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英语是一门语言性学科，需要不断地进行听说训练。小学生在课外大多不能自觉地进行英语听说训练，这样就会影响学生学习英语的效果。巧妙开发设计课前三分钟，将课前三分钟作为学生展示英语“学习成果”的时间，开展各种形式的英语活动，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，这就犹如一首美妙的课堂教学的乐曲奏响了美妙的前奏。
英语教学实践中，我一直致力于課前三分钟的探索，并把它纳入到备课的环节中。在探究的过程中，我也做了很多的尝试，并不断改进。
一开始的研究中，我也和大多数老师一样霸占着课前三分钟，我会根据当节课的内容设计一些形式多样的活动，如“Sing a song”、“ Chant”、“ Play Games”等活动调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣，或复习旧知识引出新课。然而这样的课堂没有让学生成为学习的主人，学生在老师的支配下被动的学习，没有学习的主动性。
如何利用课前三分钟，“把课堂还给学生”，更好地为学生主动学习服务呢？我在教学实践中进行了以下尝试和思考。
一、为课前三分钟提供形式多样的展示形式，提高学生展示的积极性。
课前三分钟展示内容是丰富多彩的，可以是表演对话、讲述故事、演唱歌曲、复述课文等。为激发学生参与课前三分钟的积极性，我在教学中尝试了多种不同形式的课前三分钟的展示活动。
为了给每个孩子创造上台说英语的机会，每节课的开始都要有一位学生上台进行演讲，这样每学期就能保证每位学生都能有一次上台演讲的机会。演讲的内容可以是单元作文的内容，也可以是英语小故事等。教学中，还可以把全班学生分成六组，每组轮流在每节课前推荐选手参加演讲。
课前三分钟还可以是两人或多人的展示，如：分角色背对话。这种方式可以用来检查学生背诵的情况，分角色背诵，一人一句，化长为短，化难为易，学生容易把整个对话记熟，同时为对话的表演做准备。又如：话题讨论。老师根据学习的内容设计讨论的话题，进行同桌，小组或全班的讨论。例如当学生学习完了五年级上册第二单元之后，教师布置了谈论”My Week”的话题讨论，学生进行了如下的讨论：
A： Hi， look at my picture.
B：Great！ What do you have on Mondays？
A：I have English， Chinese and art. What about you？
B：I have Chinese， music and computer.
A：What do you often do on the weekend？
B：I often read books and play sports. Do you often play sports on the weekend？
A：Yes， I do. I like sports.
二、课前三分钟为口头作业的展示提供了途径。
在英语教学中，我们经常会布置一些口头的作业，如，在教学五年级上册第二单元的时候，我给学生设计的口头作业有：表演对话、模仿短文、谈论课程表一分钟展示和谈论周末活动一分钟展示，以及给学优生布置的表演或背诵Story Time等。如果我们不及时检查这些英语口头作业学生完成的情况，那么这些作业的布置就形同虚设。课前三分钟为口头作业的展示提供了途径。每天布置了这些口头作业之后，下一次的英语课的课前三分钟都会是这些口头作业的展示活动，这样就能及时落实学生口头作业的完成情况了。
三、巧用评价，提高学生课前三分钟展示的积极性。
学生每次展示之后，教师应及时对其展示给予评价。教师的激励能培养学生展示的自信心，教师的激励也能让失败孕育成功。学生在展示中难免会出现语音、语调、语法等错误，对他们展示过程中的失误和错误要采取宽容的态度，特别是对基础差的学生，更要善于捕捉其闪光点，给予充分的肯定和表扬，切不可“有错必纠”，对学生展示中出现的明显错误，教师在评价时要委婉地提出。
除了语言的激励评价之外，我还将评价与学生的争章活动结合起来，将过程性评价与终结性评价结合起来。学期初，我设计下发了“学生作业完成情况统计表”。统计表包括日期，作业内容，学生评价，家长签字和教师评价五项内容。学生每次将书面作业和口头作业都统计在这张表格中，学生每完成一项作业，我都会在“教师评价”中给学生一个印章。10个印章可以换得一个“学习章”。学生每得一个“学习章”，都可以在期末总评中获得1分的平时表现分的附加分。
四、教师做好课前三分钟活动展示的组织者和服务者。
在课前三分钟表演的活动中，教师只是一个组织者，一个服务者，教师的任务是营造一个宽松愉悦的课堂气氛，引导学生主动参与。教师要走到学生中间，和学生一起欣赏学生的表演，和学生一道分享他们的成功的喜悦。教师要转变角色，要从知识的传授者转变成学生的合作者和指导者，使学生真正成为学习的主人。
通过课前三分钟的研究和实践，增强了学生学习英语的浓厚兴趣。学生们为了展示获得成功，课前认真准备，利用课外一切可以利用的时间，进行英语口语练习，学生学习英语的主动性增强了。同时，每节课精彩的课前三分钟展示激发了学生学习英语的热情，美妙的课堂前奏激起了学生一整节课学习的激情。
英语教学实践中，我一直致力于課前三分钟的探索，并把它纳入到备课的环节中。在探究的过程中，我也做了很多的尝试，并不断改进。
一开始的研究中，我也和大多数老师一样霸占着课前三分钟，我会根据当节课的内容设计一些形式多样的活动，如“Sing a song”、“ Chant”、“ Play Games”等活动调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣，或复习旧知识引出新课。然而这样的课堂没有让学生成为学习的主人，学生在老师的支配下被动的学习，没有学习的主动性。
如何利用课前三分钟，“把课堂还给学生”，更好地为学生主动学习服务呢？我在教学实践中进行了以下尝试和思考。
一、为课前三分钟提供形式多样的展示形式，提高学生展示的积极性。
课前三分钟展示内容是丰富多彩的，可以是表演对话、讲述故事、演唱歌曲、复述课文等。为激发学生参与课前三分钟的积极性，我在教学中尝试了多种不同形式的课前三分钟的展示活动。
为了给每个孩子创造上台说英语的机会，每节课的开始都要有一位学生上台进行演讲，这样每学期就能保证每位学生都能有一次上台演讲的机会。演讲的内容可以是单元作文的内容，也可以是英语小故事等。教学中，还可以把全班学生分成六组，每组轮流在每节课前推荐选手参加演讲。
课前三分钟还可以是两人或多人的展示，如：分角色背对话。这种方式可以用来检查学生背诵的情况，分角色背诵，一人一句，化长为短，化难为易，学生容易把整个对话记熟，同时为对话的表演做准备。又如：话题讨论。老师根据学习的内容设计讨论的话题，进行同桌，小组或全班的讨论。例如当学生学习完了五年级上册第二单元之后，教师布置了谈论”My Week”的话题讨论，学生进行了如下的讨论：
A： Hi， look at my picture.
B：Great！ What do you have on Mondays？
A：I have English， Chinese and art. What about you？
B：I have Chinese， music and computer.
A：What do you often do on the weekend？
B：I often read books and play sports. Do you often play sports on the weekend？
A：Yes， I do. I like sports.
二、课前三分钟为口头作业的展示提供了途径。
在英语教学中，我们经常会布置一些口头的作业，如，在教学五年级上册第二单元的时候，我给学生设计的口头作业有：表演对话、模仿短文、谈论课程表一分钟展示和谈论周末活动一分钟展示，以及给学优生布置的表演或背诵Story Time等。如果我们不及时检查这些英语口头作业学生完成的情况，那么这些作业的布置就形同虚设。课前三分钟为口头作业的展示提供了途径。每天布置了这些口头作业之后，下一次的英语课的课前三分钟都会是这些口头作业的展示活动，这样就能及时落实学生口头作业的完成情况了。
三、巧用评价，提高学生课前三分钟展示的积极性。
学生每次展示之后，教师应及时对其展示给予评价。教师的激励能培养学生展示的自信心，教师的激励也能让失败孕育成功。学生在展示中难免会出现语音、语调、语法等错误，对他们展示过程中的失误和错误要采取宽容的态度，特别是对基础差的学生，更要善于捕捉其闪光点，给予充分的肯定和表扬，切不可“有错必纠”，对学生展示中出现的明显错误，教师在评价时要委婉地提出。
除了语言的激励评价之外，我还将评价与学生的争章活动结合起来，将过程性评价与终结性评价结合起来。学期初，我设计下发了“学生作业完成情况统计表”。统计表包括日期，作业内容，学生评价，家长签字和教师评价五项内容。学生每次将书面作业和口头作业都统计在这张表格中，学生每完成一项作业，我都会在“教师评价”中给学生一个印章。10个印章可以换得一个“学习章”。学生每得一个“学习章”，都可以在期末总评中获得1分的平时表现分的附加分。
四、教师做好课前三分钟活动展示的组织者和服务者。
在课前三分钟表演的活动中，教师只是一个组织者，一个服务者，教师的任务是营造一个宽松愉悦的课堂气氛，引导学生主动参与。教师要走到学生中间，和学生一起欣赏学生的表演，和学生一道分享他们的成功的喜悦。教师要转变角色，要从知识的传授者转变成学生的合作者和指导者，使学生真正成为学习的主人。
通过课前三分钟的研究和实践，增强了学生学习英语的浓厚兴趣。学生们为了展示获得成功，课前认真准备，利用课外一切可以利用的时间，进行英语口语练习，学生学习英语的主动性增强了。同时，每节课精彩的课前三分钟展示激发了学生学习英语的热情，美妙的课堂前奏激起了学生一整节课学习的激情。