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历史学科素养中历史解释素养是非常重要的一项素养，教师在授课时制定较高的教学立意，选取适合的史料引导学生进行分析，培养学生的历史解释素养。历史解释素养是指学生可以运用客观的态度对相关历史进行解释和分析，培养学生客观的、辩证的看待事物的能力和解释历史的能力。培养学生的历史解释素养时，教师可以引导学生合理地思考学习，培养学生思考问题的能力。在历史课堂上，教师会给学生提供一些史料作为解释的参考依据。对于初中学生来说，如何参考相关史料来进行历史解释呢？教师要寻找合适的教学方法培养初中学生历史解释素养，本人作为一名初中历史教师，将在本文中就初中学生历史解释素养培养策略研究这一话题谈一谈自己的理解与感悟。
一、坚持原则——激发学生进行历史解释的兴趣
教师在培养初中学生历史解释素养的教学过程中要遵循相关的原则，帮助教师寻找合适的教学方法进行教学。
1.坚持主体性原则
历史解释素养要求学生对相关历史做出合理的解释，在解释的过程中合理分析历史事件的起因、经过和结果，这就是学习历史的意义所在。在历史解释时，学生要严格以历史史料为依据，不可以凭空想象、不可以出现“我认为是这样的”这类思想。教师在培养学生历史解释素养时要遵循以学生为主体的原则，将课堂真正还给学生，发挥学生在课堂上和学习上的主体地位，改变传统的教师在讲台上唱“独角戏”的课堂现象，提高学生上课的积极性，让学生成为课堂上的参与者而不是旁听者。教师在教授历史解释方法时，将上课之前准备好的历史史料呈现给学生，让学生自主地思考与研究，可以将全班学生分为几个学习小组，让学生以小组为单位学习与思考。在小组合作学习的过程中，学生可以将自己的想法与见解提出来相互交流，这样学生在进行历史解释的学习时会自主地思考，自己摸索出历史解释的相关方法，在进行教师的讲解之后理解会更加深刻，课堂学习效率会大大提升，培养学生自主进行历史解释的能力。
2.坚持启发性原则
教师在进行授课时要改变传统的直接将知识点和历史解释的方法强行塞给学生的教学模式，引导学生自主地进行历史解释的思考与学习，教师在课堂上要将自己摆在引导者的位置，为学生提供历史解释的思路，引导学生自主地进行历史解释，并且在课堂上发挥监督员的作用，及时发现学生在进行历史解释时存在的问题并且引导学生改正存在的问题，坚持启发学生的原则，在学生困惑时帮助学生解决疑难问题，鼓励学生发散思维进行历史解释，培养学生自主进行历史解释的能力。
3.坚持史论结合的原则
教师在引导学生进行历史分析时要选取相关的历史史料给学生做参考，让学生结合历史史料进行分析，避免凭空想象、想当然的历史解释方法。历史解释时，教师要注意真实性的考查，对待史料要学会正确判断、去伪存真。教师要教授学生一切以史料为基础，鼓励学生运用辩证的思维客观地看待历史事件，培养学生一切从实际出发、实事求是的历史解释原则。史料通常是以文献史料和事物史料为基本的形式，引导学生在分析史料的过程中将历史事件和历史进程系统地总结出来。教师在选取历史史料时以教学立意为基础，选取适合学生的、适合学生的学习水平的史料。
例如：初中历史七年级上册第二单元第五课《灿烂的青铜文明》，教师在讲述这一篇课文时可以上网查找相关青铜器的图片和史料简介，让学生真切地感受青铜器的魅力，对青铜文明形成初步的了解。
二、注重方法——培养学生进行历史解释的能力
1.运用历史比较的方法
在历史进程中会发現许多历史事件是非常相似的，但是，这些相似的历史事件往往存在各自的不同的特点，教师引导学生对待相似的历史事件时，将历史事件具体拆开分析与比较，引导学生发现相似的历史事件存在的不同特点。教师在培养学生历史解释素养时，可以教授学生比较历史事件的方法，养成运用辩证的眼光来看待事物的能力，帮助学生更好地进行历史解释学习。
例如：初中历史七年级下册第一单元《繁荣与开放的社会》，在学习完这一单元内容之后，教师可以设置历史的重点问题“比较汉武帝和秦始皇的功过”，教师在引导学生比较汉武帝和秦始皇的功过时可以养成学生辩证的、客观的看待问题的方法。
2.利用多元史料打破传统思维
在学习和生活中，学生容易产生经验主义错误，运用传统的、固有的思维模式来看待现如今的事物和事件。教师要改变学生这种呆板的思维模式，突破学生对某一事件的固有想法和思维。在教学中，教师为学生选取历史史料时要注意历史史料的多元性，给学生多种思维可能性，打破学生对于历史事件的固有认知。但是多元化的历史史料并不是意味着史料越对越好，教师要根据教学内容和学生的实际情况选取合适的历史史料，在学生进行历史解释的过程中为学生提供多方面的视角。
例如：初中历史七年级下册第一单元第一课《繁荣一时的隋朝》，在讲述这一节课内容时，教师选取文化、经济、政策、对外开放等的不同角度的史料，引导学生思考隋朝兴盛和衰败的原因，在分析原因时，教师采取多元的视角看待事物的方法，培养学生争取分析历史的能力和历史解释素养。
3.透过现象看本质的历史方法
在进行历史分析时，学生习惯于探究事件发生的年代所处的大背景和事件发生的具体原因，教师引导学生多元化分析社会大背景，采取科学的历史分析方法，如：主客观相结合的历史分析方法等，通过探索历史事件发生的背景和原因将真实的历史事件还原出来。
总而言之，初中学生在学习历史的过程中，教师要注重培养学生历史解释素养，掌握科学合理的教学方法将历史分析的原则和方法教授给学生，促进学生培养历史学习的能力和水平。
一、坚持原则——激发学生进行历史解释的兴趣
教师在培养初中学生历史解释素养的教学过程中要遵循相关的原则，帮助教师寻找合适的教学方法进行教学。
1.坚持主体性原则
历史解释素养要求学生对相关历史做出合理的解释，在解释的过程中合理分析历史事件的起因、经过和结果，这就是学习历史的意义所在。在历史解释时，学生要严格以历史史料为依据，不可以凭空想象、不可以出现“我认为是这样的”这类思想。教师在培养学生历史解释素养时要遵循以学生为主体的原则，将课堂真正还给学生，发挥学生在课堂上和学习上的主体地位，改变传统的教师在讲台上唱“独角戏”的课堂现象，提高学生上课的积极性，让学生成为课堂上的参与者而不是旁听者。教师在教授历史解释方法时，将上课之前准备好的历史史料呈现给学生，让学生自主地思考与研究，可以将全班学生分为几个学习小组，让学生以小组为单位学习与思考。在小组合作学习的过程中，学生可以将自己的想法与见解提出来相互交流，这样学生在进行历史解释的学习时会自主地思考，自己摸索出历史解释的相关方法，在进行教师的讲解之后理解会更加深刻，课堂学习效率会大大提升，培养学生自主进行历史解释的能力。
2.坚持启发性原则
教师在进行授课时要改变传统的直接将知识点和历史解释的方法强行塞给学生的教学模式，引导学生自主地进行历史解释的思考与学习，教师在课堂上要将自己摆在引导者的位置，为学生提供历史解释的思路，引导学生自主地进行历史解释，并且在课堂上发挥监督员的作用，及时发现学生在进行历史解释时存在的问题并且引导学生改正存在的问题，坚持启发学生的原则，在学生困惑时帮助学生解决疑难问题，鼓励学生发散思维进行历史解释，培养学生自主进行历史解释的能力。
3.坚持史论结合的原则
教师在引导学生进行历史分析时要选取相关的历史史料给学生做参考，让学生结合历史史料进行分析，避免凭空想象、想当然的历史解释方法。历史解释时，教师要注意真实性的考查，对待史料要学会正确判断、去伪存真。教师要教授学生一切以史料为基础，鼓励学生运用辩证的思维客观地看待历史事件，培养学生一切从实际出发、实事求是的历史解释原则。史料通常是以文献史料和事物史料为基本的形式，引导学生在分析史料的过程中将历史事件和历史进程系统地总结出来。教师在选取历史史料时以教学立意为基础，选取适合学生的、适合学生的学习水平的史料。
例如：初中历史七年级上册第二单元第五课《灿烂的青铜文明》，教师在讲述这一篇课文时可以上网查找相关青铜器的图片和史料简介，让学生真切地感受青铜器的魅力，对青铜文明形成初步的了解。
二、注重方法——培养学生进行历史解释的能力
1.运用历史比较的方法
在历史进程中会发現许多历史事件是非常相似的，但是，这些相似的历史事件往往存在各自的不同的特点，教师引导学生对待相似的历史事件时，将历史事件具体拆开分析与比较，引导学生发现相似的历史事件存在的不同特点。教师在培养学生历史解释素养时，可以教授学生比较历史事件的方法，养成运用辩证的眼光来看待事物的能力，帮助学生更好地进行历史解释学习。
例如：初中历史七年级下册第一单元《繁荣与开放的社会》，在学习完这一单元内容之后，教师可以设置历史的重点问题“比较汉武帝和秦始皇的功过”，教师在引导学生比较汉武帝和秦始皇的功过时可以养成学生辩证的、客观的看待问题的方法。
2.利用多元史料打破传统思维
在学习和生活中，学生容易产生经验主义错误，运用传统的、固有的思维模式来看待现如今的事物和事件。教师要改变学生这种呆板的思维模式，突破学生对某一事件的固有想法和思维。在教学中，教师为学生选取历史史料时要注意历史史料的多元性，给学生多种思维可能性，打破学生对于历史事件的固有认知。但是多元化的历史史料并不是意味着史料越对越好，教师要根据教学内容和学生的实际情况选取合适的历史史料，在学生进行历史解释的过程中为学生提供多方面的视角。
例如：初中历史七年级下册第一单元第一课《繁荣一时的隋朝》，在讲述这一节课内容时，教师选取文化、经济、政策、对外开放等的不同角度的史料，引导学生思考隋朝兴盛和衰败的原因，在分析原因时，教师采取多元的视角看待事物的方法，培养学生争取分析历史的能力和历史解释素养。
3.透过现象看本质的历史方法
在进行历史分析时，学生习惯于探究事件发生的年代所处的大背景和事件发生的具体原因，教师引导学生多元化分析社会大背景，采取科学的历史分析方法，如：主客观相结合的历史分析方法等，通过探索历史事件发生的背景和原因将真实的历史事件还原出来。
总而言之，初中学生在学习历史的过程中，教师要注重培养学生历史解释素养，掌握科学合理的教学方法将历史分析的原则和方法教授给学生，促进学生培养历史学习的能力和水平。