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摘 要： 作者通过教学实践和思考，从“引领学生走进文本、形成阅读期待、体悟文本意蕴，激活文本灵性”等方面对语文课堂教学进行拓展延伸，给学生创设学习空间，给予学生学习语文的机会，从思想上调动学生的学习积极性，增加学生在生活中实践语文的机会，逐步提高学生的语文水平。
关键词： 问题情境 体悟文本 语文素养
在语文教学中，如何营造学习环境，创造学习语文实践的机会，挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性，激发学生学习语文的兴趣，逐步提高学生的语文能力？
一、创设情境，引领学生走进文本
要想上好一堂语文课，如果没有根据学生的实际情况、教材的特点、教学重难点创设情境，那么情境很可能流于形式，甚至会使教学手段庸俗化，忽视了学生的主体性。因此，老师可以把学生带入大自然，回忆生活中的场景，通过教师语言的描绘，多媒体设备的辅助，鲜活地展现在学生眼前。引领学生走进文本，学生一旦融入文本，文本就不再是一种孤立的存在，对文本的感悟、诠释后形成的情感体验。这种情感体验，很难说清楚哪是文本本身，哪是读者的再创造，已经达到水乳交融。教师要激发学生的学习兴趣，让学生融入课堂创设的情境中。
课堂是动态的过程。学生真正地走进文本，走进课堂，积极主动地参与到教学过程中。在语文课堂上，教师应灵活运用多种教学方法，想方设法创设课堂教学情境，将学生带入预定的情境中，一起融入文本，共同探究。
二、创设问题情境，让学生自主学习
在语文教学中，学生的学习、生活习惯都需要教师一步步引导和培养。自主学习最大的特点就是老师敢于放手，真正地相信学生，激发学生自觉自愿地学习。但放手不等于“放羊”，更需要老师的指导，教给学生学习的方法。例如，我班部分学生不能很好地理解、记忆汉语拼音。因此，在教学中，我利用挂图引导他们自主学习：通过观察图片进行说话练习，反复朗读带有拼音读音的小儿歌，达到加深学生的印象、记忆字音的目的。另外，学生根据图片自主编顺口溜，可以达到记忆字母字形的目的。老师要引导学生在快乐中学会生字生词。在创设情境的过程中，教师必须非常投入，和学生融为一体，才能把学生带入教材所描写的情境中，从而为学生自主探究营造良好的学习氛围。
三、联系生活创设情境，校园内外皆是课堂
教师想让学生真正成为课堂上学习的主体，需要为学生营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。鼓励学生多阅读，走出课堂，走进生活，在生活中学会学习，这就要求我们将教学与生活结合起来，创设快乐情境。当学生在生活中认识了课本以外的汉字，教师就需要经常创设情境，给学生创设检验识字成果的平台，给他们展示、交流的空间，起到巩固识字的效果。例如在班级的“学习园地”里开辟“识字栏”，贴上学生从各个渠道认识的字，充分利用无意注意，引导他们在生活的大课堂中和字词反复见面，在多渠道的识字活动中体会到识字的用处大、快乐多，从而提高识字的积极性、自觉性。定期评选“识字大王”，让他们品尝识字的成就感，体会学习的乐趣、收获的喜悦。
情境教学遵循孩子认识世界、学习语言的客观规律，注重儿童接触大自然，联系现实生活，引导学生由近及远、由表及里地有层次地认识周围世界、感受世界。在教学中，我们应以孩子喜闻乐见的形式引导他们，创设生动、直观的教学情境。学生一旦进入老师创设的情境，就会调动全部的认知经验参与当前的学习活动，积极思考、解决问题，进入一种激情的学习状态，养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人。
四、创设想象情境，激活文本灵性
轮船即将沉入茫茫大海之际，文章写道：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这里，雨果显然给我们留下了一个空白：船长哈尔威“一个手势也没有做，一句话也没有说”，难道他的内心就什么都没想吗？教学时，加以引导，让学生自由生成。引导学生：哈尔威船长真的没有什么可说的吗？一语激起千层浪，学生沉默片刻，纷纷畅所欲言。有的说：“他也许在想他的亲人，心里会在滴血，因为他永远都不会和家人团聚了。”有的说：“他还会想，我的乘客们，用我一个人的生命换取你们大家的生命很值，你们就不要再伤心了！人总有一死，就让我安心地去吧！”我利用这个空白，让每个学生与文本对话、与文本中的形象对话，让每个学生都产生独特的感悟。在生成中学生加深了对形象的理解和体验，受到了情感的熏陶，享受到了审美的愉悦，也使课堂精彩纷呈。长此以往，必能激起孩子们学习语文的愿望，使他们更好地投入到语文学习中。
又如《长江之歌》，为了能尽力上好这一课，在上课之前做了充分的准备，认真研读教材，上网查找各种资料。根据教材的实际着力与立足教材实际，透过诗歌高度浓缩的语言特征拓宽学生的思维，引导学生能积极地参与到课堂学习中，将诗歌的语言与丰富的信息结合起来，让学生在学习中不觉得乏味。为此，设计了这样的教学思路：读题，谈话交流长江的相关信息，初读文章整体感知诗歌外在的结构，交流初读后的感受，品读时扣住“无穷的源泉”“母亲的情怀”研读教材，突破重点难点，最后适当补充其他诗歌，以求升华对文本的认识。
努力按照设计的思路进行教学，总体教学是顺利的。学生对教师所补充的材料有着很浓厚的兴趣，从中反映出他们对学习的渴望。可学生在课堂不敢积极参与，特别是一些女同学。一部分同学对问题的理解是相当浅层次的。出现这样的问题应该不能把这些责任都归与学生，应该更加深入地了解学生的实际，教学设计能更加贴近学生的实际，能更好地引导学生参与到课堂学习中。
总之，灵活运用教学方法，创设课堂教学情境，创设意境，体会文本的意蕴，培养学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文素养。
关键词： 问题情境 体悟文本 语文素养
在语文教学中，如何营造学习环境，创造学习语文实践的机会，挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性，激发学生学习语文的兴趣，逐步提高学生的语文能力？
一、创设情境，引领学生走进文本
要想上好一堂语文课，如果没有根据学生的实际情况、教材的特点、教学重难点创设情境，那么情境很可能流于形式，甚至会使教学手段庸俗化，忽视了学生的主体性。因此，老师可以把学生带入大自然，回忆生活中的场景，通过教师语言的描绘，多媒体设备的辅助，鲜活地展现在学生眼前。引领学生走进文本，学生一旦融入文本，文本就不再是一种孤立的存在，对文本的感悟、诠释后形成的情感体验。这种情感体验，很难说清楚哪是文本本身，哪是读者的再创造，已经达到水乳交融。教师要激发学生的学习兴趣，让学生融入课堂创设的情境中。
课堂是动态的过程。学生真正地走进文本，走进课堂，积极主动地参与到教学过程中。在语文课堂上，教师应灵活运用多种教学方法，想方设法创设课堂教学情境，将学生带入预定的情境中，一起融入文本，共同探究。
二、创设问题情境，让学生自主学习
在语文教学中，学生的学习、生活习惯都需要教师一步步引导和培养。自主学习最大的特点就是老师敢于放手，真正地相信学生，激发学生自觉自愿地学习。但放手不等于“放羊”，更需要老师的指导，教给学生学习的方法。例如，我班部分学生不能很好地理解、记忆汉语拼音。因此，在教学中，我利用挂图引导他们自主学习：通过观察图片进行说话练习，反复朗读带有拼音读音的小儿歌，达到加深学生的印象、记忆字音的目的。另外，学生根据图片自主编顺口溜，可以达到记忆字母字形的目的。老师要引导学生在快乐中学会生字生词。在创设情境的过程中，教师必须非常投入，和学生融为一体，才能把学生带入教材所描写的情境中，从而为学生自主探究营造良好的学习氛围。
三、联系生活创设情境，校园内外皆是课堂
教师想让学生真正成为课堂上学习的主体，需要为学生营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。鼓励学生多阅读，走出课堂，走进生活，在生活中学会学习，这就要求我们将教学与生活结合起来，创设快乐情境。当学生在生活中认识了课本以外的汉字，教师就需要经常创设情境，给学生创设检验识字成果的平台，给他们展示、交流的空间，起到巩固识字的效果。例如在班级的“学习园地”里开辟“识字栏”，贴上学生从各个渠道认识的字，充分利用无意注意，引导他们在生活的大课堂中和字词反复见面，在多渠道的识字活动中体会到识字的用处大、快乐多，从而提高识字的积极性、自觉性。定期评选“识字大王”，让他们品尝识字的成就感，体会学习的乐趣、收获的喜悦。
情境教学遵循孩子认识世界、学习语言的客观规律，注重儿童接触大自然，联系现实生活，引导学生由近及远、由表及里地有层次地认识周围世界、感受世界。在教学中，我们应以孩子喜闻乐见的形式引导他们，创设生动、直观的教学情境。学生一旦进入老师创设的情境，就会调动全部的认知经验参与当前的学习活动，积极思考、解决问题，进入一种激情的学习状态，养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人。
四、创设想象情境，激活文本灵性
轮船即将沉入茫茫大海之际，文章写道：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这里，雨果显然给我们留下了一个空白：船长哈尔威“一个手势也没有做，一句话也没有说”，难道他的内心就什么都没想吗？教学时，加以引导，让学生自由生成。引导学生：哈尔威船长真的没有什么可说的吗？一语激起千层浪，学生沉默片刻，纷纷畅所欲言。有的说：“他也许在想他的亲人，心里会在滴血，因为他永远都不会和家人团聚了。”有的说：“他还会想，我的乘客们，用我一个人的生命换取你们大家的生命很值，你们就不要再伤心了！人总有一死，就让我安心地去吧！”我利用这个空白，让每个学生与文本对话、与文本中的形象对话，让每个学生都产生独特的感悟。在生成中学生加深了对形象的理解和体验，受到了情感的熏陶，享受到了审美的愉悦，也使课堂精彩纷呈。长此以往，必能激起孩子们学习语文的愿望，使他们更好地投入到语文学习中。
又如《长江之歌》，为了能尽力上好这一课，在上课之前做了充分的准备，认真研读教材，上网查找各种资料。根据教材的实际着力与立足教材实际，透过诗歌高度浓缩的语言特征拓宽学生的思维，引导学生能积极地参与到课堂学习中，将诗歌的语言与丰富的信息结合起来，让学生在学习中不觉得乏味。为此，设计了这样的教学思路：读题，谈话交流长江的相关信息，初读文章整体感知诗歌外在的结构，交流初读后的感受，品读时扣住“无穷的源泉”“母亲的情怀”研读教材，突破重点难点，最后适当补充其他诗歌，以求升华对文本的认识。
努力按照设计的思路进行教学，总体教学是顺利的。学生对教师所补充的材料有着很浓厚的兴趣，从中反映出他们对学习的渴望。可学生在课堂不敢积极参与，特别是一些女同学。一部分同学对问题的理解是相当浅层次的。出现这样的问题应该不能把这些责任都归与学生，应该更加深入地了解学生的实际，教学设计能更加贴近学生的实际，能更好地引导学生参与到课堂学习中。
总之，灵活运用教学方法，创设课堂教学情境，创设意境，体会文本的意蕴，培养学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文素养。