摘要：“学困生”是我们永远无法绕过的一个话题，也是所有老师心中的一个痛，那么究竟学困生是如何形成的？我们在具体的教学实践中如何去面对和解决这个问题？笔者在文中作了详细解答。
　　关键词：学困生；情感；尊重；心理
　　
　　一、“学困生”的成因
　　什么是“学困生”呢？学困生是指那些在思想、品德、行为、习惯方面存在或多或少问题，或者学习成绩和绝大多数学生相比存在较大差距的学生。本文确定的“学困生”，是英语学科中的“学困生”。他们在英语学习活动中，由于受各方面因素影响，成为学困生的过程虽然各不相同,但这一过程大致可以描述成如下几种现象。
　　1.从好奇到恐惧
　　当一种新的事物、新的现象出现的时候，人们往往对此产生好奇而急于了解、观察。
　　初中学生在面对英语这种新语言项目时，同样具有强烈的好奇心，在好奇心的驱动下，学生普遍希望掌握这一新的语言，因而也具有强烈的求知欲。但随着教学内容的逐步增加，英语词汇量不断丰富，教学要求的不断提高，部分学生在学习活动中无法紧随教学步伐，逐渐成为整个学习队伍中的落伍者。这些学生最后表现出无奈和彷徨，面对一次次考试的失败，对英语学习逐渐出现害怕、恐惧心理。
　　2.从自信到自卑
　　自信心是指一个人认为自己有力量、有能力承担和完成某些任务，实现既定目标和理想的一种心理倾向，它作为一种非智力因素，在学习活动中发挥着极其重要的作用。从这个角度讲每一个学生潜意识中还是要求进步的，“破罐子破摔”的学生毕竟是少数。但是由于部分学生缺乏学习恒心，学习成绩长期处于低下水平，自尊心遭到伤害，从而产生悲观情绪，这就最终形成了“差等生”。
　　3.从乐于接受到产生反感
　　教育教学实践表明，每个学生在学习一门新的学科，参加一门新学科的考试，接触一位新老师时，起始阶段都有一种心理满足需求，希望出现新的奇迹，能受到老师、同学的认同和肯定。但当知识深度加深，教师要求不断提高，特别是考试压力不断增大时，这部分学生就会出现害怕考试，厌恶记忆枯燥乏味的单词、词组、句式结构的负性情绪反应，进而对教师的课堂教学持反感态度。
　　二、“学困生”的转化
　　要想帮助“学困生”从根本上解决困难，还必须找准症结才行。本人认为可以从以下几方面着手：
　　1.爱和尊重是转变学困生的前提
　　作为教师我们要善于发现学生的优点并及时肯定、表扬。这使我想起我刚工作时曾经教过一个姓苏的同学，那个学生身强力壮，号称班上的一霸。怎么处理这个学生呢？硬对硬肯定不行，正好，我在挑选班级干部人选，有一次他课后找我，要求做班干部，我愣了一下，接着暗自窃喜。这正是一个极佳的机会，我对他说：“行啊，我可以答应你，但是要通过民主选举，一个月后你能用你自己的表现获得大家的首肯，我就选你做班干部。”最后这名同学竟然真的渐渐地改变自己，不仅做了班干部，最后还考上一所不错的学校。这件事件告诉我，信任是转变差生的一剂良药。
　　2.发现闪光点是激发学困生自尊心
　　的关键
　　自尊心是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，而学困生大多数都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。为此我努力发现他们身上的每一个长处，挖掘积极因素，使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果。我记得我教过一（4）班一个孙同学，她是一位女生，基础不好，智商也不是很好。有一次下课后她找我要求调位子，她的个子很高，在班上女生中是最高的，成绩是最差的。我心里一百个不愿意帮她调。后来我想，她既然提出这个要求，说明她还是想提高自己成绩的，我何不以此为契机，帮助她一下呢？于是我给她提出条件，有学习成绩的也有遵守纪律的，答应她有了进步就向前调一个位子。这样她有了动力，经过一学期，她的位子到了前面，更关键的是她的成绩也得到了较大的提高。
　　3.改进评分方法，淡化竞争气氛是转变学困生的重要环节
　　分数是评价学生学习成绩的主要工具，坏的分数也会成为学困生坠入深渊的一个根本原因。我深知这一点，所以我平时对学生的英语成绩总是以表扬为主。在平时的测验或默写中，有的同学考试成绩很不理想，我先和学生一起分析原因并加以辅导，或者给学生一定的时间回去重新复习后，让其再参加一次考试，但后一次的评分标准要比前一次高。通过时间证明，大多数学困生能够通过努力取得一定的进步。
　　学困生现象的出现不是一朝一夕形成的，因而转化工作也很难立竿见影，但是只要我们善于发现，因材施教，耐心辅导，同时还要注重不断更新观念，让自己的教学形式与内容永远充满活力与新意，这样最终我们会发现，“学困生”，想说爱你其实很容易。
　　
　　（作者单位：江苏省大丰市初级中学）