苏教版五年级教材《滴水穿石的启示》是一篇议论文。文章抓住一个切入口，通过启示触发灵感，进行人生感悟。文本中将滴水穿石的自然现象作为引子，提出了做事应该目标专一，绝不能半途而废的论点，对学生进行了人生哲学的引导。教学中教师要注意，不但要让学生理解“滴水穿石”现象给人们的启示，而且还要让学生学习写作方法，明白和学会通过事物引发思考的写作手法。
　　【教学思路】
　　我认为，在本节课的教学中不但要教会学生学到基础知识，更要教会学生运用自己的头脑，读出自己的感受，让学生自我探究、自我感悟，最终内化成为学生自己的一种真实体验。
　　【教学过程】
　　一、从理想导入，激发兴趣，传达学生的声音
　　在课之初，为了激发学生的学习兴趣，我从理想这个话题开始，让学生梳理思路，谈谈自己的人生理想。学生立刻有了谈兴，开始各抒己见。我允许大家说出自己的真实想法。有的学生说要成为比尔·盖茨那样的人，也有的学生说要成为一名医生，为病重的人根除痛苦，还有的学生说自己的理想是做一名文学家，描绘世间的美好。当然，还有的学生说，理想是“种一地”的大闸蟹，是要开公交车等等。针对这些理想，我都表示支持，而后再引导学生思考：理想的实现不是口头说说，也不是随便做一下就可以的。那么，我们该如何做呢？请大家从课文中找出一把“钥匙”来。
　　让学生说出理想这个导入环节，既是对学生进行口语训练的过程，也是一个让学生对自我内心想法进行梳理的过程，同时还能激发学生对课文的兴趣，为下面的教学做好铺垫和预设。
　　二、创设情境，读出中心论点，树立学生的价值观念
　　进入课堂阅读教学环节，我引导学生从文本着手，一步步追根溯源，找到课文后的中心论点。这正如发现水滴的宝贵那样，每一个学生都可以像寻找珍宝一样，最终完成对自我理想的追寻。
　　我先从文本中的石头场景入手，进行情境创设：在安徽广德太极洞内，当你走进去之后，立刻会发现一个奇怪的石头。继续找找看，你还发现了什么？学生立刻仔细品读，发现在石头中间，有一个光滑圆润的小洞。学生犹如文本探秘一样，找到了石头的奇怪之处，而后他们继续寻找，一步步地找到了理想的珍宝。
　　师：是谁，竟然能让这块石头变成这样？
　　生（齐答）：小水滴。
　　师：怎么可能呢？你试试看，水滴能将石头滴穿吗？（教师做示范）
　　（生笑着摇头）
　　此时，我又引导学生质疑：既然我们都做了实验，水滴落在石头上什么效果都没有，怎么可能将石头滴穿呢？你能否找到其中的原因呢？学生们又立刻进入课文中，去寻找其中的线索和脉络。
　　三、品读升华，感悟人生真谛，内化学生的情感意志
　　在品读环节，我让学生通过默读、品读，找到课文的关键性因素：在这块石头的上方，有水滴接连不断滴落下来，而且自始至终都是用一样的角度，滴在同一个地方。时间悠远，几百上千年过去了，甚至几万年过去了……水滴依然锲而不舍。这日雕月琢，最终成就了一个石头的空洞。到此，学生抓住了文本的关键词：坚持、持之以恒。
　　为了引导学生体会水滴的坚持不懈，我又进行引导：水滴的作用有多小？怎么才能将水滴的力量放大？你若是那水滴，会怎么样？
　　配合这种质疑，我出示图片和视频。学生看到：狂风暴雨中，居然一片树叶都没有被打落。为什么呢？学生进行课文品读后，获得了和文本的共鸣：“雨水没有专一的目标，也不能持之以恒。”于是，我设定问题：请根据你的理解，填写句子：因为 ，所以连一片树叶也打不穿。
　　师：通过对小水滴的探秘，我们终于找到了它最厉害的地方，那就是目标专一、持之以恒，最终它把石头滴穿了。而在我们的身边，一直都有这样的人。请从文中找出来。你还能举出哪些例子？
　　生：课文介绍了李时珍、齐白石、爱迪生的事例。
　　师：找找你最喜欢的事迹，找一个你最喜欢的人，想想看，他们身上有小水滴的精神吗？（生默读课文，感悟深意，并讨论回答）
　　通过思考、探讨与交流，最终学生形成了自我的思维模式：只有坚持不懈，才能找到成功的钥匙，实现自己的理想。
　　【教学反思】
　　在新课改背景下，每一位教师都要以学生为主体，让学生有自己的发言权，指导学生层层深入地探讨课文。我在课堂中创设探秘一样的情境氛围，与学生一起进行合作探究，并且让学生自己进行分析和判断，将知识化为学生自己的内部需要，正好完成了文本论点的建构过程。
　　在《小水滴的启示》这篇课文中，我从自己的教学断想入手，不断尝试发挥学生主体的教学策略，一步步深入，让学生探索水滴的精神，一步步穷其理，悟其意，最终使得学生将这种水滴的精神内化成自己的意志，成为学生未来成长的精神滋养。