《数学课程标准》指出：“数概念的建立，对儿童学习数学是非常重要的，是进一步学习的重要基础。要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”因此，学生学会看图、读图、搜集有关的数学信息，有助于他们对概念的理解。通过自身的教学实践，对如何引导低年级学生正确读图、理解图意，谈谈自己的一些体会。
　　一、激发学生的读图兴趣
　　图画在小学生日常生活中早被广泛接触过，即使是一年级的学生对读图已有一定的经验。但儿童感性思维丰富，多注重图画中的画面及色彩。教学时可利用学生的这种特点，创设情境，激发其读图兴趣。如在教学“认识钟表”时，用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了一个小学生一天中的活动，有刷牙、读书、做运动、吃午饭、看电视、睡觉等，利用这些生动、直观的画面，问学生：你做这些活动时有没有和时钟交朋友啊？引发学生生活经验的共鸣，诱发学生的兴趣，为认识钟表做好铺垫。一年级《数学》教科书中有很多主题图，教师如能充分挖掘图中的素材，就能有效激发学生看图读图兴趣。
　　二、注意读图方法的引导
　　观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。在教学中，不仅要注重培养学生按一定顺序观察画面，而且要注重用简练、清晰的语言对学生提出观察要求，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题并解决问题。在教学第二单元“比一比”时，先指导学生整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。再在观察的基础上进行有效提问：图中有几只兔子? (指导完整回答：图中有4只兔子)有几块石砖?几头猪?几根木头?几个苹果?几个胡萝卜？……引导学生先感知自然数的概念，再在数的基础上问：兔子和胡萝卜能不能一一拉手？进一步开展比多、比少的教学。让学生通过用眼观察、动手点数、动口读数、动脑思考，感知事物数量的多少，从而提高学生的观察能力和培养学生的数感效果。
　　三、学会用数学语言表达
　　低年级学生具有很强的模仿力，让学生先模仿老师读图，学会有条理表达图意。比如，在教学6的加法时，这样读图：左边有4朵小红花，右边有2朵小红花，合在一起共有几朵小红花?在教学连加、连减法时，我引导学生用”有……添上……再添上……一共有……“与”有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或”我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会了用数学语言来表达图意，初步形成构建数学模型的能力。
　　四、适时进行方法指导
　　1.教科书中的主题图，创设了有趣的情境，尽管能提高学生的学习兴趣 ，但教师要适时排除教科书上图画中一些非数学信息的干扰，才能保持这种兴趣。比如，教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖—间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头一样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。为此，我设计了以下两组问题：第一组问题(1)小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙? (2)4只小兔抱了几块砖头? (3)小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖头一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；第二组问题 (1)有几只小猪来帮忙? (2)抬了几根木头? (3)是小猪的头数多还是木头的根数多?再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过“木头比小猪多，小猪比木头少”充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与准比”。
　　2.对蕴含信息量较大的图，也需要教师帮助学生进行综合分析，理顺图意。比如，图上画了4只熊猫，5只猴子，10只长颈鹿，要求补充问题并解答。这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数之间的关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断能力。当学生从图中知道”公园里有4只熊猫，5只猴子”后，再启发学生提出问题：”熊猫和猴子一共有几只?”熊猫比猴子少几只?”让学生再模仿提出其他问题，如：”公园里有10只长颈鹿，5只猴子，长颈鹿和猴子一共有几只?“公园里有10只长颈鹿，4只熊猫，长颈鹿比熊猫多几只?”通过问题的提出，学生对图意把握了，解决问题也就水到渠成，综合能力明显提升。
　　培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为为低年级学生在中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。在后续学习中，当学生解题遇到困难时，也自然会想到用画图来帮助分析，使信息直观，以增强解题的效果。总之，数学读图能力的培养是教学工作中一项长期的任务。是学生获得数学体验的机会，有利于学生数学思维的培养，树立学习的自尊心和自信心。
　　(作者单位：江西省婺源县詹天佑小学)
　　责任编辑：孙恭伟