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摘 要： 随着社会的发展人们的人才观不断变化、发展，具有广博的学识和健全的人格是人才的基本要求。本文以“悦动”课堂为平台，以中年级学生的数学课为研究对象，探索和研究顺应儿童心理需求，回归儿童本位的40分钟数学课堂教学策略。通过“悦动”课堂教学的研究，帮助教师在研究中提升对儿童成长的理解，树立积极正确的儿童观，进而提高中年级数学教学质量。
关键词： 小学数学 悦动课堂 教学策略
小学数学教学不能简单地将着眼点放在知识教学上，要求在数学课堂教学中教师和学生都能以愉悦的状态进入学习。教师要努力营造和谐、积极的课堂氛围，激发学生的学习的积极性和主动性，在“小组互动、师生互动、生生互动”中让学生的思维跃动，以此提高学习质量，形成良好的学习品质。
国际心理卫生大会认为：“所谓心理健康，是指身体、智能以及情感上在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，能将个人心境发展成最佳的状态。”由此可见，心理健康教育不是一种附加的教育，而是一项完整的育人工程，应渗透在学校教育教学的全过程中。数学学科教学有效渗透心理健康教育，在授予学生一定的知识、技能，发展他们的智力和创造力的同时，维护和增进他们的心理健康，形成学生健全的人格。在数学教学中，教师应根据学生的心理特点，因材施教，适时、适度地渗透心理健康教育。
《小学数学课程标准》在第一学段对情感与态度的目标作了如下阐述：“在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。”由此可见，悦动课堂就是坚持“以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善”。
1.用心倾听，让课堂神采飞扬
用心倾听用心去体会，由“讲授者”转变为“倾听者”，在一节精彩的课堂中，倾听不仅是学生的专利，教师更应该学会倾听，要关注学生对于知识点的理解，认真倾听他们的反馈，分析这些想法的由来。可以鼓励学生之间相互交流置疑，了解彼此想法，产生认知冲突。通过教学实践可以看出，由于学生与教师的理解高度不同，备课预设不会面面俱到。学生的思维是活跃的，教师不能被备课的方案局限住授课的脚步，应该及时跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的发现，课堂才会变得神采飞扬。
按照教学预案主要是摆出长方形计算周长，一名学生在下面脱口说出“我知道了，拼成一排的周长最长”。话一出口，就得到其他学生的一致赞同。于是我就抓住这一点进一步深入，让学生想一想如何拼周长最短，为什么？于是我组织小组学习，在摆一摆、算一算的过程中体会其实只要拼在一起，使正方形拼的时候损失的边条数最少周长就最长。学生探索的成功给了我们未曾预约的精彩，这一过程中，学生的思维得到发展，情感得到碰撞，这是比任何设定的知识目标都更可贵的资源。
2.张扬个性，精彩质疑
古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道说：“学问，学问，要学习提问。”可见“问”是思维的开端，是创新的基础。因此问题意识的培养同样是生成性课堂的关键。教师应该鼓励学生提问，对于学生的质疑不要轻易打击、约束他们。课堂教学不是一味灌输，而是在提问中、质疑中不断前进的。如当教完认数一单元小结时，一学生提问：“我们学习了万以内的数，那更大的数又该如何表示呢？”这部分内容是四年级的。当时，我没有直接告知今后会学到的，而是首先对这个同学敢于提问的勇气和态度进行了充分鼓励和肯定。于是接过话题说：“是呀！比万大的数又该如何表示呢？”许多学生这时来了兴致，大声在座位上说出一些他们知道的数，当然有的是正确的，有的读法不是很准确，我没有直接肯定或否定学生的说法，而是说：“大家都想对万以外的数有所了解，那我们就把它作为课外作业吧。”第二天数学课上，一场知识的整合实践活动开始了。经过课后学习，学生在数学活动课上的汇报让我大吃一惊。学生通过查资料、向他人请教，把《认数》这一章节的内容有条理地梳理和整合一遍：数的读法，写法，还提到科学计数法，虽然有些地方还不够完善，但让我见识学生的自学能力和课堂动态生成的精彩。
3.巧妙利用，让错误变得美丽
课堂上的动态生成往往是指教师预设之外有意义的学习生成。这就要求教师能及时对课堂发生的情况作出正确判断，及时调整课堂进程。在课堂上，学生由于认知能力局限，往往会出现“错误”，我们应该接受并允许他们犯错，加以巧妙利用，把学生的“错误”合理开发，让他们自己发现错在哪里，如何改正，寻找防止“错误”的“秘诀”。例如学生学习分数加减的时候，学生对于同分母分数加减把分子分母分别进行了加减，教学中针对这种错误，我让学生自己想办法解决，结果出现了利用画图、讲意义等多种方法，有效突破了难点。又如，一根木料锯成3段要6分钟，锯成9段要几分钟？有一位学习较好的学生这样列式：6÷3=2（分钟），2×9=18（分钟），很快就有学生提出质疑，通过画图发现错误，其实锯成3段只锯了2刀，这6分钟是锯2刀的时间，应该6÷2=3（分），锯成9段要8次：3x8=24（分），他们经历发现、理解、改正错误的活动机会，还要给他们思考如何发现错误、如何防止错误的再反思机会，给他们充分从事数学活动的时空，让他们在活动中获得数学思想和方法，获得广泛的数学经验。教师抓住瞬间机遇，做出及时调整，使课堂教学变得更精彩。就像布鲁姆所说：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”
4.结语
在课堂中师生让思维插上翅膀，碰撞出知识的火花，平等对话，有的放矢地整合，才可能从一节课的精致走向每节课的精彩，让数学课堂因生成而变得神采飞扬。
关键词： 小学数学 悦动课堂 教学策略
小学数学教学不能简单地将着眼点放在知识教学上，要求在数学课堂教学中教师和学生都能以愉悦的状态进入学习。教师要努力营造和谐、积极的课堂氛围，激发学生的学习的积极性和主动性，在“小组互动、师生互动、生生互动”中让学生的思维跃动，以此提高学习质量，形成良好的学习品质。
国际心理卫生大会认为：“所谓心理健康，是指身体、智能以及情感上在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，能将个人心境发展成最佳的状态。”由此可见，心理健康教育不是一种附加的教育，而是一项完整的育人工程，应渗透在学校教育教学的全过程中。数学学科教学有效渗透心理健康教育，在授予学生一定的知识、技能，发展他们的智力和创造力的同时，维护和增进他们的心理健康，形成学生健全的人格。在数学教学中，教师应根据学生的心理特点，因材施教，适时、适度地渗透心理健康教育。
《小学数学课程标准》在第一学段对情感与态度的目标作了如下阐述：“在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。”由此可见，悦动课堂就是坚持“以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善”。
1.用心倾听，让课堂神采飞扬
用心倾听用心去体会，由“讲授者”转变为“倾听者”，在一节精彩的课堂中，倾听不仅是学生的专利，教师更应该学会倾听，要关注学生对于知识点的理解，认真倾听他们的反馈，分析这些想法的由来。可以鼓励学生之间相互交流置疑，了解彼此想法，产生认知冲突。通过教学实践可以看出，由于学生与教师的理解高度不同，备课预设不会面面俱到。学生的思维是活跃的，教师不能被备课的方案局限住授课的脚步，应该及时跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的发现，课堂才会变得神采飞扬。
按照教学预案主要是摆出长方形计算周长，一名学生在下面脱口说出“我知道了，拼成一排的周长最长”。话一出口，就得到其他学生的一致赞同。于是我就抓住这一点进一步深入，让学生想一想如何拼周长最短，为什么？于是我组织小组学习，在摆一摆、算一算的过程中体会其实只要拼在一起，使正方形拼的时候损失的边条数最少周长就最长。学生探索的成功给了我们未曾预约的精彩，这一过程中，学生的思维得到发展，情感得到碰撞，这是比任何设定的知识目标都更可贵的资源。
2.张扬个性，精彩质疑
古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道说：“学问，学问，要学习提问。”可见“问”是思维的开端，是创新的基础。因此问题意识的培养同样是生成性课堂的关键。教师应该鼓励学生提问，对于学生的质疑不要轻易打击、约束他们。课堂教学不是一味灌输，而是在提问中、质疑中不断前进的。如当教完认数一单元小结时，一学生提问：“我们学习了万以内的数，那更大的数又该如何表示呢？”这部分内容是四年级的。当时，我没有直接告知今后会学到的，而是首先对这个同学敢于提问的勇气和态度进行了充分鼓励和肯定。于是接过话题说：“是呀！比万大的数又该如何表示呢？”许多学生这时来了兴致，大声在座位上说出一些他们知道的数，当然有的是正确的，有的读法不是很准确，我没有直接肯定或否定学生的说法，而是说：“大家都想对万以外的数有所了解，那我们就把它作为课外作业吧。”第二天数学课上，一场知识的整合实践活动开始了。经过课后学习，学生在数学活动课上的汇报让我大吃一惊。学生通过查资料、向他人请教，把《认数》这一章节的内容有条理地梳理和整合一遍：数的读法，写法，还提到科学计数法，虽然有些地方还不够完善，但让我见识学生的自学能力和课堂动态生成的精彩。
3.巧妙利用，让错误变得美丽
课堂上的动态生成往往是指教师预设之外有意义的学习生成。这就要求教师能及时对课堂发生的情况作出正确判断，及时调整课堂进程。在课堂上，学生由于认知能力局限，往往会出现“错误”，我们应该接受并允许他们犯错，加以巧妙利用，把学生的“错误”合理开发，让他们自己发现错在哪里，如何改正，寻找防止“错误”的“秘诀”。例如学生学习分数加减的时候，学生对于同分母分数加减把分子分母分别进行了加减，教学中针对这种错误，我让学生自己想办法解决，结果出现了利用画图、讲意义等多种方法，有效突破了难点。又如，一根木料锯成3段要6分钟，锯成9段要几分钟？有一位学习较好的学生这样列式：6÷3=2（分钟），2×9=18（分钟），很快就有学生提出质疑，通过画图发现错误，其实锯成3段只锯了2刀，这6分钟是锯2刀的时间，应该6÷2=3（分），锯成9段要8次：3x8=24（分），他们经历发现、理解、改正错误的活动机会，还要给他们思考如何发现错误、如何防止错误的再反思机会，给他们充分从事数学活动的时空，让他们在活动中获得数学思想和方法，获得广泛的数学经验。教师抓住瞬间机遇，做出及时调整，使课堂教学变得更精彩。就像布鲁姆所说：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”
4.结语
在课堂中师生让思维插上翅膀，碰撞出知识的火花，平等对话，有的放矢地整合，才可能从一节课的精致走向每节课的精彩，让数学课堂因生成而变得神采飞扬。