皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。我们只要把情感教学渗透到这些生活情境当中，就间接把情感教学渗透到了数学教学中了，这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，更是当前数学素质教育和新课程标准的要求。下面谈谈如何在数学教学中渗透情感教育的方法。
　　1. 要遵循学生的认知，为学生创造学习的机会，培养情感
　　借助学生认识事物的一般特点，激发学生的求知欲，引导学生去体验过程中带来的成就感。教学了解学生，备课时不能忽视学生，要备学生。课堂教学内容要定位准确，既不能过高，也不要太低。内容定位高了，会打击学生学习的积极性，使其产生挫败感；内容定位过低，又不能激起学生学习的兴趣。
　　2. 挖掘教材本身的魅力，导入趣味性情景，激发情感
　　创设生动活泼的教学情景，活跃课堂气氛，让学生体会到数学的奥妙。“数学来源于生活”，因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。例如：在讲“等差数列求和”时，用“高斯求和的故事”导入；讲“等比数列求和”时，先讲课本的章前引言中“古代印度国王舍罕奖赏他的宰相国际象棋发明者达依尔的故事”“达依尔只求国王按国际象棋的64格奖赏64份小麦，各格子小麦的颗粒数依次是：1，2，4， 8，16， 32， ……”这时，学生觉得可笑，这是什么奖？“国王命人扛来一袋小麦还不够”。学生感到十分惊奇，有的甚至说：肯定不会吧！停顿片刻接着讲：“国王命手下再扛来一袋小麦仍然不够”。学生非常困惑……怎么可能？随后，我们提出问题：“你能帮帮国王算一算一共要放多少颗小麦？全印度能有这么多小麦吗？”……此时，学生的注意力高度集中，情绪高涨，兴趣油然而生，由此自然导入新课。
　　3. 让学生参与课堂，激发学生学习的好奇心，强化情感
　　给予学生参与课堂的机会，使他们获得良好的情感体验。只要学生参与到课堂教学过程中，学生的思维就能够得以锻炼，学生的情感就能够得到体验。要想很好地调动学生参与到课堂教学中，我认为要注意以下几个方面：首先，教学设计时，内容要有一定的梯度，呈循序渐进的趋势；其次，课堂训练题难度要适中，要有针对性。稍给一点点时间学生就能完成，一方面不耽误课堂教学进度，另一方面又能让学生感受到成功的喜悦，激发其学习兴趣，诱发其内在动力；再次，设置恰当的问题，也可以调动学生参与的积极性：①提出的问题要有启发性，要给学生思考的时间、空间，必要时教师可作适当的启发引导；②提出的问题要有普偏性，问题太难，不符合学生的知识水平和接受能力，会造成冷场，达不到目的，问题过浅学生对答如流，无助于思维的锻炼；③提出的问题要有针对性，所设置的问题要有目的，考察学生哪方面能力，要求达到怎样的效果，这些在问题设置前要做到心中有数；④提出的问题要有层次性，要依据内容设计，循序渐进地启发学生，使学生达到逐步理解，得视学生的思维，由浅入深，由已知向未知进行迁移，切合学生的思维流程。
　　4. 采用多渠道的评价方式，渗透情感
　　数学教学评价方式有许多：观察、口答、书面测试、调查报告、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管用哪种方式，都要注意做到以鼓励、表扬为主，多说一些激励学生的话语，使学生感受的成功的喜悦。在教学过程中独具匠心的教学设计，巧妙的前后衔接，独辟蹊径的解题技巧，简练独特的解题方法等等都具有很强的情感调控功能。
　　总之，数学教学中教师不再是单纯的知识传授者，更要关注学生的情感、态度，让学生学会学习，持续发展打下基础。运用情感因素激活数学教学不仅是数学教学工作的需要，也是数学素质教育的需要，更是数学教学工作的内涵。
　　责任编辑邹韵文