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摘 要：古诗词是初中语文的教学重点，通过古诗词的学习，学生可以深刻体会到我国传统文化的魅力。以此为基础，探究有效的古诗词意象教学，对于提高学生的审美鉴赏能力、丰富学生的情感体验、促进学生对古诗词的深入理解上均具有重要意义。基于此，文章从提取中心意象、还原诗词情境、探究文化根源、解析创作手法等角度入手，分析有效的古诗词意象教学策略，以资参考。
关键词：初中语文;古诗词;意象教学
所谓意象，代指思想情感和具体事物的结合。对于古诗词来说，意象是作者人生阅历、智慧感悟的抽象表现，寄寓了诗人的志向、情怀、祝愿。自《诗经》起始，诗人们就有意识的借助意象的描写，来突出作品的内涵。但观察初中语文学科的古诗词教学现状，教师们通常只关注学生的背诵情况、对诗句含义的掌握情况，在意象教学方面不够重视。这也导致学生习惯以死记硬背的方式学习古诗词，不仅效率低下，学习过程也十分枯燥。由此可见，解读初中语文古诗词的意象教学，探究合理的教学策略，具有十分重要的研究价值，有助于古诗词教学质量的提升。
一、提取中心意象
对于初中语文部编版教材中的古诗词而言，有些诗词并不只含有一种意象。而是以某种意象为核心，由其他的意象加以衬托。在实际教学中，教师应当提取中心意象，帮助学生迅速掌握诗词的核心思想。通过这种方式，也能起到抽絲剥茧的作用。学生可以将中心意象作为基础，推动其他意象的深入解读。
比方说，在教学初中语文部编版八下《蒹葭》时，这首诗歌中的意象十分丰富，包括“伊人”“白露”“河水”等多种元素。但作者对芦苇、霜露等意象的论述，都旨在体现出“伊人”的美好。这既可以视为作者最眷恋的恋人形象，也可以象征着某种朦胧的感情。在教学过程中，教师若能紧紧把握“伊人”这个中心意象，就能形象地展示出诗歌中苍茫、缥缈、惆怅、可望而不可即的复杂意境。再比如八下六单元苏轼的《卜算子》，有“孤鸿”“疏桐”“幽人”等多种意象。其中，“幽人”有种遗世而独立的清高意境，象征了作者的孤独之情，表现了作者的人生追求，与“孤鸿”“疏桐”等意境交相辉映，是全文意境的核心。由此，教师帮助学生紧抓中心意象，与其他意象横向对比，学生就能从中体会到意象之间的不同之处，对诗词的意蕴理解的更为全面。
二、还原诗词情境
学习古诗词的意象，学生的想象力十分重要。教师可以通过情境教学法，将诗词中的情景重现。由此，可以营造情景交融的学习氛围，拓展学生的想象空间，丰富学生的意象思维。让学生产生身临其境的学习感受，从而能更好地理解古诗词的意境。
比方说，在教学初中语文部编版八上《钱塘湖春行》时，语文教师可以引入VR教学。利用VR情境技术，将诗词中“早莺”“乱花”“浅草”“暖树”等形象鲜明的意象展现出来。由此，可以创造出强烈的学习画面感，让学生直观感受到生机勃勃、情趣盎然、春水荡漾、万物生长的美丽景象。通过VR技术，古诗词中的情景可以从多个角度进行呈现，如仰视、俯视、远视等视角。同时，教师也可以引入多种多样的音效，如莺歌燕舞的鸣叫声，风吹绿水的摩擦声等等。简而言之，借助多媒体技术开展情境教学，可以为学生带来视听结合的感官刺激，这对于加强学生的意象学习大有裨益。
三、探究文化根源
古诗词是我国传统文化的代表，而在意象中，也蕴含着丰富的传统文化元素。初中语文教师应当通过意象教学，带领学生深入探究其中的文化根源，挖掘出每一种意象的象征意义。由此，不仅能提高意象教学的立意，也能更好的推动传统文化的传承。
比方说，在教学初中语文部编版七上《天净沙·秋思》时，针对“夕阳西下，断肠人在天涯”一句中的“夕阳”意境，教师可以结合传统文化，进行深入的解读。在古文中，夕阳一般象征着凄凉、沉寂，通常用来表示思乡、暮年、游子、怀古等复杂的情感，而马致远的这首词中就以思乡之情为主。若想加深学生的理解，教师还可以将“夕阳”作为主题，引入其他作者的著名诗词。比如李商隐《乐游原》中的“夕阳无限好，只是近黄昏”。这首诗从迟暮者的角度解析夕阳意象，感慨了时光飞逝、韶华不在，体现了对美好人生的深刻眷恋，与《天净沙·秋思》形成了鲜明的对比。
四、解析创作手法
关于意象在古诗词中的运用，有百卉千葩的展示形式。虽然在实质上，都属于抽象的艺术表现。但如果教师能帮助学生深度解析作者的创作手法，就能将意象教学的目的事半功倍地落实。而创作手法大致包括为两类，其一为修辞手法，如对偶、比喻等等。其二为表现手法，如虚实结合、寓情于景等等。教师以创作手法作为教学载体，有助于学生加强意象方面的理解，从中产生良好的学习代入感。
比方说，在教学初中语文部编版八上三单元《使至塞上》时，教师可以对“征蓬出汉塞，归雁入胡天”一句的创作手法进行分析。其中，诗人通过对偶和比喻的修辞手法，将自己与“蓬草”和“大雁”进行对比，形象地展现出了孤独漂泊的落寞之情。以此作为铺垫，学生可以结合作者倾诉的意象，产生相应的阅读联想，充分加强学生对诗人思想情感的理解。
五、结语
意象是古诗词的灵魂，学生想要体会作者的思想情感、品读古诗词的内在意蕴，必须要从意象进行渗透。语文教师需要改变传统的古诗词教学理念，从诗中深入挖掘主要意象，能通过情境教学、文化渗透、解析手法等方式，帮助学生更好地理解古诗词意象的内涵。让学生在“深研——内化”的过程中，不断夯实文化底蕴，促进自身诗词鉴赏能力、诗词理解能力的进步，锻炼出优秀的语文综合素养。
参考文献：
[1]李增超.把握意象 体味情感——浅谈初中古典诗歌鉴赏之意象教学[J].考试周刊，2020，{4}（88）：39-40.
[2]史荟敏.初中古诗词意象主题教学模式初探[J].语文教学与研究，2020，{4}（12）：146-147.
关键词：初中语文;古诗词;意象教学
所谓意象，代指思想情感和具体事物的结合。对于古诗词来说，意象是作者人生阅历、智慧感悟的抽象表现，寄寓了诗人的志向、情怀、祝愿。自《诗经》起始，诗人们就有意识的借助意象的描写，来突出作品的内涵。但观察初中语文学科的古诗词教学现状，教师们通常只关注学生的背诵情况、对诗句含义的掌握情况，在意象教学方面不够重视。这也导致学生习惯以死记硬背的方式学习古诗词，不仅效率低下，学习过程也十分枯燥。由此可见，解读初中语文古诗词的意象教学，探究合理的教学策略，具有十分重要的研究价值，有助于古诗词教学质量的提升。
一、提取中心意象
对于初中语文部编版教材中的古诗词而言，有些诗词并不只含有一种意象。而是以某种意象为核心，由其他的意象加以衬托。在实际教学中，教师应当提取中心意象，帮助学生迅速掌握诗词的核心思想。通过这种方式，也能起到抽絲剥茧的作用。学生可以将中心意象作为基础，推动其他意象的深入解读。
比方说，在教学初中语文部编版八下《蒹葭》时，这首诗歌中的意象十分丰富，包括“伊人”“白露”“河水”等多种元素。但作者对芦苇、霜露等意象的论述，都旨在体现出“伊人”的美好。这既可以视为作者最眷恋的恋人形象，也可以象征着某种朦胧的感情。在教学过程中，教师若能紧紧把握“伊人”这个中心意象，就能形象地展示出诗歌中苍茫、缥缈、惆怅、可望而不可即的复杂意境。再比如八下六单元苏轼的《卜算子》，有“孤鸿”“疏桐”“幽人”等多种意象。其中，“幽人”有种遗世而独立的清高意境，象征了作者的孤独之情，表现了作者的人生追求，与“孤鸿”“疏桐”等意境交相辉映，是全文意境的核心。由此，教师帮助学生紧抓中心意象，与其他意象横向对比，学生就能从中体会到意象之间的不同之处，对诗词的意蕴理解的更为全面。
二、还原诗词情境
学习古诗词的意象，学生的想象力十分重要。教师可以通过情境教学法，将诗词中的情景重现。由此，可以营造情景交融的学习氛围，拓展学生的想象空间，丰富学生的意象思维。让学生产生身临其境的学习感受，从而能更好地理解古诗词的意境。
比方说，在教学初中语文部编版八上《钱塘湖春行》时，语文教师可以引入VR教学。利用VR情境技术，将诗词中“早莺”“乱花”“浅草”“暖树”等形象鲜明的意象展现出来。由此，可以创造出强烈的学习画面感，让学生直观感受到生机勃勃、情趣盎然、春水荡漾、万物生长的美丽景象。通过VR技术，古诗词中的情景可以从多个角度进行呈现，如仰视、俯视、远视等视角。同时，教师也可以引入多种多样的音效，如莺歌燕舞的鸣叫声，风吹绿水的摩擦声等等。简而言之，借助多媒体技术开展情境教学，可以为学生带来视听结合的感官刺激，这对于加强学生的意象学习大有裨益。
三、探究文化根源
古诗词是我国传统文化的代表，而在意象中，也蕴含着丰富的传统文化元素。初中语文教师应当通过意象教学，带领学生深入探究其中的文化根源，挖掘出每一种意象的象征意义。由此，不仅能提高意象教学的立意，也能更好的推动传统文化的传承。
比方说，在教学初中语文部编版七上《天净沙·秋思》时，针对“夕阳西下，断肠人在天涯”一句中的“夕阳”意境，教师可以结合传统文化，进行深入的解读。在古文中，夕阳一般象征着凄凉、沉寂，通常用来表示思乡、暮年、游子、怀古等复杂的情感，而马致远的这首词中就以思乡之情为主。若想加深学生的理解，教师还可以将“夕阳”作为主题，引入其他作者的著名诗词。比如李商隐《乐游原》中的“夕阳无限好，只是近黄昏”。这首诗从迟暮者的角度解析夕阳意象，感慨了时光飞逝、韶华不在，体现了对美好人生的深刻眷恋，与《天净沙·秋思》形成了鲜明的对比。
四、解析创作手法
关于意象在古诗词中的运用，有百卉千葩的展示形式。虽然在实质上，都属于抽象的艺术表现。但如果教师能帮助学生深度解析作者的创作手法，就能将意象教学的目的事半功倍地落实。而创作手法大致包括为两类，其一为修辞手法，如对偶、比喻等等。其二为表现手法，如虚实结合、寓情于景等等。教师以创作手法作为教学载体，有助于学生加强意象方面的理解，从中产生良好的学习代入感。
比方说，在教学初中语文部编版八上三单元《使至塞上》时，教师可以对“征蓬出汉塞，归雁入胡天”一句的创作手法进行分析。其中，诗人通过对偶和比喻的修辞手法，将自己与“蓬草”和“大雁”进行对比，形象地展现出了孤独漂泊的落寞之情。以此作为铺垫，学生可以结合作者倾诉的意象，产生相应的阅读联想，充分加强学生对诗人思想情感的理解。
五、结语
意象是古诗词的灵魂，学生想要体会作者的思想情感、品读古诗词的内在意蕴，必须要从意象进行渗透。语文教师需要改变传统的古诗词教学理念，从诗中深入挖掘主要意象，能通过情境教学、文化渗透、解析手法等方式，帮助学生更好地理解古诗词意象的内涵。让学生在“深研——内化”的过程中，不断夯实文化底蕴，促进自身诗词鉴赏能力、诗词理解能力的进步，锻炼出优秀的语文综合素养。
参考文献：
[1]李增超.把握意象 体味情感——浅谈初中古典诗歌鉴赏之意象教学[J].考试周刊，2020，{4}（88）：39-40.
[2]史荟敏.初中古诗词意象主题教学模式初探[J].语文教学与研究，2020，{4}（12）：146-147.