时常听家长说：“上了初中，我们孩子的数理化成绩都不错，可是为什么语文成绩总上不去?”教师也倍感无辜：“该讲的都讲了，该练的也都练了，甚至还加大了辅导的力度，可学生的表现却一届不如一届!”细想不难发现：教师过于追求分数，忽视了语文教学中最重要的教学目标——情感教育。实际上，在初中语文教学中实施情感教学，既可以对学生的健康成长起到促进和关注的作用，又是语文教学得以有效发展的关键。忽视了语文情感教育，语文课就会变成说教课——枯燥、无味、缺少生趣，甚至造成了学生的厌学心理。教师应该在总结以往教学得失的基础上，采取有效的教学措施，消除学生对语文的冷淡情绪，培养学生对语文的感情。
　　一、以旧带新，激发兴趣，催化情感
　　教师在课堂教学中应激发学生的最佳求知欲，“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感”。要激发学生的兴趣，培养其学习能力，就必须在教学中抓住学生的心理。如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会自觉地掌握这方面的知识。先前“填鸭式”的强化教学，只会使学生对语文望而生畏。如何让学生愉快地接受语文课堂?既不能让学生觉得初中语文简单无味，又不能使他们感到深奥难学；同时又要让他们体会到初中语文学习循序渐进的乐趣。所以，我在授课中采取以旧知识的复习带动新知识的学习的方法。
　　例如文言文的学习，初中文言文知识点相当多，一词多义、使动用法、意动用法、词类活用、特殊句式。凭以往的教学经验，学生一遇到文言文就耷拉着脑袋，恨不得躲到桌子底下。《寓言二则》是学生进入初中以来接触的第一篇文言文，课前我先让学生收集学过的寓言故事资料，课上互相交流。学生们侃侃而谈，顿时调动了学习兴趣。随后，我让学生自己参看注释朗读原文，再指名朗读。在学生朗读的过程中，我开始正音正字；文章朗读完了，字词也就解决完了。最后我让学生互读、齐读，并要求他们在朗读的过程中注意节奏停顿，做到顺畅朗读课文，课堂气氛甚是活跃。内容虽然不多，但稳定了七年级学生学习文言文的心态，调动了他们的积极性，让他们品尝到了成功、受到了鼓舞。
　　在学习文言文的过程中，最困难的莫过于语法了，其中的词类活用，总让学生不知所措。于是，刚接触词类活用时，我先带着学生复习了现代汉语的语法知识，然后引导学生把它运用到文言文的学习中，通过语法来确定词类活用的情况。在此基础上让学生明白：在文言文某些特殊的语言环境中，名词放在动词的前面，对动作行为起着直接的修辞限制作用，充当了谓语动词的状语。
　　对刚上初中的学生来说，语文学习的难度骤然加深容易造成他们的不适应，导致失去学习的兴趣。教师如果在课堂上能以旧带新，低起点过渡，逐渐拔高，无疑对学生有着积极的意义，能使他们在自信愉快的情感支配下，主动内化教师的要求。学生感受到了成功的快感，自然会产生更大的内驱力，愿意上语文课，喜欢上语文课。爱学，便学得好；学得好，便能唤起他们对语文的感情，为以后语文的教与学打下良好的基础。
　　二、立足课堂，营造氛围，激发情感
　　语文课是极富创造性、艺术性的，它体现在教师操作的每个环节。对刚上初中的学生，在课堂上设置多个兴奋点来刺激他们的注意、激活他们的思维是至关重要的。在实践中，我尤其在新课导人和设置疑问两个方面下了气力，力求从引人情感和启迪思维等方面来激发起学生的学习兴趣，从而提高学习语文的兴趣。
　　良好的开端是成功的一半。精彩而又恰当的新课导人，可以积极调动学生的情绪，把学生吸引到与课堂教学的相关内容中来。因此，最恰当、最精彩的导人必须扣动学生的心扉，使他们或悄然动容、或神思飞跃、或跃跃欲试、或期待盼望……让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，以最短的时间、最大的热情进入“共振”的境界，提高学习效率。
　　用导语来叩击学生的心扉，激发学生的情感，奠定课堂的情感基调，引导他们进入课文情境后，在教学课文的过程中，设置疑问、启迪思维尤为重要。“学起于思，思源于疑”，语文教师要巧妙设疑，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望和学习热情。在教授《我的老师》一文时，我抓住“爱”这一情感线索清晰、语言鲜明准确的特点，安排了三个环节：感知情感、领悟情感、品味情感。学生初步感受人物形象、感知情感，知道蔡老师是个温柔、慈祥、公平、爱学生的老师之后，让学生深入地领悟师生之爱，以一个问题引领全文、品味感情，如“哪件事给你印象最深，从哪些词句看出老师与学生之间情感深厚?”学生似乎与文章产生了共鸣，都积极地进行讨论。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，挖掘课本中蕴含的情感因素，渲染课堂气氛，启发学生积极思维，引导学生在特定的情景中品味、理解文章主题——学生爱老师，老师爱学生。整节课学生都很投入，被文中的师生之情深深感染。通过设置好的问题，激发学生思维，引导他们深入理解文章内涵，领悟作者的情感，在潜移默化中提高学习的能力。
　　三、挖掘文本，力求创新，升华情感
　　创新能力的培养是语文教学的核心，只有将创新能力的培养贯穿于语文教学的始终，语文教学才算是成功的。而创造性思维是培养学生创新精神和创新能力的主要方法。
　　为培养学生的创造性思维，要经常开展系统训练，引导他们运用已有知识去探求新知识、解决新问题，激励他们敢想、敢疑、敢问，发挥创新的潜能。因此，在课堂教学中，我注重创造新的教学思维，大胆创设新教法，让学生以新的角度去感知教材、以新的观念去解读内容、以新的方式去挖掘文本，让学生动脑、动口、动手，举一反三、触类旁通，以实现知识与技能的迁移与创新。
　　在以“生动地描写人物”为主题的作文教学中，我一改以往枯燥的满堂灌的教学模式，进行大胆的创新，将观看电影与写作相融合。由于学生刚刚学过《伟人细胞》这篇课文，借着他们对课文内容的痴迷，着重通过观看《男生贾里》的电影片段，共同探讨拓展写作空间。由于课上充分调动了学生的写作积极性，课堂不再死气沉沉，不同层次学生的学习热情都很高涨。
　　教授《赵普》一文时，根据教学目标和教材内容，首先引导学生针对预习情况质疑问难，学生结合自身学习情况，从字音、词句意提出疑难；课中，鼓励学生对赵普的形象重点深思质疑，很多学生知道结合具体事件分析人物形象，其中有一名学生提出：“既然是塑造赵普形象，为什么在写赵普形象时要写他‘多忌刻’，这岂不是损害了赵普的崇高形象?”顿时很多学生产生共鸣，都积极地讨论起来。许多学生凭借已掌握的知识和学习方法，很快就商讨解决了这一问题。在此基础上，教师只需稍加概括这种写法叫“欲扬先抑”，并提醒学生在写作中加以运用，达到一波三折的效果即可。正当学生情绪高昂时，教师再对上述问题进行引申：“假如把赵普放在当今社会中，它能适应社会的发展吗?”很多学生都认为本文是为了塑造赵普的高大形象，都认为能，并充分阐述了自己的理由。我认真聆听，表示赞成。正当学生们洋洋得意时，我故弄玄虚，给学生讲了一个职员顶撞上司被炒鱿鱼的故事。没等我讲完，不少学生就已经提出了反对意见，认为赵普不能适应现在社会，并且拓展到对“半部《论语》治天下”这种说法的质疑，有理有据。事物的正确答案不止一个，要从不同角度去思考、去探究，从求异思维中培养创造性思维，达到创造性地解决问题的目的。课尾，我让学生对文中“奏荐人才”的内容展开想象和联想，模拟现场情景。在理解了人物形象的基础上，学生们很是投入，不时传来阵阵喝彩声。丰富的想象，培养了学生的发散思维，也提高了学生的创新能力。
　　可见，根据学生情况，挖掘文本、力求创新，充分发挥学生学习的主动性，这既培养了学生的创造性思维，提高了他们学习语文的兴趣，又升华了他们学习语文的热情，为他们的写作开拓了思路、奠定了基础。