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【摘要】作文教学是语文教学的重点，也是难点。如何在课改教学中切实抓好作文教学，我认为重点从五个方面入手：一是突出主体体验，激发习作兴趣；二是加强语言训练，提高思维水平；三是优化导写方法，提高训练实效；四是积累习作素材，感悟生活情趣；五是分享合作喜悦，促进自主创新。
【关键词】教学课改作文教学
作文教学是一门科学，更是一门艺术。有道是：碧波深处有珍奇，施教之功贵于导。作文教学艺术称为导写艺术。顾名思义，指“导”与“写”有机的整合。它体现主导和主体的作用。当然，作文教学是语文教学的重点，也是难点。在课改教学中，教学只有致力于“导”，导之有方，服务于“写”，写中有法，才有利于大面积提高学生作文能力。
一、小学语文写作水平的现状
1.作文教学的形式比较单一。小学开展写作教学的主要口的是使小学生了解与掌握一定的语言技巧，但是口前我国很多小学的写作培养只是停留于书而表达的层而上，小学生的心理有一定的想法，但是很难通过具体的语言文宇表达出来。换句话说，就是小學的写作教学要把口头作文和书而作文脱离开来，并没有强化对小学生听、说、读及写等基本能力的综合训练。
2.写作内容比较普遍，缺乏个性与创新意识。我国小学的写作教学一般是让学生来写“我的老师”、“一件难忘的事”等类似的题口。只是要求学生把其所要写作的事或者是人进行如实的描述，做到主次分明、条理清晰以及用词得当即可。在这种教学模式之下，小学生的基础知识以及基本技能通常会比较扎实，可是其想象力以及创新能力却严重不足，很难形成自己特有的认识、见解以及观点等，并且在写作时存在着严重的假大空现象。
3.写作评价忽略了情感因素。教师在批改学生的作文时，通常会关注学生的思想倾向以及写作技巧，极少会考虑到学生作文中所蕴含的感情因素。由于教师不能够很好地体会出学生在写作过程中的心理情感，所以很难与学生产生感情共鸣，进而出现和学生心理之间的隔阂。另外，学生对于教师做出的批改也只是被动地接受，很多情况下甚至不能够完全地理解教师所给评语的内涵，这对学生写作水平的提升带来了很大的影响。
二、小学语文写作能力的培养策略
1.利用形象训练，诱发写作兴趣。为了把作文课上得生动形象一些，教师可以把“各种景物”带进课堂，让学生在音乐声中去观察多媒体课件中的画面，展开联想，在良好的环境中完成作文任务；还可以把实物带到课堂中，方便学生观察、体验，以使学生的写作言之有物。如，在辅导学生描写“一种小动物”时，教师可以让学生从家中带来各种有趣的小动物，让他们交谈、讨论，并且亲手摸一摸、亲眼看一看、亲自喂一喂这些小动物。在浓厚的兴趣中，引导学生观察，这样学生就不难写出自己喜爱的小动物的特点及生活习性，进而提高了写作能力。
2.加强语言训练，提高思维水平。语言是思维的外壳，思维是语言的精神内核，在习作训练中，读写结合是条好路子。读中指导写，写中促进读，两者相互渗透，互相促进。教学中，我注意引导学生多读书，多积累语言并进行实践运用。教《十里长街送总理》，我在板书课题后，挂上周总理遗像，放哀乐，接着用低沉悲痛的语气朗读课文，将学生带入悲哀情境，在讲读第二段时，给学生看课文插图，向学生显示当年举国上下无比悲壮的场景。以此来加深学生对课文的理解，使全班同学产生共鸣。课堂上同学们在语言积累、思维创新、情感投入上都有一个飞跃。
3.优化导写方法，提高训练实效。在多年的作文实践教学中，我感觉到治理作文难的对症良方关键是要优化导写方法，提高训练实效。一是要精读课文引路，在读中指导写，将例文中的写作知识和写作技能迁移到作文中。二是要紧扣习作要求写，在写中引导学生读，教师要围绕写，引导读，切实做到“三个结合”，即把作文指导与阅读有机结合、把写作要求与训练重点有机结合起来、把讲评与阅读有机地结合起来。对学困生要尽可能发现他们习作中的“亮点”，并指出他们努力的方向。
4.积累习作素材，感悟生活情趣。生活是写作的源泉，要根据学生的不同年龄、心理活动、知识能力的特点来开展活动。活动充满情趣，容易诱发学生内在兴趣，点燃他们思想的火花。习作时，我以有关课文为例，要求学生模仿、创新，通过“读进去，记得住，用得出”这把开启知识、思想、感情宝库的钥匙，让学生在习作的境界里自由地呼吸，自悟自得，主动发展。“欢庆六一”文艺演出，要求学生习作以《欢庆六一》为题，同学们都写得具体生动，有真情实感。其中虽不乏语病，却也写得满纸童趣。
5.分享合作喜悦，促进自主创新合作学习已成为《课标》倡导的学习方式。学会在习作中开展合作学习，既可培养竞争精神，又可培养学生在互动交往中的协作精神。一是要优化小组学习的内容。以小组讨论习作的内容，能有效节省时间，提高效率；二是要优化小组学习的形式。小组习作研讨要根据不同内容来采取不同形式，力争获最佳习作效果；三是要优化小组的学习时机。在突破习作重、难点时，调动全体学生的积极性和主动性；四是要优化小组组合。自由式组合可以充分发挥学习的主动性，实现人人参与，人人发展的目的。在合作学习中，要防止杂乱无序，不搞新“一言堂”，防止费时低效。
三、结语
总之，作为小学语文老师我们应该努力提高学生的写作能力，将提高小学生的写作能力作为 一个重要环节来抓；通过培养学生的写作兴趣，加强阅读，夯实基础，加强学生自身写作功底。同时，我们教师也需努力做好作文修改、评价工作，努力去发掘写作新方法，让学生真正体会到写作的乐趣，从而真正提高小学生的写作能力。
参考文献
[1]张小燕.小学语文写作教学中的不足与改进方法[J].希望月报（下半月），2007（07）
[2]黄晓军 . 改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平[J].课程学习（学术教育），2009（12）
【关键词】教学课改作文教学
作文教学是一门科学，更是一门艺术。有道是：碧波深处有珍奇，施教之功贵于导。作文教学艺术称为导写艺术。顾名思义，指“导”与“写”有机的整合。它体现主导和主体的作用。当然，作文教学是语文教学的重点，也是难点。在课改教学中，教学只有致力于“导”，导之有方，服务于“写”，写中有法，才有利于大面积提高学生作文能力。
一、小学语文写作水平的现状
1.作文教学的形式比较单一。小学开展写作教学的主要口的是使小学生了解与掌握一定的语言技巧，但是口前我国很多小学的写作培养只是停留于书而表达的层而上，小学生的心理有一定的想法，但是很难通过具体的语言文宇表达出来。换句话说，就是小學的写作教学要把口头作文和书而作文脱离开来，并没有强化对小学生听、说、读及写等基本能力的综合训练。
2.写作内容比较普遍，缺乏个性与创新意识。我国小学的写作教学一般是让学生来写“我的老师”、“一件难忘的事”等类似的题口。只是要求学生把其所要写作的事或者是人进行如实的描述，做到主次分明、条理清晰以及用词得当即可。在这种教学模式之下，小学生的基础知识以及基本技能通常会比较扎实，可是其想象力以及创新能力却严重不足，很难形成自己特有的认识、见解以及观点等，并且在写作时存在着严重的假大空现象。
3.写作评价忽略了情感因素。教师在批改学生的作文时，通常会关注学生的思想倾向以及写作技巧，极少会考虑到学生作文中所蕴含的感情因素。由于教师不能够很好地体会出学生在写作过程中的心理情感，所以很难与学生产生感情共鸣，进而出现和学生心理之间的隔阂。另外，学生对于教师做出的批改也只是被动地接受，很多情况下甚至不能够完全地理解教师所给评语的内涵，这对学生写作水平的提升带来了很大的影响。
二、小学语文写作能力的培养策略
1.利用形象训练，诱发写作兴趣。为了把作文课上得生动形象一些，教师可以把“各种景物”带进课堂，让学生在音乐声中去观察多媒体课件中的画面，展开联想，在良好的环境中完成作文任务；还可以把实物带到课堂中，方便学生观察、体验，以使学生的写作言之有物。如，在辅导学生描写“一种小动物”时，教师可以让学生从家中带来各种有趣的小动物，让他们交谈、讨论，并且亲手摸一摸、亲眼看一看、亲自喂一喂这些小动物。在浓厚的兴趣中，引导学生观察，这样学生就不难写出自己喜爱的小动物的特点及生活习性，进而提高了写作能力。
2.加强语言训练，提高思维水平。语言是思维的外壳，思维是语言的精神内核，在习作训练中，读写结合是条好路子。读中指导写，写中促进读，两者相互渗透，互相促进。教学中，我注意引导学生多读书，多积累语言并进行实践运用。教《十里长街送总理》，我在板书课题后，挂上周总理遗像，放哀乐，接着用低沉悲痛的语气朗读课文，将学生带入悲哀情境，在讲读第二段时，给学生看课文插图，向学生显示当年举国上下无比悲壮的场景。以此来加深学生对课文的理解，使全班同学产生共鸣。课堂上同学们在语言积累、思维创新、情感投入上都有一个飞跃。
3.优化导写方法，提高训练实效。在多年的作文实践教学中，我感觉到治理作文难的对症良方关键是要优化导写方法，提高训练实效。一是要精读课文引路，在读中指导写，将例文中的写作知识和写作技能迁移到作文中。二是要紧扣习作要求写，在写中引导学生读，教师要围绕写，引导读，切实做到“三个结合”，即把作文指导与阅读有机结合、把写作要求与训练重点有机结合起来、把讲评与阅读有机地结合起来。对学困生要尽可能发现他们习作中的“亮点”，并指出他们努力的方向。
4.积累习作素材，感悟生活情趣。生活是写作的源泉，要根据学生的不同年龄、心理活动、知识能力的特点来开展活动。活动充满情趣，容易诱发学生内在兴趣，点燃他们思想的火花。习作时，我以有关课文为例，要求学生模仿、创新，通过“读进去，记得住，用得出”这把开启知识、思想、感情宝库的钥匙，让学生在习作的境界里自由地呼吸，自悟自得，主动发展。“欢庆六一”文艺演出，要求学生习作以《欢庆六一》为题，同学们都写得具体生动，有真情实感。其中虽不乏语病，却也写得满纸童趣。
5.分享合作喜悦，促进自主创新合作学习已成为《课标》倡导的学习方式。学会在习作中开展合作学习，既可培养竞争精神，又可培养学生在互动交往中的协作精神。一是要优化小组学习的内容。以小组讨论习作的内容，能有效节省时间，提高效率；二是要优化小组学习的形式。小组习作研讨要根据不同内容来采取不同形式，力争获最佳习作效果；三是要优化小组的学习时机。在突破习作重、难点时，调动全体学生的积极性和主动性；四是要优化小组组合。自由式组合可以充分发挥学习的主动性，实现人人参与，人人发展的目的。在合作学习中，要防止杂乱无序，不搞新“一言堂”，防止费时低效。
三、结语
总之，作为小学语文老师我们应该努力提高学生的写作能力，将提高小学生的写作能力作为 一个重要环节来抓；通过培养学生的写作兴趣，加强阅读，夯实基础，加强学生自身写作功底。同时，我们教师也需努力做好作文修改、评价工作，努力去发掘写作新方法，让学生真正体会到写作的乐趣，从而真正提高小学生的写作能力。
参考文献
[1]张小燕.小学语文写作教学中的不足与改进方法[J].希望月报（下半月），2007（07）
[2]黄晓军 . 改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平[J].课程学习（学术教育），2009（12）