【摘 要】
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[摘 要]《纲要》倡导“情感化”的幼儿数学教育。“设境一激情一导学一引用”是一个完整的“情感化”数学教育活动的基本模式。 [关键词]教学活动；情感化
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[摘 要]《纲要》倡导“情感化”的幼儿数学教育。“设境一激情一导学一引用”是一个完整的“情感化”数学教育活动的基本模式。
[关键词]教学活动；情感化
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编者按：近年来，全球性社会经济和技术的高度发展，打破了教育的国家界限和族群界限。新的经济时代给教育提出了许多新的课题，需要我们具有国际化的视野和开放的观念。我们在这里刊载世界学前教育组织中国香港分会第六届国际研讨会的一组文章，目的是帮助我国幼儿教育工作者透过这个窗口，了解世界范围内幼儿教育的发展趋向，同时认识到：幼儿教育植根于一定的赖以存在的社会文化情境中，社会文化情境已经并将继续影响我们的早期儿
妈妈回家的时候，带了一只闹钟回来，妞妞觉得很好看，拿在手里把玩，不小心触动了闹钟开关。“懒虫起床，懒虫起床……”的声音从闹钟中传出。妞妞听见声音，先一愣，随后生气地指着闹钟说：“大坏蛋!我还没有睡觉呢，干吗叫我起床?”
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育”。对于经济欠发达的农村幼儿园来说，更应该根据本地实际情况，合理地利用开发当地的自然资源，因地制宜地开展各类游戏活动，丰富幼儿的活动内容，提高幼儿的综合素质。
人物：赵雯(以下简称赵)，旅美学者，美国半边天基金会瑞吉欧教育培训项目主任。NAEYC(美国早期儿童教育学术协会)教育机构质量认证评估员。 本文作者王晓燕(以下简称王)，浙大幼教中心全能教育研究院院长，瑞吉欧教育中国化实践课题——“家园同步幸福课程”和”全能宝宝亲子教育探索”的主创人。
如今，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一教育行为：隹则已深入人心。但在具体的教育教学实践中，有些教师仍有时把握不定角色的转换，使得其支持生硬、合作生硬、引导难以引起互动，教学效果不佳。笔者认为，要解决这一问题，关键在于转变教师对待幼儿的态度。
一、问题的提出 不论是在幼儿园还是在小学，我们经常可以看到一些孩子总是沉默不语，他们被认为是语言表达能力差、思维不够灵活的笨学生。他们是被忽视的群体，是被教师和同伴遗忘了的“角落”，他们不“笨”却被贴上”笨”的标签，他们不想沉默却又不得不沉默，他们想融入集体却发现这样的梦越来越缥缈。是什么导致了他们的沉默呢?
教学过程中充满变化。教师预设的活动常常因教学过程中的突发事件而受到影响。如何面对教学过程中的突发事件，变“节外生枝”为教育契机，是值得探究的问题。笔者想结合二则案例，谈几点处理突发事件的策略。
熏蚊子 爸爸点了艾叶熏蚊子，呛得儿子直咳嗽；儿子问爸爸这是干什么，爸爸笑着回答：“小傻瓜， 是熏蚊子呀！”儿子抬头看了看爸爸，说：“那您肚子里一定也有很多蚊子吧？”爸爸吓了一跳，“胡说什么呀？我肚子里哪来蚊子？”儿子回答：“您每天吸那么多烟，不是熏蚊子又是干什么呢？……
编者按： 本刊今年第二期“快乐帮帮帮”栏目刊登了一封读者来信。之后，编辑部组织湖南、江苏、上海三地有关人士对信中的问题进行了讨论；期间，编辑部也收到了很多热心读者的电话和来信。大家从不同的角度为刘老师出谋划策，想了很多好办法。现将众人的观点和意见整理如下，希望能对刘老师有所帮助。
一、案例 刚毕业不久的张倩到一家国办幼儿园工作，只见她留着精心修剪的长指甲，挑染着栗色头发，脸上化着精致的彩妆，一天换一套衣服，每套衣服都经过了细心的搭配，显得十分前卫、时髦。这很快便引起了园长和其他教职员工的注意，大家对她议论纷纷，有的评价说：“一点儿都没有幼儿老师的样子！”有的则对此持观望态度，想看看园长会怎么处理。