兴趣是让儿童进行早期阅读的基础。图画书首先是借助画面来叙述，造型丰富，色彩明快，很容易让儿童产生赏心悦目的愉快体验。如果讲述的故事有趣，儿童就会发现：原来书里有这么好玩的事，从而在一次次有趣的图画书阅读过程中会逐步发现阅读是快乐的体验，是知识的源泉。随着认识的加深，他们会慢慢拓展自己的阅读方式和种类，从而在浓厚的阅读兴趣中提高阅读能力，为以后的学习奠定基础。如《要是你给老鼠吃饼干》就是一本适合在幼儿园进行班级集体阅读的图画书：当一男孩碰见一只身穿蓝色牛仔裤的可爱小老鼠时，随手给它一块饼干吃，谁知道就此开始了没完没了的奇妙故事——老鼠有饼干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管等，最后这个男孩再也受不了这只小老鼠的纠缠，竟然被它不断地要这要那折磨到累得睡着，而此时老鼠发现自己又饿了，于是它又要饼干吃。一块饼干既是故事的开始又是结尾，在这样有趣的情节设置中，幼儿的阅读兴趣被充分激发起来了。
四、建立幼儿智能强项与语言学习的联系。
当幼儿发现了自己的强项时，就会乐于在其中探索，这种成功的体验会使幼儿在一个较困难的领域产生信心。由于每一个幼儿的智能强项各不相同，这就要求教师根据前期的评估结果，采取多样教学手段，使每一个幼儿都得到适合其智能特点的教育，使幼儿语言学习获得全面成功。当然，并不是说每个知识点都必须以八种智能形式教给学生，考虑到一堂课的教学效率及学生智能强项的分类情况，应择其重点进行组合和优化。例如：以“夏天的水果”为例，把活动室的各个活动区进行布置，分别为音乐区、观察区、身体运动区、人际关系区。音乐区放置与水果有关的儿歌、乐曲，以及播放音乐用的CD机或录放机；观察区让幼儿自由选取水果观察，说一说水果是什么样的；身体运动区提供幼儿制作水果用的不同颜色的橡皮泥，通过做水果来锻炼小肌肉的活动能力，发挥幼儿的创造性；人际关系区放置各种玩具水果及家庭用品，通过买水果游戏养成排队守秩序的好习惯，鼓励幼儿相互协作，发展人际关系智能。教学过程中，幼儿根据自己的兴趣选择活动区，进行自由组合，在各自的智能强项领域进行语言学习。
参考文献：
［1］张明红.如何对学前儿童进行语言教育［J］.中国幼儿教育，2011（11）.
［2］冀彩虹.0～3岁婴幼儿家庭语言教育环境现状与分析［J］.幼儿教育（教育科学版），2010（9）.
［3］陈晓晓.学龄前儿童教育的艺术［J］.新课程学习，2012（8）.