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摘要：英语教师在课堂上组织教学和传授知识所使用的语言，出现了良莠不齐的口语水平。其实，课堂语言不仅反映出教师的文字基础，还能反映出教师的用心程度。本文从英语教师使用课堂用语的不足之处进行反思，共勉所有英语教师领悟、重视英语作为教学语言和学习目的语的重要性。为了提高课堂效率、实现教学目的，英语教师，特别是高中英语教师应规范、科学地使用课堂用语。
关键词：课堂用语；指令语；提问语；过渡语；评价语；规范
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0122
在高中英语教学中，英语作为教师在课堂中组织教学和传授知识所使用的语言，其质量好坏直接影响到教学效果。但长期以来，高中英语教师课堂用语的规范性、指导性和科学实用性等滞后。单调、缺乏创新的课堂用语制约了学生学习的兴趣和积极性，以及课堂交际的有效性。笔者在带新教师时进行听评课活动，关注了教师的课堂用语，发现存在诸多缺憾，主要体现在两种类型的课堂用语：
一、阻碍学生学习语言的课堂用语
1. 口头禅泛滥
所谓口头禅是指教师在课堂教学中习惯性地挂在嘴边而无实际效用的词句。如：OK， good， right， now等在一节英语课中频繁地使用。无益于培养学生良好的语言习惯，同时对善于模仿的学生起不到很好的示范作用。
2. 话语不规范
部分英語教师课堂用语不严谨、不规范，说话不经过思考，随意性大，中式英语或半中半英。比如这样的错误： “How to spell the word？” “How to say in English？”应该说“How do you spell the word？” 当然“how to spell”本身没有错，但不宜直接当成问题来问。又如 “You have known it， is it？”，符合习惯的是“You have known it， haven’t you？”再如，“接下来我们做练习，exercise 1”或“请打开课本，Page56”这种习惯性的错误在课堂上很普遍。
3. 用语错误
教师的语言准确性是学生学习的样板标准，但实际上语法错误甚多。主谓常常不一致，单复数错用，随意省略句子的一些成分，代词替代不准、时态混乱、语态不清等。错误在口中一旦说出就无法挽回，对学生的学习留下危害。
二、阻碍教学效率的课堂用语
1. 教学语言啰嗦
教师在课堂上说话重复有时是很必要的，但在不合适的时候重复、强调地说，就是多余、无效，从而显得非常啰嗦。如，教师在布置任务时讲了，觉得不好，补充几句，觉得还不够，又补充了几句，如此反复，非常无效。如一开始就布置得清清楚楚，就不会那么拖泥带水了。又如，已布置学生开始限时阅读一篇短文，教师在学生阅读时不断地补充阅读要求，妨碍学生的阅读进程，这样的课堂用语其实很不必要，严重影响了学生的阅读效果。
2. 语用功能薄弱
高中英语课堂不管是什么课型，教师的课堂语言基本可以分成以下几类：指令语言、过渡语言、提问语言和评价语言。恰当的课堂用语，可以有效地实现教学目的。但在实践中，许多英语教师的课堂语言没有达到其应有的成效，或是课堂用语的地位没有凸现出来，使得课堂效率大大降低。
（1）指令语繁冗
在课堂中发出教学的指令，部分教师频频使用定语从句等复杂长句或口语化的连串不定式，课堂指令不清晰，造成学生理解困难，注意力不集中，课堂活动和教学任务无法完成，师生互动差，浪费宝贵的课堂时间，教学效果低下。
（2）过渡语飘渺
教师忽视了对课堂教学过渡语的应用或简单地提及下一步的学习，这样的课堂教学结构不紧凑、松而散；课堂教学环节不连贯、支离破碎；这样的课对学生的吸引力差。
（3）提问语无效
有的课堂提问流于形式，表面上有问有答、热热闹闹，实际上问题没有价值；有的教师上课赶进度，贪多求快，导致给学生的思考时间太少，回应的只有少数几个成绩好的学生，其他学生感觉提问与己无关，这类提问同样低效。有的英语教师提问不当或者太随意，不考虑问题的难度、梯度、真实性、合理性，不从学生现有的语言水平出发，撇开生动的基础词汇、地道自然的语言，偏偏使用大词、难词、长句或者使用复杂句式，起不到互相分享、互相学习的作用。课堂上不少教师仅限于预设好的问答或互动的步骤，却不善于追问，失去了课堂的生成美。
（4）评价语乏味
在高中英语课堂教学中，教师不注意评价语的使用，普遍存在简单化、形式化的现象，用语贫乏，缺乏应有的针对性。
课堂用语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。因此，对于高中英语课堂教师用语的诸多缺憾，应该引起全体英语教师的关注，逐渐在日常教学工作中正确对待课堂教学用语，重视使用课堂用语，我们的课堂用语要符合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇组织课堂教学，严格要求自己在每一节课前，深思熟虑地设计课堂用语，更好地组织教学。
3. 课堂用语应规范
作为语言教师，用英语组织教学，首先要在思想上重视课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。接着要备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地。
课堂用语所追求的不是最好，而是更好。我们英语教师应该熟悉课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架，课堂上不要出现讲“外行话”的现象。其次，向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的教师学习。特别要争取机会听外籍教师的课，注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。此外，还要大胆实践，把学到的东西运用到自己的课堂教学中。
关键词：课堂用语；指令语；提问语；过渡语；评价语；规范
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0122
在高中英语教学中，英语作为教师在课堂中组织教学和传授知识所使用的语言，其质量好坏直接影响到教学效果。但长期以来，高中英语教师课堂用语的规范性、指导性和科学实用性等滞后。单调、缺乏创新的课堂用语制约了学生学习的兴趣和积极性，以及课堂交际的有效性。笔者在带新教师时进行听评课活动，关注了教师的课堂用语，发现存在诸多缺憾，主要体现在两种类型的课堂用语：
一、阻碍学生学习语言的课堂用语
1. 口头禅泛滥
所谓口头禅是指教师在课堂教学中习惯性地挂在嘴边而无实际效用的词句。如：OK， good， right， now等在一节英语课中频繁地使用。无益于培养学生良好的语言习惯，同时对善于模仿的学生起不到很好的示范作用。
2. 话语不规范
部分英語教师课堂用语不严谨、不规范，说话不经过思考，随意性大，中式英语或半中半英。比如这样的错误： “How to spell the word？” “How to say in English？”应该说“How do you spell the word？” 当然“how to spell”本身没有错，但不宜直接当成问题来问。又如 “You have known it， is it？”，符合习惯的是“You have known it， haven’t you？”再如，“接下来我们做练习，exercise 1”或“请打开课本，Page56”这种习惯性的错误在课堂上很普遍。
3. 用语错误
教师的语言准确性是学生学习的样板标准，但实际上语法错误甚多。主谓常常不一致，单复数错用，随意省略句子的一些成分，代词替代不准、时态混乱、语态不清等。错误在口中一旦说出就无法挽回，对学生的学习留下危害。
二、阻碍教学效率的课堂用语
1. 教学语言啰嗦
教师在课堂上说话重复有时是很必要的，但在不合适的时候重复、强调地说，就是多余、无效，从而显得非常啰嗦。如，教师在布置任务时讲了，觉得不好，补充几句，觉得还不够，又补充了几句，如此反复，非常无效。如一开始就布置得清清楚楚，就不会那么拖泥带水了。又如，已布置学生开始限时阅读一篇短文，教师在学生阅读时不断地补充阅读要求，妨碍学生的阅读进程，这样的课堂用语其实很不必要，严重影响了学生的阅读效果。
2. 语用功能薄弱
高中英语课堂不管是什么课型，教师的课堂语言基本可以分成以下几类：指令语言、过渡语言、提问语言和评价语言。恰当的课堂用语，可以有效地实现教学目的。但在实践中，许多英语教师的课堂语言没有达到其应有的成效，或是课堂用语的地位没有凸现出来，使得课堂效率大大降低。
（1）指令语繁冗
在课堂中发出教学的指令，部分教师频频使用定语从句等复杂长句或口语化的连串不定式，课堂指令不清晰，造成学生理解困难，注意力不集中，课堂活动和教学任务无法完成，师生互动差，浪费宝贵的课堂时间，教学效果低下。
（2）过渡语飘渺
教师忽视了对课堂教学过渡语的应用或简单地提及下一步的学习，这样的课堂教学结构不紧凑、松而散；课堂教学环节不连贯、支离破碎；这样的课对学生的吸引力差。
（3）提问语无效
有的课堂提问流于形式，表面上有问有答、热热闹闹，实际上问题没有价值；有的教师上课赶进度，贪多求快，导致给学生的思考时间太少，回应的只有少数几个成绩好的学生，其他学生感觉提问与己无关，这类提问同样低效。有的英语教师提问不当或者太随意，不考虑问题的难度、梯度、真实性、合理性，不从学生现有的语言水平出发，撇开生动的基础词汇、地道自然的语言，偏偏使用大词、难词、长句或者使用复杂句式，起不到互相分享、互相学习的作用。课堂上不少教师仅限于预设好的问答或互动的步骤，却不善于追问，失去了课堂的生成美。
（4）评价语乏味
在高中英语课堂教学中，教师不注意评价语的使用，普遍存在简单化、形式化的现象，用语贫乏，缺乏应有的针对性。
课堂用语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。因此，对于高中英语课堂教师用语的诸多缺憾，应该引起全体英语教师的关注，逐渐在日常教学工作中正确对待课堂教学用语，重视使用课堂用语，我们的课堂用语要符合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇组织课堂教学，严格要求自己在每一节课前，深思熟虑地设计课堂用语，更好地组织教学。
3. 课堂用语应规范
作为语言教师，用英语组织教学，首先要在思想上重视课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。接着要备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地。
课堂用语所追求的不是最好，而是更好。我们英语教师应该熟悉课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架，课堂上不要出现讲“外行话”的现象。其次，向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的教师学习。特别要争取机会听外籍教师的课，注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。此外，还要大胆实践，把学到的东西运用到自己的课堂教学中。