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《小动物过冬》是一篇童话故事，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。课文生动地介绍了它们不同的过冬方式，同时还表现了小动物之间的相互关心，难舍难分。
在如皋市强力推进活动单导学模式的大背景之下，借着学校对全镇开放的东风，我也运用活动单导学模式為全镇老师上了《小动物过冬》这篇课文，收获多多，感受也多多。
一、活动单导学模式需要适当的导语、过渡语
说实话，有一些教师的活动单导学模式课给人的感觉经常是“看节目”，因为我们在一堂课上会听到多次如“下面进入活动一”，或者“下面进入活动二”之类的话，总让人感到有些生硬、别扭。我因为上的是第一课时，所以就从识字5导入：“你还会背识字5吗？在识字5里面你认识了哪些小动物？他们是怎样过冬的？”由于是旧知引领，学生很感兴趣，不知不觉，我们便进入了课堂。在有声有色的范读之后，学生情不自禁地为我鼓掌，他们要读的热情自然也很高。我充满期待地对他们说：“要想读好课文，首先要学好生字词，有信心吗？现在请小朋友们看看学习生字词有哪些具体要求。”很自然的，“活动一”就开始了！没有了报节目式的生硬、折弯，课堂的引领、衔接自然了很多。
二、低年级学生的自主学习、全班展示要给足时间
纵观整个教学过程不难看出，识字教学（也就是“活动一”）是本堂课的重点，因此在进行这一个活动时，我给足了时间保证学生充分地自主学习、组内交流，积极地进行全班展示。学生热情高涨，一次次地自动起立相互补充、相互提问，再加上他们那种急于想表达意思的各种手势，把课堂气氛推向了新的高潮，更是把其他学生的求知欲、探求欲、表现欲都激发了出来。你听：
“‘暖和’的‘和’读‘huo’，请大家跟我认真读两遍。”
没想到，领读的人一不小心把“huo”读成了第四声！另一个学生立刻站起来：“哎，你读得也不行，还是我来领读……”
“那，时熙，我要问问你，你是怎么记住‘暖’这个字的呢？”
“‘暖’字是把我同桌杨丽媛的‘媛’的女字旁换成了日字旁。只要记住，杨丽媛是女生，所以她的‘媛’字就是‘女’字旁。同样，只有太阳出来了才会温暖，所以‘暖’字是‘日’字旁。”
……
“‘商量’这个词的意思我来告诉你：就是一个在说什么，另一个人在听就叫商量。”
“那么你在说，我在听，叫商量吗？”
“哦，‘商量’就是两个人在一起说什么，也不对，应该是大家一起在讨论什么。”
……
如果没有足够的时间让他们自主交流、积极展示，我们是听不到这么“美妙的声音”的。当然，也正是由于这一点，“检测反馈”这个环节没来得及评点，但我并不后悔前面给了学生那么多时间。我觉得，这就是真正的低年级活动单导学课堂，它比那些像走过场的节目式课堂更有实用性。时间虽然不够，但没有完成的活动还可以在下一堂课进行。
三、趣味性和操作性相结合，教会学生合作，培养学生的合作习惯
很多时候，合作只是一个形式，教师一提到在小组里说一说，学生就你争我抢地大声说，或者就是个别学生“包场”。因此，平时我就训练好各组长，提高他们的组织能力，多让平时不开口的学生发表意见，要像全班汇报时一样，一个人说，其他人补充，组长可以协调好组内成员的发言次序，轮着来。全班汇报时，也要尽可能让每个学生都有轮到的机会。
在合作学习方面，教师要设计趣味性浓和操作性强的问题，培养学生合作学习的良好习惯。教《小动物过冬》时，我有一个活动这样设计：
1.根据自身特点选好角色，再分角色朗读课文。
2.读后讨论：刚才哪一个角色读得不够到位，一齐讨论后帮帮他。
在活动进行中，只听得教室里的小青蛙、小蜜蜂、小燕子的“声音”不绝于耳。毫无疑问，低年级的学生对这些有趣味性、可操作性的活动当然欢迎啦！学生在一次次的朗读中，体会到了朋友之间互相关爱、难舍难分的真诚友谊。
四、活动单的设计要适应低年级儿童特点
低年级的学生注意力还不是很集中，自制力差，注意时间短，识字量少，他们不能完全领会一个活动到哪儿结束，尽管教师可能重复几遍，他们都不一定能记到心里去。因此，开始时，我们是把每个活动的要求一个字一个词地口述给他们听，把关键的词写出来；后来是临时把活动单的要求写在黑板上的；再后来，我们就把活动单印发下去，详细告诉他们活动一到哪儿结束，活动二到哪儿结束。可是到上课时，学生还是一不注意就交流到几个活动结束才停下来。于是我就思考：怎样才能避免此类现象再次发生呢？考虑再三，我就给每一个活动内容加上粗边框。这样，一个活动就在一个方框里，各个板块一目了然。当然，如果能再适当加一些鼓励、提示的语言，学生喜欢的简单的卡通图案，我想，他们一定会更乐意让活动单导学模式在班里生根、发芽。同时，我们也能为打造我市“活动单导学”教育品牌贡献力量！
（责编侯艳星）
在如皋市强力推进活动单导学模式的大背景之下，借着学校对全镇开放的东风，我也运用活动单导学模式為全镇老师上了《小动物过冬》这篇课文，收获多多，感受也多多。
一、活动单导学模式需要适当的导语、过渡语
说实话，有一些教师的活动单导学模式课给人的感觉经常是“看节目”，因为我们在一堂课上会听到多次如“下面进入活动一”，或者“下面进入活动二”之类的话，总让人感到有些生硬、别扭。我因为上的是第一课时，所以就从识字5导入：“你还会背识字5吗？在识字5里面你认识了哪些小动物？他们是怎样过冬的？”由于是旧知引领，学生很感兴趣，不知不觉，我们便进入了课堂。在有声有色的范读之后，学生情不自禁地为我鼓掌，他们要读的热情自然也很高。我充满期待地对他们说：“要想读好课文，首先要学好生字词，有信心吗？现在请小朋友们看看学习生字词有哪些具体要求。”很自然的，“活动一”就开始了！没有了报节目式的生硬、折弯，课堂的引领、衔接自然了很多。
二、低年级学生的自主学习、全班展示要给足时间
纵观整个教学过程不难看出，识字教学（也就是“活动一”）是本堂课的重点，因此在进行这一个活动时，我给足了时间保证学生充分地自主学习、组内交流，积极地进行全班展示。学生热情高涨，一次次地自动起立相互补充、相互提问，再加上他们那种急于想表达意思的各种手势，把课堂气氛推向了新的高潮，更是把其他学生的求知欲、探求欲、表现欲都激发了出来。你听：
“‘暖和’的‘和’读‘huo’，请大家跟我认真读两遍。”
没想到，领读的人一不小心把“huo”读成了第四声！另一个学生立刻站起来：“哎，你读得也不行，还是我来领读……”
“那，时熙，我要问问你，你是怎么记住‘暖’这个字的呢？”
“‘暖’字是把我同桌杨丽媛的‘媛’的女字旁换成了日字旁。只要记住，杨丽媛是女生，所以她的‘媛’字就是‘女’字旁。同样，只有太阳出来了才会温暖，所以‘暖’字是‘日’字旁。”
……
“‘商量’这个词的意思我来告诉你：就是一个在说什么，另一个人在听就叫商量。”
“那么你在说，我在听，叫商量吗？”
“哦，‘商量’就是两个人在一起说什么，也不对，应该是大家一起在讨论什么。”
……
如果没有足够的时间让他们自主交流、积极展示，我们是听不到这么“美妙的声音”的。当然，也正是由于这一点，“检测反馈”这个环节没来得及评点，但我并不后悔前面给了学生那么多时间。我觉得，这就是真正的低年级活动单导学课堂，它比那些像走过场的节目式课堂更有实用性。时间虽然不够，但没有完成的活动还可以在下一堂课进行。
三、趣味性和操作性相结合，教会学生合作，培养学生的合作习惯
很多时候，合作只是一个形式，教师一提到在小组里说一说，学生就你争我抢地大声说，或者就是个别学生“包场”。因此，平时我就训练好各组长，提高他们的组织能力，多让平时不开口的学生发表意见，要像全班汇报时一样，一个人说，其他人补充，组长可以协调好组内成员的发言次序，轮着来。全班汇报时，也要尽可能让每个学生都有轮到的机会。
在合作学习方面，教师要设计趣味性浓和操作性强的问题，培养学生合作学习的良好习惯。教《小动物过冬》时，我有一个活动这样设计：
1.根据自身特点选好角色，再分角色朗读课文。
2.读后讨论：刚才哪一个角色读得不够到位，一齐讨论后帮帮他。
在活动进行中，只听得教室里的小青蛙、小蜜蜂、小燕子的“声音”不绝于耳。毫无疑问，低年级的学生对这些有趣味性、可操作性的活动当然欢迎啦！学生在一次次的朗读中，体会到了朋友之间互相关爱、难舍难分的真诚友谊。
四、活动单的设计要适应低年级儿童特点
低年级的学生注意力还不是很集中，自制力差，注意时间短，识字量少，他们不能完全领会一个活动到哪儿结束，尽管教师可能重复几遍，他们都不一定能记到心里去。因此，开始时，我们是把每个活动的要求一个字一个词地口述给他们听，把关键的词写出来；后来是临时把活动单的要求写在黑板上的；再后来，我们就把活动单印发下去，详细告诉他们活动一到哪儿结束，活动二到哪儿结束。可是到上课时，学生还是一不注意就交流到几个活动结束才停下来。于是我就思考：怎样才能避免此类现象再次发生呢？考虑再三，我就给每一个活动内容加上粗边框。这样，一个活动就在一个方框里，各个板块一目了然。当然，如果能再适当加一些鼓励、提示的语言，学生喜欢的简单的卡通图案，我想，他们一定会更乐意让活动单导学模式在班里生根、发芽。同时，我们也能为打造我市“活动单导学”教育品牌贡献力量！
（责编侯艳星）