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摘 要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径，旨在将学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
关键词：合作学习内涵；运用；注意点
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-027-1
在英语课堂教学活动中，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习。
一、合作学习在英语听写教学中的应用
听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞賽。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习，重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
二、合作学习在英语口语教学中的应用
口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。
朗读对话：学生学习完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，会努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。
讨论问题：合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。
三、合作学习在英语阅读教学中的应用
在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。①对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。②对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。③对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。④对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
四、合作学习在英语写作教学中的应用
英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：
熟悉要求：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。
小组讨论：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。
独立写作：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。
伙伴编辑：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做的目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。
教师点评：教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作。
五、培养学生合作学习应注意的问题
1.要注重培养学生尊重与欣赏他人的品质。在合作活动中，教师要注意培养学生宽容的态度、开放的心态；要善于进行角色的转换，能够站在别人立场上看待问题，用欣赏的眼光看待别人的见解和任务的完成。注意教育学生去除以自我为中心的意识，要善于发现他人的长处，以人之长，补己之短。
2.要鼓励学生个性化地表达自己的思想。在合作活动中，教师应注意发挥学生各自的特长，提倡合作与独立并重，合作要以独立为基础，注意培养学生独立思考的能力，帮助、鼓励每位学生勇于承担小组中的个体任务，相信自己的能力，敢于创新，个性化地表达自己的观点，实现自身的价值。
3.应善于启发学生在互动中理解个人与集体智慧的价值。在合作活动中，教师要注意引导学生之间相互帮助、相互支持和配合，鼓励学生以主人翁的态度参与到合作中来，积极承担完成共同任务的责任，要注意培养和帮助，进行有效的沟通，使学生间相互信任，寻求提高其有效性的途径。
4.讨论的内容要有价值，避免走过场。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会乘机聊天。因此，教师在备课时深入研究教材，明确教材所体现的新理念，精心设计合作活动。
5.要力戒合作学习的“假”与“浮”。教学实践中，虽然有些课堂也采用小组合作学习，而且表面上看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也是不可取的。
6.要开展学生心理健康教育。教师要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理。注意运用适当的表扬和鼓励，是对学生成绩和态度的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。一个亲切和信任的目光、一句热情而富于激励的话都可能引发学生积极健康的心理。相反，教师过分严厉的面孔、大声的斥责，会使学生望而生畏，产生恐惧的心理。
关键词：合作学习内涵；运用；注意点
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-027-1
在英语课堂教学活动中，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习。
一、合作学习在英语听写教学中的应用
听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞賽。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习，重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
二、合作学习在英语口语教学中的应用
口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。
朗读对话：学生学习完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，会努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。
讨论问题：合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。
三、合作学习在英语阅读教学中的应用
在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。①对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。②对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。③对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。④对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
四、合作学习在英语写作教学中的应用
英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：
熟悉要求：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。
小组讨论：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。
独立写作：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。
伙伴编辑：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做的目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。
教师点评：教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作。
五、培养学生合作学习应注意的问题
1.要注重培养学生尊重与欣赏他人的品质。在合作活动中，教师要注意培养学生宽容的态度、开放的心态；要善于进行角色的转换，能够站在别人立场上看待问题，用欣赏的眼光看待别人的见解和任务的完成。注意教育学生去除以自我为中心的意识，要善于发现他人的长处，以人之长，补己之短。
2.要鼓励学生个性化地表达自己的思想。在合作活动中，教师应注意发挥学生各自的特长，提倡合作与独立并重，合作要以独立为基础，注意培养学生独立思考的能力，帮助、鼓励每位学生勇于承担小组中的个体任务，相信自己的能力，敢于创新，个性化地表达自己的观点，实现自身的价值。
3.应善于启发学生在互动中理解个人与集体智慧的价值。在合作活动中，教师要注意引导学生之间相互帮助、相互支持和配合，鼓励学生以主人翁的态度参与到合作中来，积极承担完成共同任务的责任，要注意培养和帮助，进行有效的沟通，使学生间相互信任，寻求提高其有效性的途径。
4.讨论的内容要有价值，避免走过场。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会乘机聊天。因此，教师在备课时深入研究教材，明确教材所体现的新理念，精心设计合作活动。
5.要力戒合作学习的“假”与“浮”。教学实践中，虽然有些课堂也采用小组合作学习，而且表面上看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也是不可取的。
6.要开展学生心理健康教育。教师要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理。注意运用适当的表扬和鼓励，是对学生成绩和态度的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。一个亲切和信任的目光、一句热情而富于激励的话都可能引发学生积极健康的心理。相反，教师过分严厉的面孔、大声的斥责，会使学生望而生畏，产生恐惧的心理。